中学作文教学研究课题报告.docx

中学作文教学研究课题报告 中学作文教学一直是中学语文教学的重点难点问题,接 下来由小编为大家整理了中学作文教学研究课题报告，欢 迎大家阅读! 1课题的提出 义务教育语文课程标准指出：“写作是运用语言 文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、 进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。 ”由此可见，写作在语文教学中有着很重要的地位。 写作教学是一个循序渐进的过程， “课程标准在总目 标之下，按 12 年级、34 年级、56 年级、79 年 级这四个学段，分别提出阶段目标 ，体现语文课程的整 体性和阶段性。 ”力求做到“各个年段相互联系，螺旋上升， 最终全面达成总目标。 ”由此可见， “新课标”对初中学生 的写作教学是有序列要求的，既要有阶段性的训练目标， 又要考虑到写作训练的总体目标。总体目标由各个阶段目 标构成，彼此环环相扣，相互联系，在实施过程中螺旋上 升，逐步提高。 朱作仁指出：“作文训练应是通过有计划、有目的、 有指导的写作实践，使学生形成语言表达能力的活动过程。 研究并建立作文训练的序列，是提高作文教学效率的需要， 是当今语文教学科学化的重大课题。 ” 张志公先生也曾说过的：“一个好的教练训练运动员 是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就 要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学 的方法。学习不是循序渐进吗？那么就需要有一个明确的， 合乎科学的序 ，教和学才有所遵循。循着这个序，一步 一步，踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。 ” 众多专家学者经过深入的研究发现，要完成作文教学 的任务，要提高学生运用语言文字的能力，进而全面地提 高学生素质，关键在于构建一个科学的作文训练序列。 2研究缘由 笔者从 XX 年毕业走入语文教学岗位以来，通过多年的 教学及观察发现：整个初中的写作教学训练毫无序列可言。 很多学校在集体备课制定学期作文教学计划时着重关注作 文题目的选择，很少涉及学期写作教学目标，更缺少对整 个初中作文教学的整体训练规划。因此导致很多教师平时 在作文教学中随意选择作文题目，也不管这个作文题目是 否适合学生的认知水平和心理发展规律。因此，在作文教 学中经常出现一个中考作文题目经常在初一、初二甚至初 三都“走俏”的情形。 作文在语文教学中占有半壁江山，而现今初中作文教 学的现状却不容乐观。学生写作文存在心理恐慌、内容空 泛、语言贫乏和结构混乱等问题；教师教作文存在训练目 标盲目化、内容随意化、指导简单化、批改程式化和评讲 大众化的问题。这种无序的作文教学状态严重影响了教师 教学的积极性，在很大程度上降低了学生写作的兴趣，更 谈不上提高学生的写作能力。而写作能力是语文素养的集 中体现。因此，在语文教学中必须重视写作教学。而重视 写作教学必须从改变当今作文教学无序状态入手。 确实，写作教学是一个循序渐进的过程， “新课标”对 初中学生的写作教学是有序列要求的，既要有阶段性的训 练目标，又要考虑到写作训练的总体目标。总体目标由各 个阶段目标构成，彼此环环相扣，相互联系，在实施过程 中螺旋上升，逐步提高。 高中的作文教材已经对训练序列做了相关方面的探讨， 并用合理的形式将其明确，为中学作文教学提供一个规范 和标准。初中写作教学也应该进行尝试，力求改变如今的 教学现状，使得作文教学能够沿着科学有序的方向迈出坚 实的脚步，从而取得实质性的发展与进步。 在国内，从 20 世纪 20 年代开始，我国很多从事教育 工作的专家、教师对初中作文训练序列化研究进行了深入 的探讨，也提出许多有益的看法。 梁启超针对当时中学作文教学中存在的盲目性、随意 性的现状，在中学以上作文教学法这本论著里提出了 作文教学要有一定的序列主张，首开作文教学序列研究之 先河。1980 年 7 月下旬，全国小学语文教学研究会在大连 市成立，著名教育家叶圣陶在书面发言中明确指出“花它 两三年的工夫给小学语文教学初步建立起一个周密的体系 来。 ”陈望道、朱作仁、张志公等众多专家学者经过深入的 研究发现，要完成作文教学的任务，要提高学生运用语言 文字的能力，进而全面地提高学生素质，关键在于构建一 个科学的作文训练序列。 关于怎样构建作文序列问题，很多专家提出了自己的 看法。梁启超受美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者 的“文体学”的影响，提出了作文教学以“文体为序”的 训练序列。北京景山学校周蕴玉和上海于漪等为代表提出 了以“过程为中心”的训练序列。常青、刘胐胐、高原、 章熊等人经过一段时间的教育摸索，提出了以“思维能力” 为核心的训练序列。常青的“作文分格训练教学法”和刘 胐胐、高原提出的“观察分析表达”三级训练体 系很有特色。毛荣富、乔仲贤、沈佳凤、赵明辉等人积极 倡导在作文教学中提高学生的人文素养，提出了以“情感 熏陶为主”的训练序列。此外，江苏省昆山市陆正乾等 8 位教师探索和总结的“中学作文高效率练习序列”比较充 分地体现了作文练习的综合性特点。山东诸城市教研室李 忏构建的“目标序列”作文训练，也收到了良好的教学效 果。 就国外而言，前苏联著名的教育理论家、教育实践家 苏霍姆林斯基曾经给一到十年级的学生设计了 500 道作文 题目。这些作文设计题的安排从低年级到高年级遵循一条 “从具体到抽象”的原则，由幼稚到成熟逐步培养学生的 思想感情，由浅显到纵深逐步训练学生的思维水平。作文 题设计尽可能与青少年心理发展同步。苏霍姆林斯基经过 长期观察、调查和思考，提出了学生在校学习期间在读写 训练和认识事物方面应该掌握的 12 种能力，从观察作文入 手，逐步发展学生的形象思维能力、抽象思维能力和创造 性思维能力。 70 年代末、80 年代以后，日本作文教学极力推行一种 以“文体训练为中心”的“作品主义”教学法。这种教学 法十分强调序列性，从日记、书信、笔记到记事文、说明 文，再到议论文和诗歌，在表达方式上按“记录-描写-记 叙-议论”的序列安排。 德国一家语文教科书对议论文的训练所作的指导包括 定题、拟纲、议论、行文等步骤，每一个步骤所指导的内 容也非常具体。如定题有“选题”和“析题”的方法指导； 拟纲有“收集、梳理和挑选素材”的方法的指导；议论有 “确定议论方式”的指导。 关于作文教学序列化研究的问题，许多专家和学者对 其进行深入的研究，并在教学实践中进行尝试，依据一线 教学工作的一些心得和实际，提出了许多看法。但笔者对 他们的作文教学进行深入研究发现，各种作文教学的训练 序列存在一些不足之处。不少作文训练体系仅仅满足于特 定时空条件下具体的作文教学方式方法的感性总结，缺少 理论提升和理论依据，或者理论依据不够，因此总结出来 的经验和做法缺少普遍意义。有的训练体系虽然有比较坚 实的理论基础但是有明显的理论失误或盲区。有的训练体 系中的作文教学理论和作文教学实践是互相脱离，甚至互 相敌视的。笔者尝试突破这些局限，从作文科学序列的特 征出发，结合学生的心理发展规律及作文本质发展的要求， 依托最近发展区理论、 “螺旋式课程”理论、多元智能理论、 系统控制论原理等，联系语文教学的客观实际及教材的编 排，确定与之相适应的分阶段作文训练内容与方法，建立 一个较为完整完善的分阶段作文训练序列，指导学生按序 列训练提高写作能力。 系统控制论原理 奥地利结构学家贝塔朗斯在上世纪二十年代初运用完 整性、集中化、等级结构等概念提出了系统论。系统控制 论认为，任何事物都是由相互联系的若干要素构成的系统， 系统的属性不仅取决于各组成要素的属性，而且取决于各 要素间的联系方式。 根据这一理论，在建构初中作文教学 训练序列时，笔者把该序列看成一个系统，遵循作文教学 的内部规律，注重作文教学的全程性、序列性和实效性。 系统控制论是研究控制系统如何通过内部和外部条件的变 化来进行自身的调节活动，以克服不确定性，使系统稳定 地保持或达到一定目标的科学。根据这一特征，在建构这 个序列时，从宏观上进行三大控制：一是定序控制，由入 格到破格；二为定向控制，每阶段培训某一方面的能力； 三为定度控制，针对学生的年龄特征和心理接受能力，把 握好训练重点和训练量。 通过这些控制，以期达到初中作 文教学的总目标。 (二)“螺旋式课程”理论 美国著名教育家、心理学家布鲁纳(JSBruner)在 20 世纪 60 年代提出“螺旋式课程”理论。所谓螺旋式课程 就是以与学生思维方式相符的形式将学科结构置于课程的 中心地位,随着年级的提升,不断拓宽加深学科的基本结构, 使之在课程中呈螺旋式上升的态势。布鲁纳认为，要掌握 并有效地加以运用自然科学、数学的基本观念和文学的基 本课题，不能只靠一次学习就达到目的，必须通过反复学 习，通过在越来越复杂的形式中加以运用，不断地加深理 解，进而逐渐掌握。因此针对学生年龄特征、知识水平及 写作水平等存在着阶段性的差异，理想的作文训练序列， 应适应这种差异而显示其阶段性，每一阶段应安排不同的 训练重点。在整体作文训练中，能够就某一作文专题，在 不同阶段采用螺旋式反复与渐进的方式进行作文训练设计。 研究目标 1通过“初中作文教学序列化研究” ，形成以写作文 体为经，以方法技巧为纬的作文序列。 2通过“初中作文教学序列化研究” ，逐步明晰初中 作文教学的阶段目标，并使各个阶段目标彼此环环相扣， 相互联系，具有整体性和阶段性的特点，在此基础上螺旋 上升，逐步提高。 3通过“初中作文教学序列化研究” ，使写作对象逐 步发展细化，同时结合阅读教学，在范例引导下，切实提 高学生的写作水平。 研究内容： 1初中写作常见文体研究。 2初中常见写作技巧研究。 叙议结合 白描 托物 言志 情景交融 正面侧面结合 烘托渲染 开门见山 卒章显志 3初中教材与写作衔接研究。 衍生写作话题挖掘写作素材仿写经典语言借鉴写作方 法 4典型案例研究 研究过程： 1准备阶段。完成课题研究方案的制定、申报工作， 起草课题研究与实施方案。 2实施研究阶段： 开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检 查、评估； 不断完善实施方案，改进研究与实验工作。将其用于 教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理 论，如此反复。 形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略进 行评价。 3总结、结题阶段：对本课题研究的过程及成果进行 系统分析，完成结题报告，申请结题鉴定。 研究方法 文献研究法：通过搜集关于“初中作文训练序列研究” 的相关专著，进行整理归类；通过搜集知网的相关期刊论 文进行归纳总结，从而为本课题的研究提供一定的理论依 据。 调查研究法：为了解作文教学的实际情况，本课题通 过调查问卷的方式对部分学生和教师进行调查。针对学生 和教师设计了初中学生作文学习现状调查问卷和初 中教师作文教学现状调查问卷 。对海门市海南中学全校 2100 多名学生和 32 名语文教师展开问卷调查，从中分析出 本课题需要着重解决的问题，同时为本课题研究的持续性 和有效性提供一定的实践依据。 行动研究法：对当下初中语文作文教学中存在的问题 展开分析，并探索教师行为的转化策略。通过对学情的研 究，使课题研究具有针对性。通过对语文课堂双边活动的 研究，探寻出科学合理的初中作文训练序列研究策略。 个案研究法：本课题的研究是实践研究，它来源于实 践，又要为实践服务。所以，要积累大量的教学个案，并 从中发现问题展开分析。在研究过程中，笔者根据 14 年来 一线课堂的积累以及平时听课、评课所得，笔者将在课题 中有效整合这些教学案例，