创新教师百县工程培训模块二可选案例分析

1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？ 答：安老师在授课前没有去分析授课对象，忽略了学习者是学习活动的主体，课堂 的教学活动实施前，必须要了解学生们的学习特征，教学目的也好、教法学法也好，整 堂课要达到有效前提就是首先了解学生：他们的认知结构、学习风格、学习动力等方面。 她所带的初二（1 ）班和（2 ）属于同一年龄段的学生，但并不代表这两个班的学生在掌 握基础知识、学习风格、学习动力等方面都一样，教学设计的最终目的是为了有效促进 学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的 特征相匹配。再有就是两节课还存在教学时间上的差异,（ 1）班的英语课是第一节，新的 一天刚刚开始，刚吃过早饭，学生们的身体机能和精神状态都处于活跃阶段，容易接受 新知识，精神容易高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习， 处于疲劳状态，精神不容易集中，难以心平气和地听老师读英语故事，何况不是母语而 是英语，好多学生还要用脑子飞快的运转，听到了，还得翻成母语，才能理解。教学内 容是同样的课，但安老师在在课前并没有充分了解学生的这些差异，从而没能因材施教， 违背了我们通常所说的“备课不单是要备教材，更要备学生” 这一道理，所以才造成了在不 同的班出现两种截然不同的效果。 2. 您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方 法吗？ 答：安老师通过查阅试卷可以了解考试所涉及到的知识范围，了解到学生对基本知 识、基本技能的掌握程度，了解试卷的难易程度，两个班学生以及同班学生的成绩分布 情况等。在深入的分析每一小题的得分率，特别是对学生错题的分析，可以详尽的获知 学生掌握基础知识情况，从学生的答卷情况所显现的蛛丝马迹也可窥出前任教师的些许 教学风格，这样可以有意识的避免自己的教学和前任老师的差异太大，使学生无所适从。 3. 安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老 师，您会怎么做？ 答：不大可靠。，学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映 学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用，并对之做出反应的相对稳定的学习方 式。作为学习风格问卷，其目的是为了通过测试了解学生的学习风格，其是否可靠取决 于多方面的原因，第一，被调查人的具体情况:如年龄特点，案例中提到这个问卷是成年 人的，是否适用于初中生，并无定论；对待问卷的态度，学生是否喜欢这种方式，如果 从心里反感，那么结果就没有什么可信度。第二，问卷项目的设定，当才已提到这个问 卷并非针对中国的初中生，好多的项目即使对于我这样的成年人，也只能立即得出回答。 第三，提问的方式，是否涉及到学生隐私等等。初中学生，又特别是初二学生，他们还 会表现出幼稚与懂事、依赖性与独立性、自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象；他们 的认识水平、能力都并不高。当遇到模棱两可的题目时，不知道如何作答，答案的随意 性就很大，当遇到一些自己敏感的问题时，可能会违心的选择（如问卷中的 12 条：我经 常玩弄口袋里的硬币，钥匙，或手上的东西。15 条我喜欢在学习时嚼口香糖或吃零食。 ）当然作为自己以后教学的参考还是可以的。 如果是我，在上课之前将会通过向该班其他学科的任课教师了解，对学生有一个整 体的、大概的、初步认识、分析学生的试卷，课前提前进教室，先与学生谈话交流，初 步了解他们的学习兴趣爱好，学习习惯与方法，多方面获得这两个班的相关信息。 4.在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？ 答：第一、利用学习风格测试表分析学生的学习风格。 第二、学习者的精神状态分析。 第三、学生的基础知识掌握情况分析。 安老师的分析比较合理，但并不全面，如学生的家庭情况（家庭成员组成、家庭收入、父 母关系等等），各班教师的配合情况，学生在学习时间的分配上是否合理等等都应该进行 分析。 5除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此 不同的学习结果？ 答：安老师的状态是否在两个班保持了一致，不能仅注意学生的不同，一个教师她在不 同的时间和场合也存在差异。 两节课上课时间存在差异大。 （1）班的英语课是第一节，新的一天刚刚开始，刚吃 过早饭，学生们的身体机能和精神状态都处于活跃阶段，容易接受新知识，精神容易高度 集中精神，而（2 ）