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文档简介

语文教学艺术培训学习反思 通过这几天的学习，让我们三位老师一起与小学语文界的大师们进行了一次次亲密接触。一节节经典课例，让我们感受到了课堂设计的细微与精妙。*老师的“诗意”语文课堂，*老师的“简约”课堂以及各种精彩深刻的汇报。噢，原来语文课堂还可以这样！尤其记忆深刻的理念则是在*老师讲到的“慢”课堂艺术，令人耳目一新。 1. “慢”在经历认知的变化 所谓认知变化，是指向自我内在的突破，是立足于真正学习的基础上，依靠自己在一系列实践中的沉淀与发展，是一个美妙思维与实践并进的过程。在此过程中真的会出现电光火石的闪烁。一系列与认知有关的活动在孩子头脑中产生、转化、酝酿、变化，都是对学习自主性与探索欲的唤醒。 2. “慢”在伴随能力的转化 在课堂教学中，师生之间、生生之间，应该有多方面的互动，以促进孩子的思维力、沟通力、合作力、创造力等核心能力的发展。因此，“慢”是必然的。在听课过程中，*老师的灰雀令我印象颇深，我简单概括为三点：用行动教孩子需诚实；用课文教孩子懂诚实；用思想教孩子悟诚实。课堂之上，*老师不仅渗透学习语文的方法，还更注重对学生语文素养的培养。他的课堂简约、大气、井井有条。很显然，一切能力的发展，都急不得，但也绝不是拖延无度，仅从认知平面上游走。 3. “慢”在素养形成的内化 语文学科核心素养四大关键词为语言、思维、审美、文化。每一项都是从外到内的转变，是一种从显性到隐性的内化过程。从这个角度看，“慢”就是规律，也是结果。读了书，要把语言转化为自己的表达系统；发现问题、分析问题是为了发展思维；对文本的审美与鉴赏，要融入长期形成的审美意识，并不断完善与提升自己的审美意识.这一切都是缓慢的过程，一节课又何如看到效果？因此，这要求教师应该注意引导课内与课外的协调，关注习得与养成这两对关系。 四十分钟，对于语文学科来说，“慢”就是本质。认识到“慢”的本质，就不难发现，教学必定是“快慢
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