基于arcs动机模型的初中数学微课程设计

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 基于 ARCS 动机模型的初中数学微 课程设计 摘 要：移动互联网技术的迅猛 发展深刻地影响着我国数字教育资源的 建设，开放性和碎片化的学习资源研究 与实践得到了高度重视。微课程以其短 小的教学时长、碎片化的学习时间、突 出的教学主题等特点深受学习者的青睐， 成为了当前数字教育资源的重要研究课 题。文章在简要分析微课程的含义与特 点的基础上，主要结合 ARCS 动机模型 构建出微课程的教学模式，以支持学习 者学习动机的生成与维持，并以初中数 学为例开展微课程的设计探究，有效提 升其学习效果。 中国论文网 /9/view-12940229.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 关键词：微课程；ARCS 模型； 初中数学 中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号： 1673-8454（2018）02- 0041-04 移动互联网技术的迅猛发展正逐 渐改变着人们的生活、工作和学习方式， 开放性和碎片化的学习资源愈加受到学 习者青睐。作为当前教育领域的一个研 究热点，微课程以其短小的教学时长、 碎片化的学习时间、突出的教学主题等 特点受到广大师生的追捧，被视为数字 教育资源建设的一次创新。然而正是因 其表现时长的有限性、应用情境多样性、 使用时间的碎片化，程最早可以追溯到 2011 年由胡铁生发表的名为“微课” ： 区域教育信息资源发展的新趋势的文 章，此后受到越来越多研究者的关注， 经过五年多的时间，微课的发展速度之 快，覆盖面之广，并且综合了多个学科 知识，其中包括教育学、教学设计、传 播学、计算机科学等；综合了多种网络 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 与信息技术，包括云计算、大数据、移 动开发等；综合了多种新型的教学模式， 包括翻转课堂教学、混合式教学等2。 黎加厚教授指出：“ 微课程 ”是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容 短小，集中说明一个问题的小课程3。 胡铁生教授认为，微课程又名微课，它 是以微型教学视频为主要载体，针对某 个学科知识点（如重点、难点、疑点、 考点等）或教学环节（如学习活动、主 题、实验、任务等）而设计开发的一种 情景化、支持多种学习方式的新型在线 网络视频课程4。尽管目前学术界对微 课程尚没有统一的界定，但对其特点已 基本达成共识： （1）短小的教学时长：由于授 课现场一般没有学生参与，所以教师在 授课时无需考虑学生是否已完成了之前 的学习任务，只要将下一个教学环节继 续展示下去。这便大大缩短了教学时间， 由此奠定了其短小的基础。 （2） 碎片化的学习时间：由于 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 “小知识点”的内容较少，所以用于学习 的时间便会相对减少，进而使得学习者 们可以利用他们相较于零散的时间来学 习一些内容，方便了学生们的学习。 （3）突出的教学主题：将复杂 繁琐的知识内容进行合理的拆分，使完 整的一节课的知识变成一个个“微” 小的 知识点后进行合理的设计，微课程设计 中只着重突出这一个点来对知识的讲解。 （4）多样的教学形式：每一个 知识点在教学的过程中都可使用不同的 教学形式来帮助学习者更好的理解教授 的内容。这也让微课程的教学拥有了众 多的教学形式。 （5）学习不受时空限制：微课 程利用了虚拟化的方式将知识传授给学 生，依靠网络技术，只要学生拥有一台 网络终端并且所处环境覆盖网络，便可 以随时随地学习微课程中的知识。 微课程以短小的教育时长、多样 的教学情境和不受限制的“授课时间” 等 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 特点开始大范围的出现在校园教学里。 通过精心的教学设计和微型的教育表现 形式让微课程承载着教学，使学习变得 更加的“轻松 ”和“人性化”。 二、 ARCS 动机模型 有关 ARCS 动机模型的研究是美 国佛罗里达州立大学的 John M Keller 教授于 1979 年提出的，他在动 机与教学设计：理论视角一文中指出 了基于期望价值理论与动机系统设计的 思想。通过不断的研究测试，Keller 在 1983 年正式提出动机设计模型的四要素， 即兴趣（Interest） 、相关（Relevance） 、 期望（Expectancy）和满意 （Satisfaction ） ，后经修改最终形成了相 对完善的 ARCS 动机模型5 ，如图 1 所 示。 在教学设计中，ARCS 模型界定 了构成主体学习动机的四个有所关联又 相互独立的关键因素，即：注意 （Attention） 、相关（Relevance） 、自信 （Confidence）和满意（Satisfaction） 。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 1. 注意（Attention）学习者 要对学习内容与目标产生兴趣，学习主 体会对学习的内容进行自主的选择性注 意，注意到的对象与自己感兴趣的事物 或行为，学习者有了学习积极性则会开 启学习动机。 2. 相关（Relevance）当学 习目标与学习内容切合学习者的需求、 认知习惯、学习经验，并与学习者当前 的认知结构有了一定的联系，使学习主 体找到了所注意到的对象与自己的预期 目标之间的关联性，则其学习动机便得 以维持。 3. 自信（Confidence）学习 者对学习目标和情境有一定的知识经验 准备，相信自己能够达成预期的目标并 能很好的适应当前的学习情境，能够在 实践过程中得到适当的支持，动机则得 以继续维持。 4. 满意（Satisfaction）学习 结果要符合学习者的期望，并能产生积 极的引导作用，学习者在学习过程中体 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 验到成功带来的满足感，则动机得以长 效的维持67。 ARCS 模型是常用的一种动机模 型，而与其它动机模型的不同之处在于 ARCS 模型注重在实践上分析学习的动 机，并根据学习者的学习动机制作出合 适的教学策略，并更加重视对学习动机 的维持。 三、 基于 ARCS 模型 的微课程设计模式 依据 ARCS 模型的思想，并结合 微课程特点，构建了微课程设计模式如 图 2 所示，具体步骤如下： 1.前期分析 此阶段主要是为了吸引学习者的 注意，包括对学习者进行分析、确定利 用何种方式来激发学习者的学习欲望、 对知识进行概括、对想要解决的问题进 行选取。首先，对学习者进行系统分析， 如其年龄、性别、心理特点和认知程度 等，然后选择一个较为合适的情境模式 激发学生的学习兴趣，最后对所要学习 的知识点进行梳理，并列举实例帮助学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 生学习知识技能，目的在于可助学习者 解决实际问题。 2.方案设计 方案设计阶段包括对资源的准备、 素材整合、教学设计和界面与互动设计。 该阶段对设计者的艺术审美有着较高的 要求，教育离不开艺术的包装，在教育 教学中充斥着多种艺术，不单指教师讲 课的艺术，还有对课程设计的艺术，教 育不仅要关注学生对知识的理解程度， 还应注重学生在学习过程中心理感受， 帮助学习者全面发展。设计者要撰写一 个初级脚本，内容要切合学习者的需求， 设计界面要包括互动环节，帮助学习者 在遇到问题时可以做到及时的反馈。 3.开发制作 开发制作部分是整个微课程的灵 魂，其中短小的视频是微课程的表现形 式，学习者通过小视频进行学习。设计 者首先选择创作的主要工具和辅助工具， 随后根据教学目标制作相关课件例如 PPT，录制微课程后上传到网络供学习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 者观赏学习。在学习界面中还要链接其 它相关学习资料，帮助学习者对知识进 行全面了解。在制作的过程中，设计讲 授的课件将会是最为费时的一部分，设 计者要突出教学目标的难易程度，根据 不同的课程内容，相应的设置出清晰明 确的若干教学环节并使其具备一定的挑 战性，在激起学习者的兴趣后便要适度 的提升学习者的自信，并注意如下问题。 在学习开始之初，要清楚的告知 学习者希望他们达到的学习程度与期望 目标，这样有利于学习者快速有效的利 用自己原有的认知对自身形成一个合理 的预期，建立起自信心，激发和维持学 习动机8。因此这个 “度”便是此课件设 计的一大难点，也是亮点。设计者对于 目标的设定要有一个很好的把握，因为 当目标设置过高会使学习者们产生挫败 感，而目标过低又会让学习活动缺乏挑 战性变得乏味导致学习者提不起学习的 兴趣，为此在进行微课设计时需要进行 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 学习者分析，根据学习者的需求，了解 学习者原有的学习能力水平，设置合适 的学习目标难度。 在学生学习新授知识前，也就是 在设置虚拟的情境时，设计者便要在期 间穿插多个“ 试验点” 用以检验学生的认 知程度。通过适当的知识回顾和情境的 导入使得学习者的兴趣倍增，此外在保 证了教学内容的科学性外还要具有娱乐 性、启发性和交互性，使学习者在受到 知识点吸引的同时更能够维系他们的这 种快乐学习的感受。微课程设计不只是 传授他们新的学习任务，更重要的是要 将学习者带入到学习活动中，启发他们 对知识的深入思考帮助他们建构一个较 为完整的知识体系。 4.测试评价 该阶段中“ 学习评价 ”为学习者间 的互评，通过参照标准答案，评阅他人 的试卷，既能让学习者注意到答题的关 键，又能查找自身存在问题并及时改正； “教学评价”则为学生对授课教师的评价， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 学习者依照自己的喜好和标准进行打分， 学生可以指出教师在授课时出现的问题， 无论是讲授逻辑或是语言的用词，亦或 是学习者更希望的授课方式。 “综合u 价”则为学习者对微课程设计的一些改 进看法、建议与意见的集中营，通过学 习者使用的感受来进行不断的更新与调 整。对于网上的最新学习资料和学习的 资源也会进行实时的更新，方便学习者 使用和学习。 微课程并不只是传授和灌输知识 的工具，它更是锻炼学习者思维，提升 其阅历的“伙伴 ”，帮助学生在每一个学 科里建立属于他们自己的思维模式，促 进其深度的思考和探索，确保学习者对 核心知识的充分理解并做到巩固和有效 的运用。根据 ARCS 模型，想要更容易 地引发学习的热情，就要利用趣味的案 例创设情境，并对学习内容加以介绍， 使零散的知识点转变成美丽的图画或是 故事以激发学习者的求知欲。 四、初中数学一元一次方程微课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 程设计 1.前期分析 数学学科是一种研究数量、结构、 变化及信息等概念的学科，初中数学作 为承接小学数学（数学教育的早期阶段） 和高中数学（数学教育的中期阶段）的 桥梁更加注重培养学生的理性思维能力。 初中学生具备了一定的逻辑推理能力和 强烈的求知欲，在许多方面有着个人见 解，兴趣广泛、思想活跃且敏感是初中 生的普遍特点。以往传统教学中的单一 数学教学模式已无法满足于学习者的要 求和发展，笔者尝试以微课程形式开展 初中数学一元一次方程的教学。首先， 通过一定的调查进行学习者分析，初步 了解学生的学习特点和学习数学课程时 遇到的常见问题，然后以 ARCS 模型作 为引导和辅助，展开微课程设计，目的 在于能够培养出使学习者自主解决问题 的能力。 2.方案设计 首先，根据课程内容及学习者分 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 析结果选择相对合适的教学素材，并将 其整理归类。依照教学内容设置教学环 节和流程，拟定教学设计并绘制出界面 效果图。教学内容设计如图 3 所示。 在创设情境部分设置多种贴近生 活的问题，并在问题中设置符合实际意 义的挑战，例如商品买卖、路程问题、 水流问题等等。通过挑战的引导任务根 据学习者对方程概念的理解列出一元一 次方程，当学习者得到数学问题的解时， 整体考虑学生对知识的掌握程度并适度 的提升挑战难度最后得出实际问题的答 案并准备进入下一环节的挑战任务。 微课程不能仅有知识的传授，还 要能够起到引导学习者加深对所学知识 的理解和运用，只有当学习者将所学知 识运用到解决生活中的实际问题时才使 这个知识真正成为学习者认知领域里的 一部分。在 ARCS 模型下，将学习内容 赋予一定的难易梯度，让学习者先进行 一个简单的测试，根据学习者的得分和 答错的习题来对学习者的学习水平进行 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 系统判定，让他们对自身的认知程度有 一个较为明确的定位，该定位将会在学 习者面对后期的挑战时做出一个充分的 备战准备，就像在挑战游戏里的每一个 关卡一样，帮助学习者在学习的过程中 拟定一个属于自己的学习规划，此方法 有助于学习者进行阶段式学习，巩固式 提升，这样可以有效的提高学习者的自 信心并能长期维持他们的求知欲。 3.开发制作 ARCS 模型中的启示可以看出， 微课程内容的结构设计含义包括三个方 面：注意当前课程与其它课程内容之 间的关联性，明确当前课程与其它课程 之间的关系，要保证知识点间的结构统 一。学习内容难易要有一个梯度，以 渐进的形式呈现给学习者。在当前的 课程内容中也要对相关知识点进行拓展 和梳理，将学习内容设计出一套学习导 航系统，帮助学习者用最短的时间明确 他们在这一阶段中需要学习的内容。如 图 4 所示。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 将上述图片中阴影部分设置为红 色，表示学习者已选中这一部分，随后 将开始这个部分模块的学习，而最左侧 的字体设置为绿色，用以解释说明，告 知学习者他现在所选择的学习内容的难 度为初级部分，以后出现的问题则多以 简单化问题为主。根据 ARCS 模型特点， 若学习者可以对学习进度进行控制和调 整那么学习者自身将更容易感受到自己 才是学习的主体，是“ 主导 ”者，这可以 使学生的自信心增强。因此，微课程的 设计界面一定要具备交互作用，方便学 习者进行选择和更改实现对学习环境和 内容的控制。此外一个界面美观内容丰 富的微课程也是众多学习者首选的客观 条件之一，因为学习者在这样的教学软 件下更易学习，能够激发学生的积极性 和学习的兴趣