基于核心素养的学业质量标准综述

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 基于核心素养的学业质量标准综述 核心素养落实在课堂中，需要对 课程教学体系进行总体性设计。总体的 和各学段、各学科的培养目标和任务， 都尚需明确。2014 年 3 月教育部关于 全面深化课程改革落实立德树人根本任 务的意见中提出， “研究制订中小学各 学科学业质量标准和高等学校相关学科 专业类教学质量国家标准，根据核心素 养体系，明确学生完成不同学段、不同 年级、不同学科学习内容后应该达到的 程度要求，指导教师准确把握教学的深 度和广度，使考试评价更加准确反映人 才培养要求。 ”可以看出，学业质量标准 是核心素B 落地的第一环。本文中， 我们将探讨基于核心素养的学业质量标 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 准是什么，有哪些特征和表现。 中国论文网 /9/view-12867175.htm 一、学业质量标准是什么 如果给一个定义的话， “学业质量 标准是指基础教育阶段的学生在完成各 学段教育或者结束基础教育阶段教育时， 应该具备的各种基本素养以及在这些素 养上应该达到的具体水平的具体界定和 描述”1 ，是对教育目标的质量的描述。 那么，学业质量标准与我们熟知 的课程标准有什么关系呢？为什么有了 课程标准还需要学业质量标准呢？ 学业质量标准是现代意义上的课 程标准的有机构成部分。课程标准是教 材编写、教学、评估和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础，是国家 对基础教育阶段学校课程所设定的基本 准则、内容规定、教学规范和质量评价 要求。现代课程标准包括教学目标、内 容标准、教学建议以及质量标准 2。 学业质量标准不是单纯基于学业水平测 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 试而制定的表现标准，而是以学科能力 模型（学科素养）为核心的规范性表现 标准和实际表现标准相结合的产物3 。学生学业质量标准的侧重点不在于课 程设计，而是评价标准设计，因而学生 学业质量标准的重心在于对学生学习活 动应该达成的成果的设计、评价标准的 设计和评价方式的设计4。从操作上看， 学业质量标准“ 是依据国家课程标准的 目标、内容以及学生身心发展和认知水 平特点所设定的总体和各学科的具体质 量指标，由总体标准和学科分类表现标 准组成”5 。 为了厘清学业质量标准是什么， 我们更要清楚学业质量标准不是什么。 第一，学业质量不等于学业成绩， 其内涵更为广阔。学业质量既是一个构 成性概念，指学生在自身、教师、学校、 家庭等各类因素影响下，通过课程的浸 润，达成的学业表现、品德行为、身心 健康等领域的发展水平，又是一个关联 性概念，包括影响学业表现的学习动力、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 师生关系、教师教学方式、校长课程领 导力等各相关因素及其相互关系6 。 学业质量标准并不是简单的成就标准， 而是从“培养什么人 ”的描述推演出来的 系列体系，包含各学科学习领域的内容 描述、通用能力、跨学科的主题等形成 的内容序列，以及基于此内容序列形成 的成就标准和报告框架 7。 第二，学业质量标准不是教育质 量标准，而是其中的一个重要部分，但 并不是简单的部分和整体的关系，学业 质量标准的内涵更加丰富。教育质量标 准是一定时期内为实现既定教育目标而 制定的教育质量规范，可分为内容标准 （即学生在具体学科领域应知道和掌握 的知识技能） 、评价标准以及保障标准 三个维度8 ，国家教育质量标准所关 注的是学校层面的质量要求，而学业质 量标准主要的落脚点应是在学生身上， 即关注学生群体和个体的学习结果与进 展情况9 。 对于学业质量标准的组成部分， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 学者们也进行了探讨。有研究认为，学 习进阶的定位及建立过程与学业质量标 准相似，因此学业质量标准的建立可以 参照学习进阶的建立过程，即分为学习 目标、发展变量、发展层级、学生表现 以及测量工具五个基本要素 10。学习 目标指学生达到一个阶段和进阶终点时 的表现，发展变量是学生对核心概念的 理解、应用和联系，发展层级是指学生 是实现某层级目标的哪个层级，可以反 映不同阶段的能力发展，学生表现是指 不同发展层级的学生完成任务时的表现， 测量工具即一套基于假设模型的测量学 生发展的工具。 二、世界各国学业质量标准的设 计模式 不同的国家由于教育体制、教育 目标、教育观念不同，学业质量标准的 设计思路也有所区别，研究认为各国学 业质量标准编排方式可分为三类：跨年 级的连续性尺度模式、分年级的成就图 模式和能力水平的案例例证模式11 。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 第一种，跨年级的连续性尺度模 式。主要是以英国为代表的国家采用， 如 PISA 对成就标准的划分一致，标准 按照核心能力和内容领域确定每个学科 的成就目标，每个成就目标将学生从小 学 1 年级到 11 年级的成就发展水平划 分为依次递进的 9 个水平。这些表现水 平大致对应于不同学段学生能力表现的 预期水平，但个体可以跨越不同的关键 阶段而达到超越或低于对应年级的表现 水平。跨年级的连续性尺度模式的特点 在于考虑到学生学习的发展性和持续性、 差异性。 第二种，分年级的成就图模式。 以加拿大安大略省为例，分年级明确阐 明了学科的基本概念、内容主题等，该 模式可以用来评估学生是否达到某个学 段或年级学习水平的评估，但无法从纵 向上评估学生个体的发展和变化，缺乏 连续性。 第三种，能力水平的案例例证模 式。这是较多国家采用的模式，美国、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 德国、澳大利亚等按照整体素养模式 核心领域具体描述的框架进行标准编 排，将成就标准渗透在其内容的表述之 中，再辅以具体的表现样例进行说明。 例如，澳大利亚国家层面上的学业质量 标准设计思路是基于培养“国家公民” 形 象出发，提炼出通用能力、各学习领域 的内容和跨学科的主题三部分，由此研 制出各学科的成就标准以及不同类型的 评估报告和报告框架，其标准由年度描 述、内容描述以及成就标准三部分组成， 特点是侧重能力、兴趣维度而弱化知识 维度 12。 我国有些省市在学业质量标准研 制方面做了一定的探索。2009 年，广州 市正式出版义务教育阶段 9 个学科学业 质量评价标准。以小学英语为例，该标 准规定如果学生在二年级上册已能听辨、 认读（发音正确） 、书写 26 个字母，就 能为其在二年级下册学习字母在单词中 的不同发音作铺垫，三年级在维持了二 年级字母教学目标要求的基础上，又新 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 增了对元音字母的认识、字母在单音节 词中的发音及简单的拼读规律，最终要 求在六年级结束时达到二级水平13。 2011 年， 上海市中小学生学业质量绿 色指标（试行） 提出学业质量绿色指 标分为学生学业水平指数（包括学业成 绩达成度、高层次思维能力指数、学业 成绩均衡度） 、学生学习动力指数、学 生学业负担指数、师生关系指数、教师 教学方式指数、校长课程领导力指数、 学生社会经济背景与学业成绩的关系指 标、学生品德行为指数、身心健康指数 以及上述各项指标的跨年度进步指数。 三、我国基于核心素养的学业质量标准 的特点 我国学生的核心素养，强调全面 性，从培养全面发展的人的角度进行描 述，包括“人文底蕴、科学精神、学会 学习、健康生活、责任担当、实践创新” 等六大素养。 从核心素养和各学科素养的关系 看出，核心素养是以整合各个学科共同 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 培养学生的核心素养为基础，在构建学 科核心素养时，重视学科融合，摆脱分 科的思想14 ，坚守各门学科的边界， 发挥核心素养促进学生全面发展及学科 整合的作用，实现软性互通。 在实践中，世界各国主要使用分 科教学，将学生核心素养转化到各个学 科上。我们除了借鉴国际经验之外， 应有自己的传统延续，应有自己的独立 思考。 第一，基于核心素养的学业质量 标准研制需首要处理好核心素养和学科 素养的关系。综合美国、澳大利亚等国 的经验，内容标准是制定学业质量标准 的基础，标准研制过程基本遵循学生核 心素养学科核心素养内容标准，因 此将核心素养融入课程标准，是制定出 各个学段、年级学习内容及其表现标准 的基础。传统课程标准本质上属于内容 标准，编排上各个学科仍旧遵循自身逻 辑。没有将学科素养落实到课程标准上， 就无法研制出不同学段、不同年级的学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 生学业质量标准。已有学科核心素养研 究发现，语文素养的形成与发展包括 “语言建构与运用 ”“思维发展与提升”“审 美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个 方面的关键内容15 ；科学核心素养包 括“科学观念与应用 ”“科学思维与创新” “科学创新与交流 ”“科学态度与责任”四 个方面16。如何将已有学科素养研究 成果和六大素养结合，融合课程标准和 学科素养已有成果是研制学业质量标准 的关键。 第二，学业质量标准研制需明确 标准的改进作用而非选拔作用。基础教 育的价值是育人而非选拔17， 核心素 养的培养也强调问题情境的重要性，培 养适应自身发展和社会发展的能力。因 此，学业质量标准应注重基础，减负提 质，同时关注异质发展，分层设计的社 会效益，这两者是学业质量标准研制的 价值导向18 。 第三，学业质量标准研制应注重 内容的适用性、操作性和科学性。学业 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 质量标准具有“ 标杆与导向、区分和告 知、参照和比较、改进与激励”等功能， 其制定应遵循“ 可测量、可参照、可比 较、可操作” 的原则19 。课程标准仅发 挥其内容标准的作用，并没有为课堂教 学、考试评价、学业质量评价提供清晰 明确、可供对比的标准，评价和标准的 一致性受到挑战。因此学业质量标准应 尽可能明确各级学段各类学科的具体目 标及应达到的质量标准，使不同的群体 都能理解并正确使用，注意指标的可行 性与通俗性。 第四，学业质量标准研制需要实 证研究的支持。世界各地都在开展学业 质量标准制定，由于教育体制、教育目 标及教育观念存在不同，其经验是否适 用于中国学业质量标准制定仍有待检验。 而且，结合上海和广州等地经验，学业 质量标准是由教研员、骨干教师等各主 体参与研制而成的，是源于实践的“草 根型”成果，因此实证研究对标准制定 的支撑作用不容忽视。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 第五，科学多元的评价指标体系 促进学业质量标准的完善。标准的实施 是标准不断完善的过程，评价的设计与 开发就是其中非常重要的环节。标准实 施过程中应加强发展性评价，发挥评价 促进学生成长、教师发展和改进教学实 践的功能。注重评价目标的多元，如同 上海市中小学生学业质量绿色指标所倡 导的评价观念，不仅关注学业达成度， 同时关注学业的均衡度，采用多种方式 评价学生。 四、我国基于核心素养的学业质 量标准的未来展望 据报道，中国学生发展核心素养 研究课题组下一步将以核心素养作为课 程设计出发点，针对学生年龄特点，进 一步明确各学段、各学科的育人目标和 任务，建立基于核心素养发展情况的评 价标准。 可以预见，学业质量标准实施之 后，将会带动课程、教学和评价发生相 应转变。将推动素质教育发展，完善课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 程标准，有助于学校和教师明确基础教 育各学段的学业水平目标要求，更加深 刻具体地理解学生素养提高和全面发展 的内容。 在教学实践上，学业质量标准将 逐步推动教学由教师中心转向学生中心， 最终达到教育的最终目标即培养学生终 身学习的能力。同时，教师课堂教学自 主性得到增强，教师能够依据学科素养 和学业质量标准来自主准备教学材料， 把握好教学尺度，从而提高课堂教学的 有效性。学业质量标准使教师教学观念 由知识中心转向素养中心，这关键依赖 于教师理解核心素养20 。 在教育评价上，学业质量标准关 注“未来取向的评价 ”21 ，即它不再是 基于学科内容和考试内容的表现标准， 而是基于能力和素养的标准，依据此建 立起来的教学评价可以促进评价打破学 科限制，使跨学科能力的综合评价成为 可能。 注释： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 1杨向东 . 基础教育学业质量标 准的研制J. 全球教育展望， 2012（5）：32-41. 2辛涛， 姜宇， 王烨辉. 基于 学生核心素养的课程体系建构J. 基础 教育论坛， 2014（1）：5-11. 3杨向东 . 基础教育学业质量标 准的研制J. 全球教育展望， 2012（5）：32-41. 4姚林群， 郭元祥. 中小学学 业质量标准的理论思考J. 教育研究与 实验， 2012（1）：30-34. 5乐毅 . 试论制定国家学业质量 标准的若干基本问题J. 教育研究， 2014（8）：40-51. 6尹后庆 . 改革学业质量评价推 动基础教育转型J.教育发展研究， 2012（15）：7-10. 7夏雪梅 . 澳大利亚国家学业质 量标准的设计与反省J.全球教育展望， 2012（5）：49-54. 8中国教科院教育质量标准研究 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 课题组， 袁振国， 苏红. 教育质量国 家标准及其制定J.教育研究， 2013（6）：4-16. 9乐毅 . 试论制定国家学业质量 标准的若干基本问题J.教育研究， 2014（8）：40-51. 10辛涛， 乐美玲， 郭艳芳， 等. 学业质量标准的建立途径：基于认 知诊断的学习进阶方法J. 教育学报， 2015（5）：72-79. 11杨向东 . 基础教育学业质量 标准的研制J.全球教育展望， 2012（5）：32-41. 12夏雪梅 . 澳大利亚国家学业 质量标准的设计与反省J.全球