如何在二语习得过程中克服语言僵化

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 如何在二语习得过程中克服语言僵 化 根据前期二语习得中语言僵化研 究的结果，本文提出了一些有关如何在 二语习得过程中克服语言僵化的方法。 中国论文网 /8/view-12932660.htm 1 促进学习者的动机 学习动机通常受到诸如学习者沮 丧程度，学习者对学习的良好态度及其 外部目标和学习成绩等因素的影响。作 为老师，在帮助学习者提升学习动机方 面发挥了重要作用。为了促进学习者的 动机，二语老师应该做如下工作： 首先，二语老师必须热心、认真 负责。一位温暖、开明和负责任的老师 在创造一个轻松愉快的二语学习环境中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 发挥关键作用。正如 Finocchiaro 所说， “动机主要是由课堂老师在学习情境中 培养的感觉。当老师关上教室的门，以 温暖、自然的笑容迎接学生，并通过发 表评论或提问这种关切的方式，与学生 们进行互动的时刻，真实感就产生了， 学习动机也受到了激发。 其次，老师应该帮助学习者对他 们二语学习的挫折感采取正确的态度。 挫败感主要源于学习困难和学习成效不 佳。 第三，老师应该保持他的教学新 鲜有趣。在 CET-4 和 CET-6 的压力下， 许多老师非常重视学习者考试能力的培 养。他们花费大量的时间来解释语法、 时态和语态等。这样的教室设置是以教 师为中心，而不是以学习者为中心。老 师在讲台上疲惫不堪，老师独自的长篇 讲解，会使学习者感到无聊，因为他们 不得不记取乏味的笔记。在这种情况下， 课堂气氛多数是沉闷和机械的，难以点 燃学习者兴趣的火花。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 如果老师采取生动的教学方法， 在课堂设置上赋予精彩丰富的教学内容， 就能唤起学生的学习兴趣。在教学过程 中，老师可以以学生为中心，提出思考 的问题。此外，老师可以改变学生的固 定坐姿，让学生坐在圈内，分成几组。 可以组织各种活动，如辩论、角色扮演、 讨论或比赛等，以激发学生的兴趣。老 师当然应该完成教学大纲所要求的教学。 而生动多样的班级活动有助于提高学生 对目标语言英语的有利导向。 第四，老师应该强调学习二语的 重要性，帮助他们树立学习目标。在学 校，英语学科的学习目标是通过各种考 试。然而，很少有人意识到英语在未来 职业生涯中的重要性。因此，如果通过 了 CET-6，他们可能会进一步放弃学习 英语。那么他们的错误肯定会僵化。但 是，如果老师帮助他们意识到通过 CET-6 不是学习英语的最终目标，那么 他们可能会在未来继续学习，他们语言 僵化的可能性也能会相对减少。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 最后，老师应该督促学生预习课 文，及时完成作业。许多学生没有取得 很好的成绩，主要原因是他们没有预习 课文，为课堂活动做准备。例如，在讨 论中，很多学生很少提出意见。这是因 为他们没有提前做好准备，不熟悉材料。 那么他们似乎没有什么可说的，失去兴 趣。在这种情况下，老师要求学生及时 准备指定的活动和预习文本，以便学生 有话要说，有话可说。那么他们语言僵 化情况的发生。 2 提供准确和恰当的二语输入 另一个避免僵化的关键策略就是 在初级指导阶段提供最大程度的准确和 适当的语言输入。一旦与正宗的英语口 语接触，他们的口语能力就会迅速提高。 在初级学习阶段，这个输入有三 种类型：教师输入、记录输入和学生输 入。 教师输入：如果我们承认有必要 让学生获得精确的语言基础，那么只有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 最具资格的教师才能被授予教学初级班 的权利。不幸的是，经验不足的老师们 经常被分配教授初级课程，而高级班则 由更有教学资历的老师教授。如果人员 配备是一个问题，那么一个最好的措施 就是要求所有初级班的老师都拥有相对 接近母语发音的口音。 记录输入：先进的科技使外语教 学变得更加便捷。例如视频，它可以在 二语的人文环境中呈现口语。然而，为 了达到教学效果，视频输入必须与学生 的二语学习级别相匹配。对于初学者而 言，为母语人士制作的视频不适合他们 的学习水平，里面呈现的语言太过复杂。 在初级课程中，理想视频应围绕着尊重 学习者水平的真实语言来设计。 学生输入：在传统的课堂活动中， 要求每个学生一个接一个地大声朗读或 回答问题，几乎没有交际性语言的输入。 没有人密切关注所说的内容，所以不可 能真正掌握语言。然而，当课堂活动是 以沟通为基础时，学生想要了解同龄人 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 说的是什么，他们就会开始掌握他们听 到的语言表达方式。换句话说，虽然传 统的口语课堂练习对于获学习的影响是 不好不坏的的，但交际活动可以对语言 习得和熟练程度的发展产生积极的影响 （如果学生使用准确的语言） ，或者他 们可能会对熟练程度产生消极的影响 （如果学生使用不准确的语言） 。因此， 为初级学生设计的“ 创意”型口语课堂非 常重要，培养学生精准的口语输出。 3 撤消转移（减少母语干扰的机 会） 母语干扰是导致学习者语言僵化 的最重要的原因之一。我们知道，许多 持续的错误，例如省略第三人称现在时 动词后的“s” ，省略关系代词等都涉及到 母语的干扰。老师应该重视母语干扰对 学习者英语学习的影响。一方面，老师 可以借鉴语言学习和语言教学的行为主 义观点。虽然行为主义观点现在已被抹 黑，但其中一些观点对英语教学仍有价 值。根据行为主义观点，当学习者对激 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 励作出积极和重复的反应时，语言学习 能力会得到提升。因此，当我们教学生 学习与母语干扰相关的某些语法规则或 句子结构时，应该使用诸如重复演练等 强化技术来克服干扰并建立必要的新 惯。 此外，应鼓励所有学生尽可能阅 读母语是英语的作家的英文作品。通过 阅读，学生可以习得一些词的确切含义， 熟悉一些有用的句式，并且获得一些写 作技巧。最终，他们培养语感，这有利 于避免母语干扰。 4 应用科学的学习策略 （1）建议学生采用词汇学习策 略，包括新词的搭配和习惯用法。 “搭配” 意味着一个词通常与另一个词同时出现 与另一个词匹配。因此，搭配是一种习 惯，而不是规则。为了提高英语水平， 非常重要的一点是掌握搭配。学生应该 记住大量的语料。因为这将有助于他/她 以适当和惯用的方式使用语言。 （2）建议学生以孩子学说话的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 方式学习。看看婴儿和幼儿如何学习说 话很有趣。他们模仿周围的人，通过重 复他们听到的话来学习。他们通过试错 来学习，当他们一开始说一个字，使用 一个短语或一个句子，他们很可能错了。 但他们并不“ 害怕” 这样的错误。他们会 继续努力，进行调整，直到说对为止。 （3）在初级阶段可以说的少一点，更 多地集中在阅读和听力上，学习新词， 调查正确的用法，反复练习。 应该在初级阶段努力养成一些好 的学习习惯，也不要太痴迷于纠正犯的 每一个错误。 如果学生以交际导向的方式来逐 步增加词汇量，几乎所有的“错误” 都会 随着时间的推移自然而然地消除，而不 需要大量的语法教学。 5 提供正确的反馈意见 常见的纠正策略如下：明确修正， 元语言反馈，重写，澄清要求和引出重 复（Lyster&Ranta，1997）纠正性反馈 仍然是促进二语知识建设和提高语言使 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 用能力的重要手段。当被问及教师校正 是否有价值，或者在课堂里是否需要纠 正错误时，大多数学生立即作出了非常 明确的答复“ 当然有必要”。 大多数学生最常提到的是，如果 教师不在课堂上提供错误纠正，学生就 不会意识到在哪里或什么时候说出的目 标语言是错误的。错误纠正的功能是提 高学生的意识，因为只要有人说话就可 以思考。只有老师纠正学生，他们才能 意识到他们的错误在哪里，并在未来避 免再犯。所以学生需要尽快纠正错误， 否则错误一旦变得根深蒂固，就太难纠 正了。 如果僵化是有效交流的一个障碍， 那么校正肯定是必要的。 6 提高对于僵化、僵化错误和正 宗目标语言的意识 简单的校正是无用的。对于学生 二语，常常会一只耳朵进，另一只耳朵 出。这就是为什么作者不断谈论意识。 关键在于创造意识，而不是矫正。为什 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 么？首先，没有什么是错的！错误是好 事，如同一个路标，指出老师需要做些 什么。诀窍是让学生意识到错误，指导 学生进行自我矫正。自我矫正让学生产 生意识，帮助学生意识到他/她掌握了他 /她的语言。当一个学生自己找到答案时， 即使老师帮助引导他，他也明白答案在 他自己身上，能够为自己的学习承担责 任。导致学生越来越多地意识到出现错 误的时候，习惯自我纠正就越多，直到 在下一次犯错之前就能意识到，并作出 修正。 6.1 提高僵化意识 僵化意识对于学习者采取旨在克 服僵化的行动时是必要的。以外语与人 交谈需要勇气，要敢于犯错误。有些人 害怕犯错，他们从不开口。这是所有错 误里最大的错误。建议二语学习者有勇 气，准备好犯错误。 6.2 提高僵化错误的意识 教师帮助学习者加强对错误的意 识，有助于帮助学习者避免犯错。这一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 角色十分重要。 在纠错中意识到的好处是取得进 步，或提高目标语言的熟练程度。如果 知道他/她的错误在哪里，就很容易提高。 因此，老师有必要加强学习者的错误意 识。老师可以要求学习者用一个练习簿 集中收集错误，相应地纠正每个错误， 有助于避免一次又一次地犯同样的错误。 此外，老师要注意学生的错误输 出。众所周知，一旦建立坏习惯，就不 容易根除。一旦过多重复，就会僵化。 对于学生的错误，老师可以给学生积极 反馈和消极反馈。当老师改作文时，他/ 她应该给出更具体的修正和评论，而不 仅仅是“A”“B”和“C”。 在书面作业中，应该提醒学生第 一时间检查自己的作业，纠正自己的错 误。书面作业必须经过阅读并仔细检查， 才能上交。这样有利于提高自我检测的 意识，提高学生的自学能力。 作者对母语是中文的学习英语的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 人士的建议是大声朗读一段文字，并录 音已备稍后再听。他们还需要彼此用英 文对话，以便了解何为中式英语，培养 欣赏地道英语的能力。 例如，齐声背诵似乎是造成僵化 的主要原因。中国学生通常一开始不知 道怎么发音，他们也不学习从字典寻求 语音信息，他们只是要求老师大声说出 来，然后模仿。所以老师要帮助学生意 识到自己的错误以及了解他们的语言可 能僵化的地方，改变他们既定的学习模 式，提高他们的认知意识。 然而，意识受到时间的限制，这 意味着人们在短时间内通常会对任何语 言产生意识，之后这种意识将自动消失。 典型的情况就是这样，学生犯错误后， 如果老师纠正，引起了他的注意，他一 般都会意识到不要重复这个错误。但很 可能几分钟后，他对这个错误的意识就 消失了。之后他还会使用相同的语法， 犯同样的错误。 在作者的经验中，具有僵化语法 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 或发音的学生，如果老师在他们犯错时 记录下来，并写在黑板上展示给学生， 他们就会注意并纠正自己的错误。这是 迈向意识的第一步。 然而，解决这个问题的真正关键 在于在犯错之前创造意识。在学生说话 的当下就意识到可能犯的错误并立即进 行自我纠正，最后，经过足够多次的自 我纠正，僵化就会被打破，一种新的语 言习惯就会诞生，这才是最成功的教学。 6.3 提高认知目标语言的意识 我们必须要考虑到一个问题，也 就是中国人大多数在学习英语的时候， 通常会用翻译的方式来学习。这样就导 致了每一次对话的时候，总是会牵涉到 两个语言互相转换这一复杂的心理过程， 这样就很难有效地掌握第二种语言。 作者一直坚持提出写作和听写 （不是单词听写，而是听写整个故事） 作为这个问题的补救办法，中式思维可 以通过这两种方式来得到练，从而逐 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 渐掌握地道的英语表达方式。他们写的 时候，会有更多的时间来思考如何用英 语将思想转化为语言。并且，通过听写， 他们可能会在把他们听到的内容完全记 下来的过程中，更好地获得语法知识 （主系表结构，时态，介词等等） 。 每当作者训练新学生写一个她朗 读的故事（简化的英语，大约 1800 字 左右） ，一旦在他们的脑海里形成故事 画面，他们就会完全理解英文的含义， 然而，仅凭听觉很少能达到这样的效果。 无论如何，如果教师可以设计出 一种方式让学生个人，从内心意识到他 们的英语表达与母语者之间的具体差异， 那么效果一定会比老师每一次去纠正他 们的错误要有效得多。也许这就是为什 么年龄小的语言学习者在这方面做得更 好的原因之一。他们会认真地倾听（他 们的父母，主要是他们的玩伴） ，并且 在发现差异时纠正自己。年长些的学习 者可能不会如此认真地倾听。也许这就 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 是为什么“僵化 ”成为了一个问题的原因。 提高语言僵化学习者目标语言 意识的最佳方法是培养其英语读写能力。 建议课堂教师要特别重视培养语言僵化 学习者的读写能力，因为由于种种原因， 他们无法获得最佳的语言学习环境，而 且他们与年幼的学习者不同（他们不需 要在学习二语的过程中排除过多的固化 的中间语的干扰） 。 作者许多学生，曾经