如何设计文本拓展迁移

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 如何设计文本拓展迁移 摘 要：文本解读，是老师带领 学生在动态的语言实践过程中让学生掌 握语言运用的规范，感受、体验优秀作 品的语言魅力，在潜移默化中提高自己 的文学素养。语文课要姓“语” ，这已经 是不争的事实。文本拓展迁移，作为语 文课堂里一个重要的环节，理所当然地， 也应该是以这个为基点，也应该姓“语” 。 中国论文网 /1/view-13039824.htm 关键词：文本拓展 文本解读 积 累语言 曾听过几位老师的公开课，他们 的的课文拓展迁移是这样设计的：某老 师教学端午的鸭蛋 ，详细介绍了高 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 邮咸鸭蛋的制作流程；某老师教学罗 布泊，消逝的仙湖 ，要求学生做本地 区水资源污情况的调查；某老师教学 我的叔叔于勒 ，要求学生花大力气 去寻找菲力普一家人的人性美点 这些看似拓展，实则与文本解读 关联不大的做法，是不是真正的文本拓 展？拓展迁移要怎样设计？怎样增强文 本拓展的有效性？怎样把文本拓展与文 本解读有机融合？我认为有以下几点： 1 一、文本拓展要姓“语” 文本解读，是老师带领学生在动 态的语言实践过程中让学生掌握语言运 用的规范，感受、体验优秀作品的语言 魅力，在潜移默化中提高自己的文学素 养。语文课要姓“ 语” ，这已经是不争的 事实。文本拓展w 移，作为语文课堂 里一个重要的环节，理所当然地，也应 该是以这个为基点，也应该姓“语” 。 教学老王 ，有两个不同版本 的拓展设计： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 其一：“ 联系当前社会现实，谈 谈你对老王这类人的看法。 ”： 其二：“ 请以老王为第一人称， 改写课文中老王给作者送香油鸡蛋的这 一部分。 ” 对比老王文本拓展的两个设 计，第二个设计就显得精妙了。因为它 要求发挥合理想象，学生不得不再次走 进文本，去揣摩相关描写的句子；也因 为它要求把老王这个人物写活，学生又 必须积极调动自己的语言积累。这样， 就保证了课堂活动是“ 语文 ”活动。 二、文本拓展要立足文本。 教材不是孤立的文本，教学需要 拓展，但是，拓展一定要立足文本。我 们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展 成为形式。拓展的时机、拓展的内容、 拓展的宽度和深度都要围绕文本来 展开，文本拓展，要超越文本，更要反 哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、 无源之水。立足文本的拓展，是文本解 读的延伸和补充，甚至可以说，它本身 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 就是文本解读的一种形式。 比如：在教学智取生辰纲的 时候，文本解读，主要工作就是紧紧围 绕“智取”来品析词句，如果换一个角度 对文本进行拓展呢？请看： 杨志也是一条好汉，他有勇有谋， 课文的哪些地方，也表现了他的“智” ？ 学生也许可以有这样的发现：杨 志在山路上辰牌起身，申时便歇，有远 谋；正午热不可当，杨志催促军汉在黄 泥冈快行，有预见；松林见人窥探，立 马查看，有机敏；不许众军汉买酒解渴， 怕有蒙汗药，有戒心；见众人吃了无事， 方才动嘴，有心机 在这个基础上，问学生：为什么 要写杨志的“ 智” 呢？原来，杨志处处小 心，时时提防，却还是着了吴用等人的 计，这是用杨志之“ 智” 来衬托吴用等人 之“智”，而且，钱财劫了，还把杨志逼 上了梁山，吴用更是“ 智”高一筹啊。 这个文本拓展的设计是基于文本 的，很明显的，也是文本解读的一个组 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 成部分。 三、文本拓展要融合在教学的每 一个环节中。 现在有不少老师，把文本拓展片 面理解为：在一篇文章学习之后，或就 某个话题让学生说话练习，或围绕某个 主题进行片段写作，甚至有些老师对文 本解读浅尝辄止，却又急吼吼地拿出另 外一篇类似的文章来，设计若干个题目， 让学生来完成。这些文本拓展虽然是从 文本衍生出来的，但是，给人的感觉， 却又距离文本的内核很远。文本拓展应 该融合在课堂教学的每一个环节中。 比如，教学范仲淹的渔家傲秋 思 ，在文本解读之前，先进行拓展。 把若干边塞诗歌联起来进行诵读，让学 生深切感受边塞诗歌意境开阔、风光奇 丽、气势雄伟、征战悲壮等特点，然后 进入渔家傲秋思的学习，这个拓展 叫蓄势。2 比如，教学陋室铭 ，学生借 助课文注解，能够了解“ 白丁 ”的意思， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 但是，为什么称平民为“ 白丁 ”呢？可以 在这里进行拓展，补充一个材料：即关 于古代服饰颜色的文化常识。这样可以 帮助学生领会“ 往来无白丁 ”的刘禹锡那 高雅的情趣，这个拓展叫释疑。 再如，教学记承天寺夜游 ， 这么一个学生活动：“ 你觉得苏轼是一 个 的人？找一个带闲字的词语来 修饰，并说说理由。 ”有学生说，苏轼是 一个清闲的人，无事可做；有学生说， 苏轼是一个悠闲的人，他淡泊名利，寄 情山水；有学生说，苏轼是一个充满闲 趣的人，能够欣赏到别人不在意的风景； 还有学生说，苏轼是一个故意作出悠闲 之态的人，他胸怀大志，却遭人暗算， 被贬黄州，心中愤懑自然需要排解 苏轼在黄州的生活究竟怎么样呢？ 我们不妨借助他在黄州期间写的一些词 句来看他的心情：“ 惊起却回头，有恨 无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 ”在对这些词句的诵读基础上，学 生可以领会苏轼当时的心情是寂寞的、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 忧伤的、凄凉的；“ 谁道人生无再少， 门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。 ”诵读这些词句，学生虽然对诗句 的内涵不完全理解，但还是能够感受到 苏轼的豁达、乐观和洒脱。把这两个文 本拓展的结论结合起来，对苏轼的理解 自然就准确了。这个拓展叫校补。 对于一些内容浅显、主题明朗的 文章，我们就需要设计精妙的文本拓展 环节，以达到“ 浅文深上”的目的。比如 教学假如生活欺骗了你 ，进行两次 拓展：欣赏诗歌“ 假如你欺骗了生活 ”； 创作诗歌“假如生活可以从头再来” ，这 样的拓展，叫深化。 基于上述认识，我们可以得出这 样一些结论： 精妙的文本拓展是属于语文课堂 的，要姓“语 ”；精妙的文本拓展是 “文 本”的拓展，必须立足文本；精妙的文 本拓展，与课堂教学的每一个环节是相 融共生的。此外，我们