巧妙运用动态生成,培养学生探究能力

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 巧妙运用动态生成,培养学生探究能 力 摘 要在课堂教学中，学生的反 馈是课堂中动态生成的重要因素，也是 教学中的有利资源。教师应巧妙运用策 略，因势利导，激发学生的探索热情， 引导学生展开思辨，培养学生自主学习 的能力，让数学课堂绽放思维之花。 中国论文网 /9/view-12942163.htm 关键词 小学数学；动态生成； 数学思维；教学策略 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2018）05- 0083-01 教学课堂中的动态生成的主要原 因一般包含两种：一是学生有了新旧经 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 验之间的矛盾冲突，产生了质疑并提出 质疑；二是在构建学习模型的过程中， 学生自主得出了相关结论，但这些结论 并非都是正确的。教师应充分发挥学生 的主体作用：一方面引导学生巩固旧知， 激发其探究热情；另一方面引导学生进 行思辨，加深对数学知识地理解。 一、利用问题生成，带领学生自 主发现 问题是思维的花朵。在课堂中， 大多数学生会提出自己在思考过程中产 生的疑问，教师应当充分利用这一资源， 顺水推舟，了解了学生的不足这处，帮 助学生强化知识，梳理并解答认知过程 当中的疑难。 例如，教学“ 确定位置 ”后，我邀 请学生到我家玩，有一个学生嘀咕道： “我从来没有去过你家，怎么才能找到 你家呢？”我灵机一动，决定利用这个 问题，引导学生结合所学知识展开探索。 我用格子图出示了我家周周边的地图 （如下图） ，引导学生思考：“用数对表 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 示出学校的位置。图上还有哪些建筑物？ 这些建筑物分别在我家的什么位置？我 就住在信用分社，从汽车站怎么走到我 这里？如果从菜市场，又该怎么走到我 这里？” 学生讨论后发现，到达老师家的 路线很多。学生随机提出的问题造就了 课堂的动态生成，这一动态生成不仅帮 助学生更好地运用所学知识解决问题， 还帮助学生巩固了所学知识，让学生对 所学知识理解更深刻。学生在课堂上的 发问可遇不可求，教师不妨顺水推舟， 深入挖掘，帮助学生将所学知识进行梳 理。 二、利用质疑生成，引导学生自 主探究 质疑是学生探索问题、发现问题 的开始，是数学思维的萌芽。在教学中， 学生往往会对所学知识产生质疑，教师 可以此为突破口展开引导，带领学生自 主探究。 例如，教学“ 三角形内角和 ”时， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 学生通过量一量、折一折、拼一拼”方 法，得出了三角形的内角和是 180的结 论。有一个学生质疑：“ 是不是所有的 三角形内角和都是 180呢？ ”我问：“你 为什么会有这个疑问呢？”学生回答： “因为我们刚刚验证的只是几个三角形 的内角和，并不能代表所有的三角形啊！ ”听完学生的想法，我决定利用学生学 过的图形，带领学生进行操作并验证。 我先在黑板上出示了一个长方形，将长 方形沿对角剪开，分成两个大小相同的 直角三角形，再将两三角形拼成锐角三 角形和钝角三角形，并根据长方形的内 角和是 360这一特性，展开推理和验证。 学生经过自主探究，得出最终结论：所 有三角形（直角三角形，钝角三角形、 锐角三角形）的内角和都是 180。 教师紧紧抓住学生的质疑，带领 学生从一般到特殊，再从特殊到一般展 开探究。学生在对数学规律和数学概念 的探究中，建构了正确的概念认知。 三、利用“ 错误” 资源，引导学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 自主反思 在教学中，不管教师如何努力， 学生仍然会出现各种各样的错误。教师 应善于抓住错误，引导学生自主反思， 让“错误”巧妙地为学生的思维提升铺路 搭桥。 例如，教学“ 简便运算 ”后，有这 么一道计算题“366-199”，大多数学生这 样计算：366-199=366-200-1=165。笔者 发现错误后并没有直接指出恚 而是 先让学生进行验算。通过验算，部分学 生发现计算结果出错，但是不理解自己 错在哪里。为此，笔者带领学生进行反 思：“想一想， 200-1 是怎么来的？学生： “将 199 可看成 200-1，即应用 366 减去 200-1 这个整体，因此 200-1 要用括号 括起来。学生进一步明白了“366-199”改 为 366 先减 200，实际上多减了 1，则 应该再把 1 加回来，所以算式应变成 “366-200+1”。 通过引导学生认错、找错、改错， 学生在进行此类计算时，能有意识地避 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 开类似的错误，大大降低了错误的概率。 课堂上出现错误的现象是不可避免的， 教师应巧妙利用这些无法预设的动态生 成资源，带领学生进行自主反思，