巧设激趣点教“活”文言文

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 巧设激趣点教“活”文言文 于漪老师曾经形象地称文言文为 “渗透了民族睿智 ”的“中华文明的地质 层”。的确如此，文言文蕴含着作者的 思想与智慧，潜藏着博大精深的古代文 化。可是由于年代的久远，语言的隔阂， 在课堂上，有不少老师过分注重文言文 的字面意思，将大量时间花在枯燥乏味 的字词串讲上，而忽视了文言文中“文” 的价值，结果学生听得昏昏欲睡，兴趣 索然；老师讲得口干舌燥，收效甚微。 难怪文言文在不少学生的眼中成了“木 乃伊”，毫无生命力，更遑论达成高中 语文课程标准中提出的四大核心素养 （语言建构与运用、思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 要求了。 中国论文网 /9/view-12986321.htm 那怎样激起学生的学习兴趣，充 分挖掘文言文中“ 文” 的价值，重拾语文 的趣味性、审美性、艺术性，真正教” 活”文言文，以期真正达成核心素养的 质的飞跃呢？ 笔者根据自身实践，从以下几个 方面着力，觉得效果不错，期待方家指 正： 相准时机，把握背景补充节点。 为了拉近学生与作者及文本的距离，补 充作者生平及写作背景几乎是教学每一 篇文言文的必经过程，久而久之，教者 容易形成思维惯性，教学过程容易程式 化，比如通常按照“ 导入 作者及背 景简介题解诵读课文研习 课文”等固定模式展开教学，长此以往， 学生对这种毫无创意、毫无契机的知识 搬运不以为意，几乎麻木，注意力极容 易游离分散，因此如何在恰当的时机补 充相关背景知识成为每一位老师深思的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 问题。在教学项脊轩志时，我没有 按照常见程序，将作者生平及写作背景 的相关知识一开始在学生毫无期待时就 灌输给学生，而是在揣摩文中的生动细 节的动态生成中插入，效果显著。有学 生质疑：“为何写母亲用的是泣 ，而 写祖母却用的是长号不自禁呢？” 若此时不加入作者的生平就无法披文入 情，就无法进行生本互动，当我补充了 “归有光自幼饱读诗书，天资聪颖，9 岁 能文，但屡试不第，直到 35 岁才中举 人，其后二十余年，八次会试不第（会 试是三年一次的） 。直到六十岁才中进 士，当了湖州长兴县县令。本文 1-3 段 是作者 19 岁写的，4-5 段则是 30 多岁 所写，中间相隔十多年。写作本文时作 者连举人也不是” 时，学生恍然大悟， 对文中表达的情感有了深层次的领悟： “两位长辈亲人对晚辈无微不至的关爱， 让归有光感动，所以他流泪了。不过， 母亲是对子女日常生活的关心，而祖母 的话当中包含了对孙儿的殷切的期望， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 在归有光眼里，这种期望成为压在他肩 膀上沉甸甸的复兴家族的责任。可是现 实却与他开了一个很大玩笑，作此文时 他连举人也不是，所以这号哭声中，既 有对亲人的思念，更多的应该是功名未 就的悲哀和愧对复兴家族的责任的悲痛。 ”这样，背景知识不仅拉近了学生与作 者及文本的距离，也成为学生思维的助 推剂，使僵化的课堂一下子灵动起来。 善用朗诵，达成生本相融共振。 古人曾言“读书百遍其义自见” ，品读文 言文固然需要沉思冥想，但要得其精髓， 非诵读不可。古文家姚鼐曾说过：“大 抵学古文者，必要放声疾读又缓读，只 久之自悟。若但能默看，即终身作外行 也。 ”可以说朗诵是教习文言文的必经津 梁。如在教W烛之武退秦师时， 运用分角色朗诵如下语段： 佚之狐言于郑伯曰：“国危矣， 若使烛之武见秦君，师必退。 ”公从之。 辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣， 无能为也已。 ”公曰：“ 吾不能早用子， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 今急而求子，是寡人之过也。然郑亡， 子亦有不利焉。 ”许之。 请三位学生朗读，分别扮演佚之 狐、烛之武、郑文公，当然不是为了读 而读，朗读之前设计好讨论题是必须的： “大敌当前，国家的危亡在即，作为一 国之君的郑伯心情如何，怎样说服年已 七十的烛之武去为他只身犯险游说秦师？ 他的国家重臣佚之狐心境又如何，推荐 烛之武时是怎样的一种心态？三朝不被 重用，须发皆白的“ 弼马温 ”烛之武心境 又如何，有没有文天祥那种国难当头， 舍我其谁的境界？” 朗读后请朗读者总 结朗读的注意点，学生边品读边讨论明 确：“国危矣 ”要读出心情沉重之感。 “若 使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定， 露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如 人；今老矣，无能为也已”是烛之武对 只能虚度人生的无可奈何的慨叹，同时 也有对郑伯不知人善任的抱怨，因此既 要读出伤感的基调，又要传达出一丝怨 气；而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 有表现出丝毫的不满，而是反省自己， 情真意切，因此，郑伯之言一定要读得 心平气和。这种深入文本的品读，一下 子拉近生本距离，原本疏离的文字都具 有了生命，不仅文本的相关问题迎刃而 解，学生的审美鉴赏能力也在不知不觉 中得到了提升。 当然诵读的方式还可以多样，可 根据文本需要灵活机动。笔者曾经让学 生用苍凉曲调唱出霸王别姬时的慷慨悲 歌，用雄浑沉重的调子唱出高祖还乡时 的大风歌 ，曾经让学生边击桌边吟 诵渔父的沧浪歌 ，等等，我想这样 细读文本，沉潜涵咏，让学生真正与文 本达成相融共振，学生才可以穿越千年， 与作者及作品中的人物对话，这样的课 堂，不仅有“ 温度” ，更有 “深度”，学生 个个跃跃欲试，又怎会乏味？ 设置情境，注重挖掘文化内涵。 H D 布朗曾说过：“ 当你讲授一门语 言的时候，你就在传递一种复杂的文化 习俗、价值观、思维方式、情感、行为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 系统，如果脱离这个系统讲授，学习者 的语法语汇知识就成了无源之水”。众 所周知，文言文是中华文化的“活化石” ， 因此挖掘文化内涵是教学文言文的必然 思维，但如何挖掘值得深思。如教学 项脊轩志时，学生在畅谈细节之妙 时，忽略了“ 诸父异爨，内外多置小门 墙”“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。 ” 中的细节，我进一步追问，试想一想 “门”和“墙”在中国传统文化中通常具有 哪些文化内涵？学生一下领悟到：“门” 可关闭了沟通、关心、怜爱。 “墙” 更意 味着隔阂、界限、防备。因此学生领悟 到这些文字表面叙述客观沉静，其实寄 家道中落无限感叹于言外。再比如，欣 赏文章开头项脊轩的优美环境时，对于 其中写景句“ 杂植兰桂竹木于庭，旧时 栏J，亦遂增胜”，学生认为花中四君 子：梅、竹、兰、菊，这里就占了两样， 可见主人具有文人雅趣，能解读到如此 地步已经不错，但我进一步深究“为何 要兰桂并齐？” 有学生脱口而出 “兰桂齐 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 芳”，真是惊喜连连，的确， “兰桂齐芳” 中的“兰桂”，即芝兰和丹桂，指代子孙 一辈；芳，比喻美声。此处兰桂并齐， 与项脊轩的主人归有光的光宗耀祖的志 趣是完全吻合的。再比如，在教学渔 父鉴赏渔父的歌词时：“沧浪之水清 兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以 濯吾足。 ”，我当时追问：“ 将可以濯 吾缨和可以濯吾足 ，对调一下， 行不行，说说理由。 ”学生经过讨论认为 “不可。缨，系冠的带子，一般是做官 的打扮，足，脚。只有贫民在田间乡野 劳作之人才会光着脚，俗语有“泥腿子” 就是指普通的农民。清水洗缨，浊水洗 足，不能对调。 ”这样例子，还有很多， 总之，比起文化常识的生硬灌输，这种 通过文化语境和情景语境来理解传统文 化，会更真实有效。这样的课堂，润物 无声，学生兴趣盎然，收获别样的精彩。 尊重个性，追求有效人本教育。 从心理学的角度来看，阅读是一种个性 化的心理活动，不同的人阅读同一篇文 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 章所得都是不一样的，即使是同一个人 在不同的时间段阅读同一篇文章所获得 的感受都有可能不同。可是，在现时的 文言文的教学过程中，有很多的教者， 完全不顾学生的个性阅读，更多的是急 于将教科书的现成的解读生拉硬扯地灌 输给学生，达成所谓文本教学目标，就 万事大吉。其实学生对这样的被动学习 厌烦之极。而“ 从教学与教育的关系上 考察，教学的功效依赖于它的教育作用， 教育的作用又体现在教学的育人效果上， 一项教学活动的功效如何最终要通过它 的育人成效来显现” 。1 因此可以说， 不顾个性，单纯追求达成学科目标的教 学，再精彩，从根本上都是失败的。只 有尊重学生个性，让学生真正在自然状 态下，走进文本，获得语言的质感，获 取精神道德力量，促进人格的发展，并 引导学生将原作看作一面镜子，来反观 现实，反观自我，查找古人与今人的共 性和差距，以古鉴今，真正将文本教学 趋归人本教育，才是教学的大道，才能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 真正汲取文言文的丰富营养。比如在教 学淮阴侯列传时，在解读井陉之战 时，学生所获得的阅读感受就令人耳目 一新。我们通常关注的是韩信的非凡的 军事才能，可有学生却认为，韩信之所 以取胜，完全得益于他的活学活用的读 书理念，而成安君陈余恰恰输在他的死 读书上。再比如，在教学烛之武退秦 师时，除了收获烛之武的游说艺术外， 学生同时还看到晋文公的“隐忍不发， 审时度势，雄才大略” 的霸主风范。如 此例子，不胜枚举。这些结论都是学生 通过自身的真实阅读所得，主观能动性 得到了充分发挥，真是越读越有味。 致力运用，实践读写无缝对接。 根据新课程理念，课文无非是些例子， 只是教育教学的辅助资料而已，而在高 中语文核心素养的四个维度中，笔者认 为“语言的建构与运用 ”是核心的核心。 因此学会写作是语文学习的最高级体式。 从功利角度看，作文是语文试卷中分值 最大的部分，不会写作必然是语文教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 的大失败；从学科角度看，作文是衡量 一个人语文素养和语文能力的终极标准； 从育人角度看，作文反映一个人对自我 和社会的认知，写好作文有利于陶冶情 操，塑造人格，培养文化使命感和责任 感，为终身发展奠基。而课本文言文都 是名家经典，历经淘洗，无论思想内容， 还是表达技巧，无疑都是优秀作文的典 范。所以，教学文言文时，链接写作能 力训练成为必然过程，否则就是极大的 资源浪费。比如在教学项脊轩志时， 我着眼于其细节描写手法设题“归有光 用“不要紧之题不要紧之语” 打动我们， 我们也尝试一下这方面的写作，写一段 表现亲情的文字。 ”；比如在教学 渔父 时，从思想内容出发设计剧本创作：余 秋雨先生说：“ 中国文人在精神品德上 的高峰是屈原和司马迁。 ”屈原以死来体 现生命的意志和尊严。司马迁用生来创 造生命的价值。我们来设想某一天屈原 与司马迁相遇，将会发生怎样的情形？ 展开想象，安排情节，设计对话，写一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 个短剧。结果，有些学生的写作超乎想 象，很有思想。现举一例： 生与死的对话 人物：屈原，司马迁 地点：汨罗江畔 旁白：（秋夜，皎洁的月光下， 汨罗江波涛汹涌，似要伺机将什么吞噬。 屈原在汨罗江边负手徘徊，时不时地叹 息一声，原本挺直的脊背微微驮着，似 有什么沉重的事物压在他的肩上） 屈原：（上。悲哀，长叹）举世 皆浊我独清，众人皆醉我独醒（作 徘徊状）亦余心之所善兮，虽九死其犹 未悔！ 司马迁：（上。借着月光，看清 江边的屈原）屈原：（惊讶地）谁？ 司马迁：（缓步上前，作揖）汉 太史公司马迁。敢问先生是三闾大夫吗？ 屈原：（抬头，语含疑惑）正是。 唉！你看这世道都是浑浊的，只有我还 是清白的。所有人都喝醉了，只有我是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 清醒的，我理想的“ 修政”被小人们毁灭， 我活着还有什么意思呢？ 司马迁：先生耿直，忠心不二， 倾其智以奉其主，只是小人谗言，社稷 将倾不像我，遭此奇耻大辱！ 屈原：先生是说？ 司马迁：（胸口剧烈起伏，手指 颤抖） （闭眼片刻，渐趋平静）不瞒先 生，我曾遭受极辱之刑，按理早该自尽。 可我亦明死生之义，之所以隐忍苟活， 以吾有一心愿未了。我和家父倾注毕生 精力，愿写成传世之作史记 。我要 写完它，再大的屈辱也要忍受。只有那 样，才能偿还屈辱，没有什么后悔的了。 屈原：（敬重地）人生易老，志 心难灭！ （两人都抬头仰望天上一轮 明月） 司马迁：先生有何打算？ 屈原：楚将亡，我应葬身鱼腹， 身投江流。 司马迁：（停了片刻）先生雄才 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 大略，世间难出其二，却所遇非人。不 若另择明主，遂平生之志，岂不快哉？ 屈原：（倏然转身，严厉）我有 责任，一辈子，不，生生世世的责 任道夫先路之责。来生，也必再兴 大楚！ 旁白：（一片乌云遮住了大半的 月亮，天地间。屈原与司马迁相对而立， 半晌无言） 司马迁：（抬头望月，语气淡淡） 何为生？何为死？生与死，不过是在一 念之间 屈原：（凝视着汨罗江）生与死 之间的距离，有时并不如想象中的那般 远。子长，你还看不透吗？ 司马迁：（语含激动）先生此言 差矣！有时，