情境教学法在对外汉语课堂教学中的应用途径

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 情境教学法在对外汉语课堂教学中 的应用途径 摘要在对外汉语教学中，具备 良好的语言文化环境可使外国学生具备 积极的情感体验，从而提高学生学习水 平。应用情境教学法可有效创设语言环 境，为学生讲解汉语及中国文化。并活 跃课堂氛围，调动学生学习积极性，促 进学生语言表达能力及应用能力。为此， 本文将从情境教学法的含义及重要性入 手，分析对外汉语课堂教学中情境教学 法的应用途径，以提高教学水平。关 键词对外汉语；课堂教学；情境教学 法；应用 中国论文网 /4/view-12929281.htm 中图分类号 G642 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 文献标识码A doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 051 文章编号 1671- 5918（ 2017） 14- 0136-03 本刊网址 http：/ 引 言 对外汉语教学从 20 世纪中旬起 步，距今已有近 60 年的历史，亦在不 断引进并吸收国内外语言教学成功经验， 从而构建多样化教学手段，对外汉语教 学内容亦逐渐趋于多样化。因此，以教 学为主的课堂已无法适应社会的发展。 随着建构主义教学理论的深入理解，情 景教学法逐渐进入教育工作者视野，将 其融入对外汉语课堂教学亦受到广泛的 重视，本文将对情境教学法的应用途径 进行初步分析。 一、情境教学法的含义与重要性 （一）情境教学法的含义 情境教学法是对问题或事件进行 假设，并创设与之有关的情景，使学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 深入探究事件本身，并能有效解决问题， 从而在此过程中自主且深入的理解知识。 而此时的情景需基于现实世界而言，要 与学生生活具有一定关系，才能引起学 生共鸣。情境教学法亦需从教学的角度 进行，结合教学需求，根据教学内容及 目标创设情境，并利用形象生动的氛围 与场景调动学生的学习兴趣，使学生主 动参与课堂，从而达到教学效果的最佳 呈现。此外，情境教学亦需以学生与教 师之间的情感氛围为基调，创设合适的 教学情境，使学生的学习在轻松、优美 的氛围中进行，从而激发学生对情境的 感悟，加强其认知能力，从而有效提升 学生学习效果。 （二）情境教学法的重要性 情境教学法基于情境而言，而情 境是构建语言氛围，加强外国学生语言 运用能力的重要方法。只有加强外国学 生语言运用能力，才能有效提升其汉语 语法、语用掌握能力。而此类运用能力 需在情景模拟中培养外国学生的主观条 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 件与意识，将学生语言运用才能转变为 能力，体现出对外汉语教学的实际交际 性。此外，情境教学法为学生语言掌握 能力的培养进行针对化任务设置，将汉 语知识与外国学生的生活紧密结合，将 语言的形式与真实含义互相连接，使学 生充分了解语言的表达技巧，同时避免 语用歧义及语用事物等现象。而且情境 教学法营造的轻松、生动的环境可有效 激发出学生的学习兴趣，吸引学生对知 识的关注，从而引导学生主动探索新知， 提高汉语掌握度。 二、对外汉语课堂教学中情境教 学法的应用途径 （一）以学生为主体，创设具体 情境 应用情境教学法进行对外汉语课 堂教学，首先要将学生作为课堂的主体， 充分了解学生对汉语的应用水平，从而 设计实际化、具体化的情境。这与我国 传统意义上的因材施教具有很高的相似 度，可有效提高学生的学习效果。如面 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 对汉语水平为初级的外国学生时，情境 教学法要以其基础知识掌握程度及平时 常用到的交际用语为基础进行创设，促 使学生愿意接受汉语、容易学习汉语。 而对于汉语水平为中级或高级的学生来 说，要适当加入中国文化等知识，提高 学生对复杂的汉语语法或词汇的掌握程 度，为学生有效学习汉语奠定基础。而 教学情境需结合现实生活而创设，教 要结合学生水平选择难易程度较为合 适的基础话题，要将学生现有的知识程 度考虑进去，确保可引起学生体验或经 历的共鸣。为此，具体情境可选择学生 在学习生活中遇到的问题，使学生真正 了解问题的价值。可以说，有效的教学 皆是对学生经验进行充分利用，将学生 的认知水平与生活经验融入学习，用有 限的空间与时间，为学生提供交流的平 台，给予学生互动的机会，为学生活动 创设条件。以汉语教程初级下册课 文为例，在第十六课中，课文设置为对 话形式，大概内容如下： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 A：你常去图书馆吗？ B ：常去，你呢？ A：我也常去，有时候学习，有 时候上网，但不常看书，我总在寝室看 书。 B ：安静吗？ A：很安静。 因此，此篇课文可创设为情景剧 的方式，教师可指定学生或引导学生自 愿加入，创设两名学生在某一场所见面 并交谈的背景，使学生进行自然的交流。 在此之前，教师可引导学生进行预习， 以充分发挥出学生的基础水平，使学生 更加得心应手，亦可有效激发出学生的 学习兴趣与热情。与此同时，教师要对 学生的错误及时改正，但要用激励的方 式，给予学生信心，使学生在轻松的氛 围中学习知识，并在交流的过程中，增 进教师与学生、学生与学生之间的感情， 增加学习的乐趣。 （二）结合不同教学内容，创设 针对化情境 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 对外汉语教学内容通常包括口语、 词汇、语法及语用等方面，而面对不同 的教学内容时，要创设更具针对化的情 境，发挥出情境教学法的实用性。在口 语教学时，教师要注意区分语言情境的 功能差异，选择不同功能的交际语境创 设情境，并将情境进行分类，有层次的 进行教学，体现出口语教学的阶段性， 并让学生了解不同语用环境中的交际策 略，体会交际习惯的差异与相同点。且 在口语教学中学生对知识的掌握量亦十 分重要，因此教师在运用情境法进行教 学时，要加入语言知识，包括词汇、语 用等，使学生在轻松的氛围中、潜移默 化间掌握重点知识，提高学生语言交际 水平。教师在创设情境时亦要注重实用 性原则，选择生活中可应用到的素材进 行设计。 而在针对语法教学时，教师首先 要对其进行定位，尊重语言教学的原则 与规律，将其与语言学进行区分，遵循 语义、语用的宗旨，适当淡化语法知识， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 减少理论性，并注重语句间的共性与类 推性。教师在讲解语法时，尽量将其通 俗化，而完全规避语法专业术语也是行 不通的。因此在进行语法教学时，可与 情境进行结合，将语法与语言交际相融 合。例如在讲解汉语教程中级下册 第十四课时，重点语法点为疑问词：什 么，哪儿，哪个，谁。而在此之前，学 生已接触过此类词语，并了解相关例句。 因此，教师在教学时还要再列举其他例 句，设置情境，引导学生自行做出对话， 将主谓宾等语法成分融入对话中。教师 亦需将课文中的语法进行扩展，教师可 设置提问背景，对学生进行提问，引导 学生说出疑问词语的用法，并结合其他 与生活相关的场景，进行反复替换与演 练，直至学生掌握。 针对语用 的情景训练，可以汉语教程高级上 册第十六课课文为例。其主要讲解选择 文具与疑问词“ 呢” 的省略用法。语用项 目主要有两个，一是熟人见面问候，而 是寻找车子。在第一个语用项目中，大 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 多为询问对方身体状况，二是询问对方 工作状况，并用“ 您呢” 互相询问。教师 还要对学生进行适当的点播，想学生说 明中国式问候的特点，并为学生创设复 杂但却灵活的对话背景，使学生将所学 知识进行运用，并给予学生充分的思考 与表演事件，教师再进行评价，引导学 生进行思考与修改。例如：教师可征得 学生同意，为学生创设对话身份，要求 学生运用课文中的问候方式进行打招呼， 两两一组进行表演。此次练习可使学生 真正领悟到课文中涵盖的句型与语用点， 并使其在生活中熟练运用。 （三）创新教学手段，创设趣味 情境 在运用情境教学法进行对外汉语 教学时，教师不可延续使用传统的教学 方法，要创新教学手段，使情境创设更 富趣味性。传统教学时，教师会将课后 部分活动探究类问题忽略不计，但此类 问题是对学生能力的提升。因此，教师 首先要转变传统观念，将课后练习题进 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 行再加工，根据课文内容创设情境，可 设计情景剧，为学生分组，让学生分角 色扮演。此时，教师可不为学生创设情 境背景，让学生自己动脑思考，引导学 生创设趣味性较高的情景，将文字变为 提高学生能力的工具，亦可有效锻炼学 生交际能力。例如：课文讲解周末计划， 教师可引导学生自行选择背景，将文中 重点融入对话中，情境背景既可为周末 计划，亦可为学生平时学习计划，将学 生带入话题中，提高学生综合运用能力。 教师还需将学生作为情境主体，引导学 生主动参与情境模拟中。因此，教师要 充分意识到中西方教学差异，引导学生 分组合作，不仅学生交流，发挥团队学 习意识。通过此法活跃课堂氛围，充分 带动学生积极性，促进学生之间的情感 交流，营造轻松、有趣的课堂氛围。此 外，在学生计划好清静话题后，学生需 要选择角色进行表演，学生可根据自身 喜好进行选择与设计。此时，教师可在 学生讨论时，适当对学生进行引导，从 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 而创设与学生个体差异合适的角色，让 学生在互相讨论与学习中完成基本学习 任务。促进学生在交流中相互协作，产 生亲切感，加深内心感受。 （四）丰富教学内容，创设探究 性情境 在应用情境教学法进行教学时， 要注意丰富教学内容，才能有效创设探 究性情境，引导学生思考，提高学生思 维能力。在设计教学内容时，教师要注 重词汇与课文的讲解，加深学生词汇量， 为学生流利运用语言交际奠定基础。因 此，教师要为学生提供丰富的教学及语 言资源，例如学生可能在情境中运用的 句型或词汇等，从而帮助学生理解情境 的含义，快速进入情境中。例如在讲解 购物用语时，教师要充分引导学生谈论 自己的购物经历，从而给出购物可能会 用到的句型，如讨价还价的“能不 能、再吧” 等。同时，教师亦 要帮助学生对情境背景及话题进行熟悉， 时学生深入理解话题的含义，从而激发 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 出学生的学习兴趣。例如在讲解工作相 关知识时，教师要适当询问学生对工作 的意见与选择，并且引导具有工作经验 的学生畅谈自己工作的事情，使学生对 话题具有基本的了解，激活学生的内在 情感与动力。 在丰富教学内容后，教师要适当 创设探究性的情景，并设立包含问题的 情景，引导学生深入思考。通常此类情 境的设置在学生学习课文之后，避免直 接向学生提问问题，将问题融人情境中， 使学生自行思考，减少学生的紧张感， 营造轻松的讨论氛围。接下来，教师需 研究问题的设计思路确保情景中包含的 问题具备强大的目的性与新颖性，使学 生更好地适应内容。其中目的性问题要 以教学目标为基础，设计难易程度适中 的问题，保障学生保持思维状态。而新 颖性的问题主要作为吸引学生学习兴趣 的工具，使学生将其作为思维对象，从 而营造出一种强烈的求知心态，使学生 产生浓厚的解决问题意识。在情景模拟 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 后，教师亦需对学生进行指导与纠正， 并加强学生练习。教师要根据学生的实 际状况，对学生出现的错误进行纠正， 并设立其他情境，为学生营造练习空间， 加强学生对知识的掌握程度。纠正主要 帮助学生对词汇、语法等方面进行改正 与注意，使学生不再出现此类问题。而 教师亦需对学生出现的错误进行分析， 寻找教学过程中的错误问题，使整个教 学过程更合适于学生的需求。此时，教 师需将学生作为课堂的主体，而教师作 为一名宏观调度者，对学生进行引导。 使学生轻松地对课文进行记诵，加深其 对课文的印象。同时对学生在情景表演 过程中出现的问题进行有效的解决，避 免学生因为文化冲突而出现分歧，确保 课堂的顺利进行。 结语 情境教学是