教师的称谓使用与教学有效性关系探析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教师的称谓使用与教学有效性关系 探析 摘 要 在课堂教学中，教师表达 的称谓复杂多样，基本形式有对学生的 称谓和自我称谓两种。教师使用不同的 称谓，表达的是不同的含义，可警醒学 生注意学习，可激活师生对话，也有可 能造成师生间的隔离感，伤害学生的学 习积极性。用好称谓，可激发学生学习 动力，确立其学习者角色，还可促进教 师转变观念，构建师生学习共同体，促 进教学的有效性。教师使用称谓，应注 意灵活应用，摈弃随机叫号，不使用贬 低性称谓。 中国论文网 /7/view-12923828.htm 关 键 词 称谓；教师语言；表 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 达本位；教学有效性 课堂中教师称呼学生或指名道姓， 或随机叫号；自我称呼时，或单用“我” ， 或用“我们大家 ”教师表达中的称谓 复杂多样，其意义如何大多数教师则不 明，这就影响了教学有效性。 一、教师课堂表达中的基本称谓 （一）教师对学生的称谓 对学生的称谓，教师以名字来称 呼，不叫姓，这种表达较为生活化，是 一种常态。为显示对学生的尊重，名字 称谓的变式为“ 名+同学” ，即“XX 同学”。 有时以“姓+名” 称呼学生，即所谓的“指 名道姓”，较常用于严肃或批评场合， 可能是学生表现不好需提醒的场合，故 “姓+名”的称谓方式应慎用。如此“指名 道姓”的称谓，为了突出其作用，教师 会提高声音、加重语气、放慢速度、咬 字清楚，增强其表现力度。 称呼学生职位，是向其他学生表 明某一学生的职责，肯定该学生在某一 方面的努力及成绩。如“ 班长，你来向 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 同学们”“X 小组的小老师 （小博士 ） ，你来说说你们小组在 X 方面是” 教师对学生的称谓有时使用第二、 三人称。面对学生称“ 你”“你们”，似有 对立意味，亲和性较弱。如果面对学生 称“他”“他们” ，有隔离感和疏离感，这 样称呼原因有二：一是某些学生表现非 常出色，教师把其表现抽取为样本，独 立出来，成为其他学生学习的榜样；二 是某些学生表现不好，教师把其孤立出 来，以警告其“ 出格” ，促进其改进。 （二）教师对自我的称谓 教师对自己用得最多的称谓是第 一人称，但不是用第一人称单数的“我” ， 较多使用“我们 ”，且有许多变式，教师 会把具体情境里的其他人称称谓都化为 具有第一人称意味的称谓，如“同学们” “大家”“我们大家” 等，是体现课堂学习 共同体的称谓。 教师用好自称的原则，一是要确 立与学生的平等地位，二是构建学习共 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 同体。用“我们 ”“咱们”“大家”等第一人 称称谓，表明教师自身与学生平等，消 除学生在学习过程中的心理障碍，鼓励 学生大胆探索，激发其学习自主性与积 极性；第一人称还有利于教师自身融入 学生群体，建立师生学习共同体。 二、教师课堂表达中称谓的意义 （一）激发学习驱动力 教师称呼学生：“ 科代表，你把 XX 阐述一下！” 内涵很清楚， “你”是这 个学科的科代表，这个学科的学习“你” 最强， “你”的表述应该最好， “你”的表述 应该让其他同学听懂、学会。完成”科 代表”的任务，除了课堂上的优异表现 之外，课外的自主学习成为“科代表” 的 必需。反之，如果没有明确的称谓，任 务指向不明，学生就可回避思考，可偷 懒，可抄袭。长期以往，学生的责任意 识、担当意识逐渐淡薄，自主学习动机 及投入程度降低，课堂活动参与性下降， 学习效率就会处于低下状态。 （二）确立学习者角色 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 学生在学校里，是学习者；在学 习群体里，因互动协作关系又是更具体 的某一角色。如果称谓不明确或不规范， 可能学生就会有非学习者的错觉， “不利 于学生建立规则意识”1。如学困生与 优等生在结对子活动中的称谓，无论如 何称呼，结对帮扶时就有“师傅” 与“徒 弟”的存在， “徒弟”应努力探索，有困难 及时向“师傅 ”提出；而“师傅”应随时督 促、及时指点。 （三）转变教学观念 课堂上，有的教师指名学生回答 问题时气势逼人， “手指学生 你，你 地叫着，或以方位词前面的这位，边 上的那个，后面的那位等指称”2， 这样的课堂称谓并不少见。教师目中无 人，只有知识、任务，以教学和知识为 中心，没有学生学习的主体性和自主性。 如果教师在课堂中摈弃以上粗暴 做法，用“我们 ”“咱们” 等称谓，表明教 师放下身架，尊重学生，与学生平等互 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 动。称谓平和亲切，表现出对学生的关 怀，师生间关系变得亲密，能有效召唤 学生参与学习过程。教师称谓的改变， 体现出教师教学观念的转变。 （四）构建学习共同体 教师表达中使用第一人称“我们” “大家”，表明学生成为学习的主体、主 人，教师在教学过程中开始考虑学情， 考虑如何发挥学生的学习主动性、积极 性，教师逐渐融入课堂学习共同体中， 与学生一起完成课堂学习的任务。 三、教师课堂中用好称谓的建议 （一）化用第二、三人称 教师表达时称呼自己为“我” ，指 学生为“你”，或指向大集体中的某一小 群体，就显得冷冰冰的，气氛紧张；课 堂上如果用“XX 同学”“有的人”“他们” 等第三人称，就有强烈的隔离感、疏离 感，感觉到强制或批评的气氛，充满不 满或失望的情绪。以上两种对师生双方 关系发展都不是好事。 教师与学生互动时，少自称“我” ， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 少指学生为“ 你” 或“你们”，少用或不用 第三人称的“ 有的人”“他们”等。需用“ 我” “你们”称谓的场合，教师应灵活地改为 “我们”“你们大家” ，降低师生间关系紧 张度。 “我”“我们”“大家”“ 老师 ”，课堂里 都应视为第一人称。如“ 老师我 ”的“老 师”，若独立出来，当然是第三人称， 后面再加上一个“ 我” ， “老师”就成为了第 一人称，两个人称叠加，亲密意味更浓。 “你们大家”， “你们”是第二人称，加上 “大家”，群体大了，承受力强了，淡化 了隔离给学生带来的可能挫伤，如果教 师的口气缓和一点，就有教师自己也带 进群体里的意味，有“ 我们大家 ”的意思。 如此，教师使用人称代词自称时， 第一人称更多是复数称谓，表示与学生 在一起，显示师生关系的亲密性，表明 对学生的关怀。当使用第二、三人称时， 应转移观察点，站在学生的角度，与学 生一起，让第二、三人称带有第一人称 复数的群体意味，拉近与学生的距离。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 如教师会说“XX 同学，你来做做我们刚 才”，虽是第一人称，但话中之意 蕴，师生是共同体，是在共同活动。 （二）摈弃随机叫号 虽然叫号或摇号式随机检查，有 促进学生做好“ 迎检” 准备的积极意义， 但从人文角度审视，随机叫号没有关怀， 缺少情感因素和价值意义，于学习动机 激发或学生持续发展均没有意义。学生 单纯而机械应对的行为，即使再高效， 也应摈弃。 学生是一个个鲜活的生命，学习 活动是学生生命存在的重要体现。名字 或称谓，是生命的表现方式。尊重生命， 尊重生命存在方式，就应把学生当成一 个人来看待，把学习当成生命尊严体现 来看待，以确切、亲近的称呼确立生命 存在、尊重生命的活动与发展，是教师 对教育意义的最基本理解。 （三）不使用贬低性称谓 贬低性称谓，指称呼学生绰号， 或人为给学生标上“ 行” 与 “不行”的标签。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 如有的教师称呼学生“ 一号种子 ”，依成 绩、依能力给学生排位。如此，其他学 生会怎么想？他们都不行了？如有的教 师把某一合作小组里学生分为 ABC 三 个层次， “XX 小组，C 同学回答问题！” 这样的称谓带有贬低性或歧视性，与促 进学生健康发展的理念相悖。 （四）称谓句中增加激励性内容 无论是给优秀者鼓励或是给困难 者机会，更理性的做法是在称谓前加上 适当的修饰。如教师可表达：“我们请 见多识广的 XX 同学来做”“我们请 不怕困难的 XX 同学来”“请屡败屡 战