教给方法,让学生自己识字

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教给方法,让学生自己识字 摘 要：古人云：“ 授人一鱼只供 一餐之需，而授人一渔则终生受用。 ”识 字教学是否可以授之以“ 渔 ”，而让其自 己识字呢？实践证明，结论是肯定的。 中国论文网 /1/view-13039962.htm 关键词：教学方法 学生识字 二年级的小朋友经过一年的学习， 掌握了一些识字方法，于是，在教学二 年级时，笔者按照“ 自学 讨论 练习”的教学方法，指导学生识字，效 果较好。 一、自学 这是指教师指导下的自学，是儿 童尝试识字的阶段。心理学表明：感觉 到到了的东西，儿童不能立刻理解它， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 只有理解了的东西，才更深刻地感觉它。 基于这种认识规律，教师在讲授生字前 给儿童增加感知新知的机会，把自学纳 入正常的学习轨道，让学生在课内进行， 作为新授课的前奏，以抚平接受新知的 坡度。从二年级上学期开始，教师就给 学生的自学提出了一定的要求：一读 （读准字音） ，二记（想办法记住字形） ， 三用（组词、造句） 。这样的自学有一 定的规律可循，学生学习生字更为积极、 主动。如教学“ 尖” 这一生字时，让学生 按上述要求自学，学生自学后交流，有 的说， “尖”是前鼻音，与“肩膀”的“肩” ， “房间”的“间”读音一样；有的说， “尖” 是 这样记的，上面小，下面大；有的说， 看到很多东西，铅笔头是尖的，小刀是 尖的，缝衣服的针是尖的，竹笋也是尖 的。一年的实践证明，学生按上述方法 自学生字，认读生字，默写生字的正确 率均有大幅度提高。1 二、讨论 这是指教师指导下的师生双边边 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 活动的过程。这里既有教师的主导作用， 但更多的是学生的主体作用，是儿童交 流识字情况，互相补充，加深印象的阶 段。讨论时，教师先“ 扶”，即指导学生 学习几个生字，通过实践让学生明确识 字的五个步骤：一读（读准字音） ，二 记（记住字形） ，三书（书写或默写） ， 四扩（扩词、组词） ，五说（用生字或 生字组成的词说话） 。然后教师指导学 生按这个规律自学生字。这样的扶边放， 旨在让学生熟练掌握识字的方法。最后 让学生展开讨论，交流识字情况。2 这五个步骤，我们在教学中并不 是平均使用力量，而是根据实际情况有 所侧重。如在教学“ 前、后、左、右 ”这 四个字时，根据这四个字的音、形不难 掌握，而字义较为抽象的情况，把重点 放在字义教学上。当学生通过讨论、交 流，基本上掌握了这四个字的音、形、 义后，便问学生：“ 小朋友，你能一边 指，一边告诉大家，你的前面是谁，后 面是谁，左面是谁，右面是谁？”动作 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 对调节兴趣和思维有很大的促进作用， 教师话音刚落，一只只小手举起来了， 一个小朋友站起来边回答，边指给大家 看，当这个小朋友回答后，又叫他向后 转，问：“现在你的前面是谁，后面是 谁，左面是谁，右面是谁？” 这个小朋 友又边指边回答。这一下，其他小朋友 也乐了，纷纷效仿，教室里一片沸腾。 这样，学生深刻地理解了“前、后、左、 右”的字义，语言也得到发展，并把事 物是发展变化的这个辩证唯物主义观点， 渗透到识字教学中。 三、练习 这种练习，不仅仅是书写练习， 而更重要的是要求学生把生字，生词运 用到具体的语言环境中去，让识字教 W 与语言、思维都得到发展，这是进一 步巩固识字效果的阶段。儿童心理发展 研究表明：儿童 3-8 岁是发展智力和语 言的最佳时期。一年级学生经过一段时 间字、词、句的训练，掌握了一定数量 的字、词、初步建立了句子的概念，内 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 部言语得到发展，他们表现得多嘴多舌。 为此，识字教学必须抓住这“芽之将萌” 的时机，进行练习。比如： 1.引导学生根据归类识字的编排 特点，让学生想一想，这些字有什么相 同和不同的地方。在形声字教学过程中， 要注意分析形声字形旁的表意功能。如 在“江、河、海 ”， “跑、跳、跃”两组形声 字的教学中，教师先后分析并要求学生 区分“三点水 ”旁和“足”字旁的表意功能， 告诉孩子“三点水 ”旁表示与水有关的意 义， “足”字旁表示与“足”或“脚” 有关的意 义。学生正确区分了这些部首，就能很 好地掌握带有“ 三点水” 旁和 “足”字旁的 汉字。 2.启发学生把所学到的生字、词 运用到日常口语中去。如学到粮食的 “粮”，教师便让学生用“粮”字说话，学 生便说：“稻子是粮食作物，玉米也是 粮食作物。 ”“我们要爱惜农民伯伯辛辛 苦苦种的粮食。 ”这样，学生不但识了字， 而且把字用到了特殊的语言环境中，锻 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 炼了口头表达能力。 3.对难记的字形，启发学生拆字， 编儿歌、谜语来记住，让学生自己创造 记字形的方法。如“ 岸” 、 “兜”的字形难记， 教师便引导学生观察形体，编儿歌和谜 语。学生说， “岸” 字上面有山，山下有 工厂，工人在工厂里干活；一块白布， 左缝右缝，一会儿成了“ 兜