欧美高校教师社群建设探析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 欧美高校教师社群建设探析 摘 要：社群不同于群体，高校 教师社群作为社群中的一类，既有专业 性又有特殊性。文章借鉴欧美高校教师 社群建设研究成果：注重量化教师标准、 强调社群中“ 去个人化” 及结合不同背景 进行教师专业社群建设。我国高校教师 专业社群建设，应充分发挥高校教师社 群联结各方的纽带作用，形成外部调控、 内部转化、社会援助之间的合力。 中国论文网 /1/view-13043331.htm 关键词：高校教师；专业；社群 中图分类号：G640 文献标识码： A 文章编号： 1002-4107（2018）06- 0063-02 一、群体与社群概念 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 （一）群体概念 “群体（ group）是指为了实现特 定的目标，由两个或两个以上相互作用、 相互依赖的个体组合而成的集合体1”。 （二）社群概念 社群的概念出现得相对较晚，且 社群（community）与社群主义 （communitarianism）是分不开的。在 每个我们称之为社群主义者的眼中，由 于其存眷的问题与视角不同，他们各自 内心里的“社群 ”含义也不尽相同。 社群主义者所界定的社群范围具 有广包性，在西方的语境中，包括城邦、 社区、种族和宗教团体、俱乐部、职业 团体等都是社群形式；而在汉语言环境 中，家族、邻里、乡村、城市、学校、 国家、民族、党政机关等也都属于社群 的不同存在方式。它既囊括了人与人之 间的各种情感关系，也包括信仰和政治 归属等。一般意义上的“ 社群 ”就是指一 些特定的人基于一定的情感、习惯和记 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 忆，以相同或相似的地缘为范围，拥有 共通的血脉，崇尚统一的神明、信仰， 共享一脉相承的历史文化。它指的不仅 是一群以地域为范围的松散的人数较多 的集合体，而是一个整体。其中的个体 作为这个整体的一分子拥有一定的成员 资格，具有明确的认同感和一体感，其 主标识不是契约和共享资源，而是成员 的阶级、职位、习俗和主要认同2。 （三）群体与社群概念的区别与 联系 二者虽然都是由两个或两个以上 的人组成的社会团体，但从外延上，社 群的范围更加广阔，无论是从地缘上， 还是从政治文化乃至心理上，社群都以 各种各样的不同形式而存在着；从内涵 上，社群更是比群体更加复杂。如果说 有共同目的的一群人以群体出现，即使 有共同的目标指引，群体内部的联系也 不是非常o 密，更倾向于类似松散的 集合。相反，社群中的个体由于地理、 文化心理等多方面的联系，使得人与人 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 之间的纽带更加紧密，从而形成一张无 形的大网将社群中的每个个体都聚集在 一起并不断向中心拉拢形成了紧密而又 充实的一个团体。而整体中的力是相互 的，社群作为一个整体凝聚着每个成员， 不断传递本社群的性质与特点，增强归 属感和向心力；同样，成员对社群的认 同感不断增加，也会持续注入更多的凝 聚力。 （四）教师社群 社会分工下教师作为一种职业， 教师社群自然成为职业社群中的一员。 教师社群又与社会中的一般社群不同， 由于教师职业的特殊性及专业性，我们 这里要把教师社群看成为教师专业社群 （teacher professional community） ，即 教师同学校内部师生及校外人员、学生 家长等，形成一个社区，在平等自由的 状态下进行专业对话，实现批判与反思， 研究如何使教学进步，且促使所有教师 的专业有所进步3。 二、欧美高校国家教师社群建设 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 研究成果 （一）国外高校教师社群的概念 与高校专业教师 社群标准 国外学者普遍认同以“社群” 作为 教师的组织载体，但是学者在使用教师 社群这一概念上却出现了多种不同表述 方式。但通过对这些概念的研究，我们 发现它们在概念的内涵上并没有根本性 的差异，中外对教师社群应具备的专业 性与教师自身职业特殊性特征相结合的 认识是达成共识的，可统称为“教师专 业社群”，而高校教师社群是教师专业 社群中涉及高教领域的重要组成部分。 国外研究为教师整体的专业性评 定指定了量化标准。例如，英国“合格 教师资格标准表”2006 年 11 月颁布，其 中的专业素质部分强调“ 沟通与合作： 第四条，以学生为中心，与其周围联系 相关人员均进行良好沟通；第五条，承 认并尊重外界相关人员对学生的发展和 提高学生的成绩所做出的贡献；第六条， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 承担合作共事的义务” ，而其专业技能 部分强调“集体协作：第三十二条，与 同事共享集体实践成果；第三十三条， 确保周围相关的同事有效地参与到对学 习的支持之中，了解他们所能提供的帮 助”4。从“标准表” 中，更明确地提出 教师需要沟通合作，把个人投身于整个 社群之中。标准的制定更有利于规范和 提高整体教师社群建设的自觉性和积极 性，对高校教师专业社群建设起到了标 杆和引领作用，尤其利于考察高校教师 进入专业社群之初，是否符合“标准” 。 （二）国外研究高校“师”“群”关 系时，强调教师“ 去个人化 ” 欧美国家一直强调天赋人权，强 调充分理解并尊重个人的不同特点和行 为自由。但是在教师个人与社群的关系 研究上，欧美国家强调将教师个人置于 社群之中，强调“ 去个人化 ”。 提倡高校教师应该认同自身角色 与周围环境和人保持良好关系，以社群 为交流平台，积极分享和交流，谋求自 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 身更大的发展。其中的一个观点“去个 人化”，是指教师从自己封闭的课堂中 走出来与同事进行深入的交流，这种交 流包括：在专业学习社群中共同反思， 围绕教和学的问题进行对话，分享各自 面临的挑战以及取得的成功等。无论是 出于对学生学习提出良好建设性意见的 需要，还是需要得到不同的声音评测的 需要，教师们开始把其他同人看成外部 成长支持的来源5 托马斯 （Thomas）表明：“ 教师教育思 想的一个重大转变就是将关心的重点从 个人化的努力 （individual effort）转 向学习者的社群 （communities of learners） ，在高校教师社群内部，与周 围人合作，从而提高自身的专业素养与 知识。 ”6 （三）高校教师社群建设应与不 同学校背景相结合 高校教师社 群建设还应该因时制宜、因地制宜，根 据不同学校的类型及情况而综合考虑。 美国研究表明，不同类型的高校在学校 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 治理和教育实践中都会提供独特的环境 从而在不同的管理结构下会展现出各自 的不同，因此要研究教师社群要以不同 学校类型为研究背景。高校教师专业社 群无论存在于何种教学环境下均是学校 与学生之间的联结部分，需要综合考虑 不同学校背景总体差异以及教师特征 （经验、学历、全职或兼职）引起的内 部差异。除此之外教师专业社群在不同 院校的选择背景下，存在着三大类不同 的促进性条件。其一，美国高校可基本 分为四类：传统的四年制学院、综合性 大学、研究型大学及两年制社区学院。 不同类型学校是影响教师社群的背景因 素。其二，组织设定。其中包括股东的 影响、校长管理力的差异以及一些志愿 团体的影响。其三，教学结构。其中包 括学校规模、小型学习团体、简单的人 员设置、特殊课程重点、公共备课时间 以及教授共同发展。而其中因素二、三 更直接对教师专业社群起作用，在不同 的教学条件下（如，学术压力、任务时 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 间、教学程序一致性的不同）对学生的 学习产生影响，最终体现在学生学习的 成效上。国外研究充分认识到高校教师 社群建设应放在复杂的大环境下研究， 在复杂的教育系统下，教师社群建设要 充分考虑到本社群所处的教育环境背景 的差异性，并且要在不同背景情况下发 挥自身的联结作用，成为学校和校内学 生之间的必要纽带环节7。 三、对我国高校教师社群建设的 启示 高校教师社群作为个体、政府与 社会之间的有效联结体，也是高校和学 生之间的黏合剂。要以高校教师专业社 群为中心，充分发挥其纽带的连接作用。 （一）建立政府、学校对高校社 群的调整、管理机制 我国的高校是党领导下的校长负 责制，高校教师社群的建设与发展要时 刻以党的领导为核心，受政府监管，高 校作为社群的组织所在的机构直接对社 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 群的管理负责。高校要在组织系统内对 社群和社群内部成员起规范和约束作用。 对整个社群的人员进行管理、对活动进 行调控、对效果进行评估，为社群的健 康发展壮大提供直接有力的支持。 （二）提升教师社群对学生学习 效果的转化机制 高校教师专业社群的成果在很大 程度上体现在对学生学业成绩提高的转 化上。借鉴英国教师评价标准的同时， 运用合理的评估策略是进行高校教师专 业社群建设的有效保障。 “教师学习社群 的K 极目的是通过提高教师学习来促 进学生的学习，因此对学生学习的评估 是极具挑战性的关键部分。 ”8引入合理 有效的评估机制是对教师是否在社群中 对自身的专业性与学术性有所提高的检 测，这里的测评更多体现在教师对学生 学习效果转化率的评价上，由社群组织、 评价、反馈，为社群内教师的自身成长 及同辈群体间的比对成长提供监督机制。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 （三）增强社会对社群的援助、 交流机制 “输入 外援 ，与大学教师或其 他专业研究人员结为伙伴 。聘请其 他高校或教育科研机构的人员、学者成 为社群的外援团。在外援介入后，虽然 可能会对社群原有标准和状态有所冲击； 可能对教师反省的对话、同人的互动以 及合作的方式与层面等也发生变化。同 理，受到外部冲击后，如果引进良性改 变，社群也许会在自身机制上发生一些 变化，例如社群中将因为文化差异的加 大，使交流的优势差提高和互动内 涵多质化；再如，外援人员的参与可能 会形成社群间成员沟通与交流的多极化， 使互动交流更加丰富”9。我们在强调 教师社群内部平等对话的同时，也要在 全社会范围内，加强对各个社群间的交 流交往的援助，为跨社群的交流机制供