汉语国际教学基本原则之思-“交际能力”可微调为“跨文化交际能力”

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 汉语国际教学基本原则之思:“交际能 力”可微调为“跨文化交际能力 ” 摘 要：教学原则具有时代性、 实践性、理论性、针对性、层次性等特 点，有一定的时代局限和针对性。 “交际 能力”这一汉语国际教学基本原则在“ 汉 语热”的背景下适用性有限。因此本文 从汉语国际教育基本原则的内涵、交际 能力与跨文化交际能力辨正、 “文化大纲” 难产、跨文化交际能力渐成业界共识等 角度，探讨该原则拓展提升的原因、必 要性和现实难度，并以这一基本原则为 基础，将其拓升为“ 培养运用汉语进行 交际的能力，特别是跨文化交际的能力” 。 中国论文网 /4/view-12920531.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 关键词：汉语国际教学 基本原 则 交际能力 跨文化交际能力 一、引言 汉语国际教育教学基本原则是参 照其他第二语言教学的理论观点，并根 据从事对外汉语教学近半个世纪的成功 经验概括而得，已成为广大对外汉语教 学界人士的共识。但教学原则有其时代 性和针对性，在“ 汉语热”盛行的当下， 汉语国际教育教学基本原则之“培养用 汉语进行交际的能力” 已完成了其几十 年的传播汉语使命。随着中国综合国力 的提升和外国汉语学习者的增多，面临 跨地区、跨文化圈的语言交流，对对外 汉语教学界人士的跨文化交际能力的要 求便有了提升。本文从教学原则的根本 内涵出发，以影响最大的刘概括的 对外汉语教学基本原则为基础，深入探 讨借鉴于功能法的“ 培养用汉语进行交 际的能力” 这一基本原则的局限性并 指出提升建议。 二、基本原则与教学基本原则 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 （一）基本原则内涵溯源 “基本原则 ”原本上是一个法律术 语，指的是“ 整个法律体系或者某一法 律部门所适用的、体现法的基本价值的 原则”。在法律上包括三个部分：一 是公民在法律面前一律平等的原则；二 是权利与义务统一的原则；三是坚持个 人利益与集体利益、国家利益相结合的 原则。从定义和内容上可以得知“基本 原则”实质上是统领全局的上位概念。 （二）教学原则有“时代性”“针 对性” 教学原则是“ 教学工作和教学活 动应当遵循的基本要求” 。 “教学工作”包 括教学大纲的制定、教材编写或选择、 课程设置、教学方法的选择或尝试等； “教学活动”即教学的实施过程，包括课 堂教学、活动安排、评估测试等1 （P162-164） 。教学原则作为理论见诸 实践的中介，有以下 5 个基本特性：时 代性、实践性、理论性、针对性、层次 性。 “时代性”表明教学原则不应僵化不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 变，应根据社会的发展、教育理念和教 育目的的更新、科技的进步，制定出顺 应时代变化的教学原则。 “培养运用汉语进行交际的能力” 这一汉语作为第二语言教学的基本原则 之一，是在对外汉语教学 49 年的验 中概括得出的，其中“ 交际能力 ”是所有 第二语言学习规律中适用的原则。作为 对外汉语教学的基本原则之一，其从理 论上应符合教学原则的 5 个基本特性， 但在“针对性 ”上，该基本原则有待完善。 三、交际能力与跨文化交际能力 辨正 （一）交际能力的内涵 “交际能力 ”作为功能法的理论基 础，包括以下四个方面的能力：语法能 力、社会语言学能力、话语能力、策略 能力1（P149） 。但从跨文化交际的角 度来审视这一概念时，它至少存在两点 不足：一是较少考虑交际者的交际目的 是否得以实现；二是交际能力所涵盖的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 变量不够深化，尚不能解释跨文化交际 这一动态多变的过程。 对外汉语教学的对象大体包含两 类：一类是少数民族汉语学习者，另一 类是来自世界各国不同文化圈的外国学 生。对于第一类汉语学习者来说，少数 民族学习者的民族风俗、文化习性，语 言交流时的文化禁忌不可忽视。对第二 类汉语学习者，大多数是跨地域、跨文 化圈的语言交际。从汉民族语言交际的 单一视角来看待汉语作为第二语言的学 习，仅从交际能力来培养是不够的。如 何培养他们的跨文化交际能力，给汉语 作为第二语言的教学提出了新要求。 （二）跨文化交际能力的内涵 我们认同潘晓慧（1996）对跨文 化交际能力三个层面的概括：一是基本 交际能力系统（System of Communication Competence Basics） ，包 括语言和非语言能力、社会语言能力、 相关的交际知识、交际动机、认知方法、 社会文化知识等 6 个方面；二是情节能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 力系统（Episodic Competence Communication System） ，包括向对方展 示较高的交际地位以及实现对方的期望， 提高对自己的行为评价；三是关系能力 系统（Relationship Competence System） ， 包括交往双方必须满足彼此“自主” 和 “紧密”交往的需求，以文化取向、价值 观念、世界观等共识为前提的交际、情 感交流、 “适应他人 ”这三方面为主要组 成部分。2（ P32-34） （三）交际能力与跨文化交际能 力 通过以上对“ 交际能力 ”和“跨文 化交际能力” 的内容和范围进行比对， 我们可知“跨文化交际能力” 已经涵盖了 “交际能力”的诸要素，而且弥补了 “交 际能力”的两项缺陷。 “交际能力 ”虽是万 能的第二语言学习原则，但应该兼顾事 物发展的特殊性，在汉语国际教育这个 特殊学科领域，应该符合教学原则的 “针对性”特点。综合教学原则的 “时代 性”和“针对性”两个基本特性，我们认 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 为， “培养学生运用汉语进行交际的能力” 这一基本原则应拓展提升为“培养用汉 语进行交际的能力，特别是跨文化交际 的能力”，以期产生 “蝴蝶效应 ”，促进 “文化大纲”的编制和实施。 四、 “文化大纲 ”的难产呼唤 “交际 能力”的转变 “文化大纲 ”迄今为止仍未出台， 张英（2009）对“ 文化大纲 ”的基础理论 和已有成果进行了梳理和研究，就文化 大纲的性质、任务、基本框架以及与其 他语言类大纲的关系等基础性理论问题 进行了相应的讨论3（P93） 。她认为 “结构功能 文化” 中的 “文化”包含文 化因素和文化知识两个方面，而且明确 了“文化知识 ”的范围，指的是跨文化交 际涉及的文化， “文化大纲 ”与其他“大纲” 的关系是：“ 结构语法、词汇、汉 字”。大纲主要承担 “语言技能 ”方面的 任务，对应第一台阶“ 语言技能 ”；“功 能大纲”