浅析大数据背景下大学历史的可视化教学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅析大数据背景下大学历史的可视 化教学 摘要：数字信息化为教育教学纵 深改革提供了发展机遇，可视化教学便 是具体表现形式之一。简而言之，可视 化教学是将可视化技术贯穿于课前、课 中、课后整个教与学过程当中，把教与 学的任务、抽象内容、复杂教学过程以 具象方式进行直观表达，从而使教学活 动更加“视像化 ”。 中国论文网 /7/view-12952592.htm 关键词：大数据 历史 可视化教 学 中图分类号：TP31113 文献标识 码：A 文章编号：1009-5349（2017） 10-0141-02 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 维克多迈尔舍恩伯格和肯尼 恩库克耶在大数据时代一书中前 瞻性地指出大数据带来的信息风暴正在 变革全人类的生活、工作和思维，大数 据不是随机样本，而是全体数据，在数 据的混杂性中需求相关关系。1 目前，学界和业界还未就大数据 的规范化定义形成统一的标准，大多从 大数据的特点出发进行描述性概括，即 3V 特征：Volume （数据的超大规模性） 、 Variety（数据的多样性）和 Velocity（数据创建和传输的高速性） ； 之后 IDC 在大数据分析：首席信息官 的未来架构、技能和路线图白皮书中 指出：“大数据被设计用于从海量的多 样数据中获取价值”2 ， IBM 在系统 管理中用户行为数据建模的若干问题 给出大数据另外一个特征 Veracity（真 实性） 。3 维克多迈尔舍恩伯格认为大 数据在教育领域的应用，将有力地重构 教学的三个主要特征：个性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 （individualization） 、反馈（feedback） 和概率预测（probabilistic predictions） 。 决定教育未来的，是那些更好地利用大 数据来适应学习的组织。4 一、历史学科的可视化教学 随着计算机网络通信技术的高速 发展，信息的来源也日益多元化、碎片 化、海量化，这远远超出了人脑分析并 应用这些数据的能力。科学可视化概念 于 1987 年提出。科学可视化就是为了 便于研究数据的动态变化，将符号化的 数据转化为直观的图形图像，把研究者 从复杂的多维数据中解脱出来。可视化 的本质是用图形与图像来揭示数据，是 处理大量数据最有效的手段。教育心理 学规律显示，受教育者平时生活中接收 的信息较大部分来自于视觉，因而图形 图像有助于他们理解信息的属性和信息 之间的关系。 鉴于可视化技术的优越性，上世 纪 80 年代，可视化作为现代化教学方 法应运而生。借助计算机的图形图像多 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 媒体技术，把各种教学元素信息转换成 恰当的图形图像，并通过多媒体设备呈 现出来。可视化教学不但可以传达课本 信息，还可以传递教师的态度和观点， 随着可视化技术的不断完善和发展，特 别是伴随着虚拟现实技术的迅速发展， 可视化必将成为一种有力的教学工具。 确如亚里士多德所言“ 告诉我，我会忘 记；给我看，我会记住；参与其中，我 会理解”。 历史学科是极具自身特点的基础 学科，一方面其学习研究对象之间具有 多元的线性关系，且历史环境、历史事 件、历史人物等都具有不可复制性，只 能根据历史遗存进行发散性想象和逻辑 性推断，受教者的感受性差，难以理解， 从而增加了教学难度。另一方面历史学 科不仅仅是书本上的浅显性知识的集合， 还包含更多的隐性逻辑线索，而这些隐 性的逻辑线索才是揭示历史发展规律的 根本所在，同时也是学习和研究历史的 着力点。如果认为历史学科就是死记硬 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 背的学科，那么历史学科就没有存在的 必要了，更加不必提及大学历史教学了。 可视化教学将为历史教学带来新的助力， 特别是在大数据日益活跃的当下。一方 面，可视化教学借助计算机图形图像多 媒体技术将课本上的历史事物图形化、 图像化、具体化、动态化，从而给学生 以直观感受，便于其理解和消化所学内 容，弱化了学生对客观历史知识的时空 距离感。另一方面，可视化技术可以把 晦涩难懂不易理解的历史概念、错综复 杂难以全面掌握的历史事件直观生动地 演示出来，并借此发掘出历史对象之间 的隐性逻辑线索，分析归纳其历史发展 规律。因此大学历史学科在大数据背景 下的可视化教学将是“ 视觉文化研究对 拓宽教育技术发展有着深层次的意义”5一 次深刻的阐释。 二、大学历史教学现状 根据本科历史教学目标的要求， 大学阶段的历史教学应着重关注基础历 史知识的普及和学生历史思维的培养。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 但从现实来看，大学的历史教学往往侧 重于对学生的知识性教导， 而忽略了 按照历史发展脉络对其进行情景式启发。 大学历史教学往往沦为教师的“一言堂” ， “阅读”PPT 课件，或者照本宣科，学生 被动地接收老师的知识灌输。课堂上学 术研究问题很少提及，遇有争议问题， 教师很少全面介绍不同观点，或是不做 详细阐述和分析。师生之间的互动也仅 仅停留在课堂问答的层面。最终导致教 学氛围沉闷，教学模式僵化，学生的学 习主动性和探究性也逐渐日益消减。 从全人类视域关注历史，犹如个 人关切其记忆。作为整个人类学科体系 信息基础，历史学是人类文明的自我反 思，从而为自身的处境找到历史根源， 并因而形成文化传统，为新的挑战提供 解决路径。历史教学内容都是过往真实 发生过和存在过的社会变迁和思想交融。 理想化的历史教学应该是以学生为主体， 促使其理解并掌握历史史实，积极主动 地学会思考历史现象。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 三、可视化教学的实施方式 大数据背景下，可视化教学的实 施必须借助计算机多媒体技术作为底层 支撑，利用文字描述法、结构示意法、 图形比较法、表格说明法、图像再现法、 视频播放法展示教学内容。6 （一）具象化的图示、表格及文 字说明 具象化的图示、表格及文字f 明是可视化教学的重要实施方式，可以 直观清晰地呈现严密的逻辑线索或内容。 1.概念图 概念图是一种常见的图示法，其 中节点表示某种知识概念，节点之间的 连线表示概念间的相互关系，是一种表 征知识和结构知识的一种工具，可以显 示不同概念之间的联系，最终形成所有 基本概念有机联系起来的网络图。在教 学实践中，借助概念图教师可以从全局 视角通盘把握所授知识体系，既可以保 证概念的完整性，又可以梳理概念间的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 逻辑性，从而从更高的层次感悟历史。 同时，概念图可以活跃学生的思维，在 不同时空维度下体会历史，从而不再拘 泥于静态的书本知识。 2.思维导 图 思维导图是能够有效传达发散性 思维的图形工具，围绕中心主题以辐射 线形连接所有的代表字词、想法、任务 或其他关联项目等。思维导图强调图文 并茂，借助相互隶属及相关的层级图来 展现各级知识主题之间的相互关系，通 过主题关键词与图像、颜色等直观视觉 元素的匹配来完成记忆链接的建立。在 教学实践中，教师借助思维导图，可以 发现学生个体之间历史思维方式的差异 性，从而有针对性地进行个体启发和指 导，激发学生求知兴趣。 3.概念地图 概念地图是一种知识及其结构的 图形化表达，也是思维过程或思维结果 的图形化展示，由节点、链接（连接各 节点的连线）和表达节点之间关联的文 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 字标注所构成，节点由几何图形或图案 表示。概念地图是一种简单而有效的知 识学习工具，可以有效地提升学生的学 习效率。概念地图应用于历史教学过程， 其所呈现的历史概念及相互关系，表现 了构建者对相关历史知识的理解力与掌 控力。 （二）直观化的图形与图像 随着信息技术的进步，人们的生 活日益色彩化、图像化，视觉文化应运 而生，借助可见的形象以表达、理解和 解释事物及有关知识。7当前，图形图 像已在历史教学领域得到广泛的应用， 其直观的视觉冲击为可视化历史教学提 供了必要的形象的史料准备。 1.承载历史信息的图片图画 历史图片是历史事实的物质载体， 为历史学家阐释历史进程提供有力证据， 同时也是历史可视化教学的工具。借助 图片图画，一方面可以通过直观的视觉 刺激，激发学生求知兴趣，另一方面可 以通过图片信息的深层次挖掘，有效提 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 高学生分析与解决历史问题的能力。 2.记录历史信息的音频视频 随着互联网技术的迅速发展，特 别是大数据技术的日益普及，关于历史 的视频音频资料大量涌现，这些都可作 为历史可视化教学的信息来源。在收集、 挖掘和整理上述历史视频音频时，需去 伪存真，遵循适度原则，以历史课堂为 核心，服务于知识趣味性的开发，引导 教学与育人。 3.构建历史情境教学 历史学科的特性决定了学生无法 身临其境地去目睹体验历史发生的情境 和过程。因此，如何创设真实的历史情 境，激发学生的历史情感，是当前历史 教学亟待解决的议题。大数据背景下， 虚拟历史情境成为可能，为历史可视化 教学提供了必要条件。 虚拟历史情境是指根据历史学科 教学的需要，以基本史实为线索框架， 虚构出具有一定情绪色彩的、以形象为 主体的生动具体的教学场景。在历史教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 学过程中借助计算机技术，模拟历史人 物、历史事件，创设可视化场景，构建 历史教学的虚拟情境，从而把历史人物、 历史事件融入一定的历史空间内，拉近 现实与历史的距离，从新的视角对历史 进行解读。 四、教学效果和意义 1.创新教学手段，激发学生的兴 趣 在传统的本科历史教学中，主流 的教学工具便是黑板和粉笔，教学方式 则以口授为主。在整个教学活动中，授 课教师处于绝对主动地位，学生处于被 动接受地位。师生之间的知识流动性差， 往往处于单向传播状态。尽管借助一些 信息手段努力地培养学生的学习兴趣， 但由于技术条件的限制以及应用方法的 固化，效果并不尽如人意。然而借助大 数据技术，就可以有效地利用多元化的 历史信息，丰富教学手段，从而极大地 提升学生的学习兴趣。 2.促进了教学方法的改进 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 大数据背景下，借助计算机多媒 体手段可以融合大量的相关信息，传统 的板书逐渐被取代，新的教学方法不断 涌现，教学过程中有较多时间被空余出 来。在这种情况下，为教师教学地位的 转化提供了可能，即教师从绝对的讲授 转化为协同的指导，在单向传播知识的 同r，教师可以有较多时间来完成知 识的回流，引导学生思考问题，协助学 生分析问题，最终理解问题。由此可见， 借助于大数据为代表的信息技术，教学 方法的多样化促使教学过程中师生地位 的转变，授课教师成为课堂活动的主导， 而学生则成为