浅析小学数学的发现学习教学策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅析小学数学的发现学习教学策略 摘要：小学数学作为基础教育的 重点教学科目，对学生的智力和思维发 展有重要的推动作用，因此小学数学教 学要以学生的为中心，关注学生的发展 需求，使学生自主主动地学习。 中国论文网 /7/view-12955982.htm 关键词：创设情境；提出问题； 提出假设；检验假设 小学数学教学，不仅要让学生掌 握基础的理论知识，还要启发学生学会 学习，学会自主组织学习材料，运用已 有的知识对学习内容进行整合，结合具 体的教学问题，提出解决问题的假设， 通过独立的探究学习使自身的学习和思 考能力得到发展。但是不少教师发现， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 实际上很多小学数学教学还是没有走出 传统的教学泥沼，课堂学习还是教师为 中心，教师习惯于提出问题和教学要求， 教师教，学生学，教多少，学多少，不 教不学，这种学习方式使学生一直处于 被动地位，不利于实现学生的主体性。 因此，我们在创新教学体制机制的同时 要转变教学策略，开展发现学习方式， 使学生在自主发现中，独立探索和操作， 自主学习和思考，通过克服学习难题， 使学生自己发现学习结论，建构知识体 系。 一、教师创设适当的问题情境 创设问题情境是发现学习的第一 步，也是该教学策略的关键性一步，问 题情境难度要符合学生的实际水平，处 于学生的最近发展区内，使学生在原有 基础上，能够基本理解问题的方方面面， 这是进一步l 现问题和解决问题的基 础。这需要教师做到以下两点。 （一）问题设置以课程标准为根 本依据 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 问题的设置最根本的依据就是课 程标准，小学数学的课程标准，是国务 院教育行政部门，针对学生的整体阶段 特征提出的教学要求，每个层次，甚至 具体到每个年级都具有一定的教学目标 和基本规范。教师要在全面了解课程标 准的基础上进行问题设计，使问题难度 真正适合学生，保证问题的科学性和有 效性。例如：三年级下册的课程标准中 就要求教师训练学生的应用题解决能力， 能够初步使用乘法计算来解决现实生活 中的问题，学以致用。那么教师在设计 问题情境的时候就有了整体的方向，不 会偏离。 （二）教师要了解学生的具体发 展特点，设计问题情境 问题情境的设置只有真正符合学 生的学习情况和阶段特征，才能发挥应 有的效果，因此教师在遵循课程标准的 基础上，要关注学生的现实发展特点， 一个班级整体有自己的学习特点和风格， 一个班级中学生又会存在不同的层次和 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 类别，甚至学生个体在不同时期也会存 在变化，因此教师要采取灵活的教学态 度和变化的教学眼光，及时关注学生的 发展趋势和兴趣需要，针对班级群体和 个体进行问题设计。例如：有的班级整 体比较活跃，对一些开放性的问题情境 更感兴趣，教师在设计问题情境的时候 就要灵活一些；有的班级学习风格比较 保守，但是思维缜密，倾向于在细节上 深入思考，教师在设计问题情境是就要 关注细节的设计，符合学生的学习特点。 二、启发学生主动提出问题 学生主动提出问题是发现学习的 重要一步，是实施该教学策略的必经过 程，如果不是学生提出问题，那么发现 学习的意义就会丧失。主动提出问题， 要求学生对问题情境有自己的感悟和理 解，要求学生敢于发表意见，敢于表达 观点。 （一）教师尊重学生的中心地位， 尊重学生的意见，营造平等的人际关系 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 学生是否主动提出问题和教师有 较大的关系，教师和学生之间的关系直 接影响学习的心理氛围，教师的教学方 式和管理风格直接影响学生的学习积极 性，因此教师要启发学生主动提出问题， 针对问题情境发现问题，就要充分尊重 学生的的人格，新课改要求教师是学生 学习的促进者，不再是权威的统治者， 也不是命令的发布者，在人格上和学生 是平等的，在关系上和学生是民主的， 教师要尊重学生的意见，为学生创设安 全的学习氛围，敢于表达观点。一方面， 教师要自觉转变角色，多和学生进行沟 通交流，小学数学课时较多，教师和学 生相处的时间也较长，因此教师要努力 成为学生的朋友，赢取孩子的信任，使 他们产生安全，在学习中自然会更加主 动配合教师的情境设计，自觉提出问题。 （二）教师鼓励学生提出问题 教师要鼓励学生积极提出问题， 教师的鼓励会给学生信心和勇气，使他 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 们相信自己的能力，对自己的学习产生 期盼，在提出问题的时候不再怀疑自己。 一方面，教师要对提出问题的学生进行 表扬和奖励。例如：有的学生数学成绩 落后，学习能力也较低，但是如果在一 次主动提出问题后，教师及时表扬，强 化学生的良好行为，他以后主动提出问 题的次数就会增加。另一方面，无论学 生提出的问题正确与否，教师都要予以 肯定，尤其是小学生的想象力十分丰富， 有时学生提出的问题会使教师难以应对， 甚至有的问题会很荒谬，教师不要指责 学生，学生本身就是和成人有着巨大差 距的孩子，这个时候教师要运用教育机 智，巧妙引导学生把问题转移到正确的 方向，这样不仅不会挫伤学生的学习积 极性，还会对其今后的行为起到激励作 用。 三、鼓励学生大胆提出假设、检 验假设 在引导学生明确问题之后，就需 要学生针对问题提出假设，并独立检验 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 假设，找到问题解决的方案，这也是发 现教学策略的关键步骤，提出假设和检 验假设是学生自己的活动，但是教师的 角色也不能缺失。 （一）提出假设 明确问题之后就要想法设法解决 问题，教师要及时为学生提供有效的学 习材料，使学生通过自主学习和合作讨 论提出解决问题的假设，但是这个过程 中，教师要启发学生运用已有经验对问 题进行分解和表征，找出问题的本质所 在，进而准确提出假设。例如：在学习 路程问题的时候，有这样一道题，甲和 乙分别从 A 地出发去往 B 地，A 地和 B 地相距 60km，甲的速度是每小时 20km，乙的速度是每小时 10km，乙先 出发半小时之后，甲才出发，甲到达 B 地后有返回 A 地，那么当甲乙第二次相 遇的时候距离乙出发过去了多长时间？ 这样的问题实际上就是复杂化的相遇问 题，教师可以启发学生先对问题进行探 索，正确表征问题之后再进行假设，先 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 画图，以直线和不同颜色的笔来代表甲 乙的行走路程，这样问题就会迎刃而解。 （二）检验假设 在学生提出解决问题的方案之后， 还要引导学生进行检验，只有经得住检 验的方案才是最准确和科学的，但是小 学生普遍缺乏耐心，解决问题之后就不 想进行检查，教师要创新教学方法，使 学生乐于进行检验。例如：可以组织同 位之间进行检查，要规范解答步骤，假 设的每一个环节都要规范严谨，并且还 要检查细节，这样学生就会充满兴趣， 愿意进行检验。或者教师可以组织小组 之间互相检验和考查，开展找缺点活