浅谈学生英语听说能力的培养

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈学生英语听说能力的培养 摘 要：英语学习是听、说、读、 写的综合学习，不仅仅是为了应付考试。 但在实践中出现了很多哑巴英语或者聋 子英语，因此培养学生的听说能力成为 中学英语教师面临的一个重大课题，英 语教师必须采取多种方法提高学生的听 说能力。 中国论文网 /9/view-12866779.htm 关键词：英语；学生；听说能力； 培养 听、说、读、写四项基本技能相 辅相成，这是人尽皆知的道理。其中听、 读是输入，说、写是输出。若要实现高 效的输出，必须要有大量有效的输入作 保证。而学习语言的根本目的是培养交 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 际能力。听说过程是一个理解和口头表 达的交际过程。因此听说读写基本技能 中听与说尤为重要。听是理解和吸收口 头信息的重要手段，是学习和运用英语 的重要能力之一。说是有声的语言，是 言语的输出或释放过程，说是在听的基 础上发展起来的，他们是语言较集中密 切相关、形式却截然不同的行为过程。 作为英语教师，这里就英语教学中听与 说的实践问题谈一点自己的看法。 一、用英语组织教学，身临其境 学生听说主要是是在课堂中。因 此，教师本身的口语表达能力是提高教 学质量的一个重要因素。在开始阶段， 授课时放慢讲英语的速度，而且重复所 述内容，用简易的同义词或短语解释词 义，用不同的句型转换同一意思的句子， 用简单的句子解释段落意思，然后逐步 加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。 这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生 的求知欲，提高学生听的能力，激发他 们说的欲望。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 二、要求学生跟读，强化语感 跟读模仿是提高其发音和语音语 调的重要手段和方法。从教学实践中看 出,掌握了正确的语音语调,学生听力会 提高得很快，同时能培养语感,增强记忆。 许多英语学习者在反复跟读后会发现,一 些单词、句型和习惯用法不用刻意去背 就记住了,而且能脱口而出。跟读句子和 段落,把词汇放在语流中再加工是对词汇 的高层次加工处理。 三、深入挖掘教材，增强练习 听说训练需要一定的素材做载体。 根据听力素材内容和学生实际水平，深 入挖掘素材，活用素材，设计多层次的 问题，使学生得到扎实有效的听说训练。 学生的认知是螺旋式上升的。问题设计 应体现由浅入深、由易到难、层层递进 的特点，把学生的思维逐步引向新的高 度。练习要有针对性和层次性，练习形 式要富有变化，既有机械性、半机械性， 更有发展思维，培养能力的综合性、探 究性等。如听力材料可把问题设计为： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 1.给出听力材料中的一些短语，让学生 把听到的短语标出来。2.把听到的短语 填入句中。3.把含有这些短语的句子复 述出来。4.自己用短语造一个句子。5. 两人一组用听到的短语编一段对话。这 样，既提高了学生听的能力，又给学生 提供了说的机会。 四、听说相互结合，相互促进 听和说是相互依赖，相互结合、 相互促进的关系。听是为了说，在说的 基础上听。而说有助于听,又是听的提高,通 过说来检测听的质量,提高听的效果。而 听有时间限制，稍纵即逝，为了让头脑 中的输入信息发挥它的功效，就要及时 输出。当然，输出时可根据需要采取多 种形式，可说出听到的重点短语和句子， 可跟读句子，可复述整体内容，要求学 生复述时要先易后难，层层递进。为了 能让头脑中大批的听力信息变成自己的 知识灵活运用，就要求学生听了就学， 突破对话中的知识点，对重点句型进行 背诵，进而进行大量的替换练习和模仿 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 练习，使学生在不断的练习中掌握句子 的结构。 五、多种方式练习,增加机会 语言的练习需要多种形式进行， 英语听说能力同样需要多种形式的练习。 说的形式要多样化，要遵循短句长 句短对话长对话的循序渐进原则， 可以引导学生借助课本对话内容进行部 分替换等练习，逐步减少对课本现成材 料的依赖，以机械性操练和半机械性操 练为主，采取个人独立完成、结对练习 或小组合作练习等形式。在简单句型操 练会话练习时用两人结对活动；而在一 定情境下灵活运用知识点和句型时，如 学生自编情境对话、角色扮演、采访等 可采取小组合作活动。以个别训练来检 查学生的质量，以集体训练来加大练习 量，使全班学生得到更多说的机会。 六、正确对待错误，调动积极性 教师对待学生说英语的态度，关 系到学生学习的态度，影响到学生的心 情和自信。很多教师由于担心学生出现 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 习惯性的错误而逢错必纠，从而导致学 生怕“说错而不说 ”，笔者认为这是不可 取的。在语言学习过程中，无论是学母 语或是学外语，由不会说到会说之间必 然会出现说错的情况。而且口语又不同 于书面语，没有充分的时间思考准备和 修改错误，出现错误更是难免。某些语 言现象由于母语习惯的干扰，心里虽然 明白这条语法规则，但在未养成熟练的 语法技能之前，往往会出现这样那样的 “口误”。因此，在训练活动中，教师对 学生的口语绝不能求全责备，更不能因 为出现错误，而对学生进行谴责。在 “怕说错而不说 ”和“不会说而敢说”两者 中，笔者先提倡“ 敢说” ，先 “敢说”而后 “会说”。对学生说英语时出现的错误， 不能横加指责。需要注意的是， “不横加 指责”不等于任其错误百出，也不加以 纠正，而是要求教师掌握纠错的艺术。 英语是一门交际性语言，在交际 过程中，听和说起着极为重要的作用。 这就