如何营造良好的学习氛围等论文

1 如何营造和保持良好的语文课堂氛围 良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，能为教师顺利进 行语文教学创造积极的条件，能有效激发学生学习兴趣，促使他们积极探究知 识，获得知识、能力、情感、思维等不断增益，取得良好的学习效果。如何营 造一个良好的课堂氛围？见仁见智，不少同仁在理论上和实践中进行了有益的 探索，提出了很多有价值的意见和看法。下面是笔者在营造良好的课堂氛围课 题研究中获得肤浅的体会。 一、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛 在中学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否 和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教 育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系 的建立。因此，在初中语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重 老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。变传统教 学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的 人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现 一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学 生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生， 以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师 在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开 学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能 营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。 二、注重教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语 文课堂气氛 “兴趣是最好的老师” ，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实 现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不 可能实现的。只有全方位调动了学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课 堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。 （一）以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火 古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富 有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教 学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的 新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天 地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切， 给人以美的享受。如春的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷 的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人 们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧好一派春天的新气象”学 生听到这，怎能不心潮澎湃，激情飞扬。 教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感 之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美 感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精 神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石 激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟 通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知” ，全身心地投入语文学习中， 忘身于课文所展示的情景。相反，老师总是总结“一二三”式的方法，学生听得 太多，投下去的石头也就不会产生多大的涟漪。其实。转而思考，我们自己读 书时，不也对老师讲课的方法感到乏味无趣吗？ （二）、以丰富的想象激活培养学生的创新思维 作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提 供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者 发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被 激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品 的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉 地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。例如: 芦花荡中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老子的性格会因这 一次失误（女孩受伤），而产生变化吗？ 背影父亲送走儿子后的心情怎样？他接下来要做的第一件事你能想到吗？ 台阶，父亲造完台阶后不适应，他后悔了嘛？他将会怎么办？ 记承天寺夜游，苏轼与张怀民在庭中散步时，他们交谈的内容是什么？ 蜡烛一文中的老妇人始终没说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作 表达出来的，请设想她拿出第二只蜡烛，插在那老地方时的心理活动。 通过热烈的讨论上述问题，同学们更加深了对课文背景的了解；对课文主旨的 认识；对人物性格的准确把握等等。更重要的是激发学生的创造力，拓宽了学 生想象思维的空间。 （ 三）、运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。 多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直 观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸 引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学 习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之， 通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促 进良好课堂气氛的营造。如在芦花荡一文教学中： 1.教师播放 小兵张嘎片尾曲 旁白:同学们，刚才大家听到的插曲是出自哪 部电视剧？（学生回答）故事中小主人公主要活动的地点在哪里？（学生回答） 配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮 观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在 60 年前，这里曾是抗战大舞 台，演绎过无数个英雄传奇，今天我们就顺着孙犁的芦花荡去结识一位老 当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。 2.呈现课题：芦花荡。 3.播放配乐配画面范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。 （四）精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。学生只有对教学内 容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老 师要精心设计教学活动。如在芦花荡一文教学中，在让学生感知课文后， 我进行了以下教学设计：在感知课文内容后提问: 芦花荡中，老头子最后将 两个女孩送走时他说些什么？老头子的性格会因这一次失误（女孩受伤），而 产生变化吗？ 然后同学分成四人组，进行合作探究。，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛 活跃。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学 生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了 教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。 三、教师走下神坛，用商量的方式营造语文课堂交际氛围 （一）改变以往师生问候方式为“闲聊”式 一堂课的开端就像人们见面一样，是通过相互问候来建立交际情感的过程。传 统的上课问候形式是：师：“上课！” 班长：“起立！” 师：“同学们好！” 生： “老师好！” 班长： “坐下！” 这种公式化的问候形式显得机械、呆板。长期如此， 只会使师生用苍白的、毫无生气的语气应付了事。如果在上课开始时结合学生 实际和即将要上课的内容与学生进行适当地即兴地“闲聊”几句，对安定学生情 绪，融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入课堂情况会大有好处。 （二） 教师充满殷切期待的提问方式 提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进 行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是么？”），或对学生的提问作出生硬、 相暴的回答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”），教师就显得缺 乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状 态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。 在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的 主体作用了。 因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期 待。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像 日常问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：“你 的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”）或适时地插话，进行圆场和启发。 例如：“你是不是这样的意思？”“可不可以从这个方面去理解？”教师这样的插话 是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的 技巧在于保证学生能够回答（尽情讲出自己心中所想）并乐于回答。当学生提 出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交际表 率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以 能让学生放松心情、消除紧张感为好。 （三）讲究师生互动的形式 1.努力创设民主、和谐的课堂氛围，让学生参与课堂教学。 努力创设民主的课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型的师生关系 很重要的一个方面。也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生主动参与、 交流、合作，使学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的基本素质，是课堂 教学改革的方向。每个教师都应朝着这个方向去努力。 我在教学过程中经常教导学生：教师不是万能的，教师也会犯错误；在很多方 面，同学们并不比老师差。例如在电脑方面，我就要虚心向你们学习。我们师 生之间是互教互学的关系，好学生应当敢于质疑。在这种坦率的学习气氛中， 教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意。 师生之间的关系会更和谐融洽。 2.充分发挥讨论在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发和激发。 教师鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题， 只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。有时学生的讨论超出了 教学范围，有时甚至影响了教学进度，也应该让学生充分发表自己的看法和意 见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，荒谬的。我们也要让他们把话说完。 在教学中，我深刻地体会到： 1）课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。 在课堂教学中，要努力营造一种民主、和谐、活泼的学习氛围，调动学生的求 知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到 发挥，让学生乐学。指导学习的方法，让学生会学，对学生讨论中争议大的问 题答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境界。 2）、课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、 发言的能力。 课堂讨论是理智的思想交流。别人发言时要静听，这是对别人意见的尊重。还 要草草地记下他们想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。发言者 必须合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法，这是一个训练口头 表达能力的好机会。对于其他学生而言，这是练习倾听的好机会。讨论时观点 的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维能力。 四、自由选择的作业形式 我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生 不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态 被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累： 成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而 不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有 了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐 作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学 生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能， 充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其 少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构； 对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些 必要指导。如：在学习了渡津门送别后，就可要求成绩好的学生做这样的 作业：收集古代联“送别” 的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们必须去查找有 关“送别 ”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又 培养了查找资料的能力和写作能力；对其他学生，则只需要能做出课文中的巩 固性练习即可。 从实际操作层面来讲，要求学生所做的看、听、说、读、背等软性作业因其检 查难度大，学生也因其“软”而“欺软” 。理想的做法是：引导他们自觉而又兴趣盎 然地去听、说、读；可以通过自由组合、自由改编所学并上台表演来鼓励学生 主动交际、交流；通过让学生复述课文来使他们灵活运用课本中出现的语言点 并培养语感。从而激发学生的学习兴趣，更可变“要我学”为“我要学”，营造出良 好的课堂学习氛围。 五、民主的评价方式 学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学 生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。 教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语 文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就 应注意： 1、让学生在充分准备的基础上接受评价 教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学 学会 会学过程。如：在检查“复述课文”时，要给学生充足的准备时间， 可事先让他们把课文关键词、句准备好；回答时，允许他们看这些“纲要信号”， 这样，学生就胸有成作，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。 2、把评价权力交给学生，使其主宰自己 例如：在考核学生的“听、说”能力时，可从教师作为主考官，学生接受考核和 考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为指导者和观 众；在进行“听写、默写” 检查或“写作能力” 考核时，可让学生间互相批改打分， 教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解情况；在日常测验时，教师甚 至可采用“免监考” 方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主 的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分地展 现自己，发挥出应有水平。 3、评价标准要多样化、层次化 传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化 的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是 违背辨证法的。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己 或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中 学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提 供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最 终达到会学的教学目标。 总之，努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系是时代发展的需要，是 我们每一位教师应该努力的工作方向。 2 试论小学生语文自主学习方法 培养提高小学生语文自主学习能力就是让学生在教师的科学指导下，通过能动的、 创造性的学习活动，学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，实现自主发展。 学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做 的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。这是我多年语文教学的始终坚持的 一个原则。让学生走进生活，让语文走进学生是达到这个目标的主要途径。 为了这个目标，我以为语文教学中指导学生的学习不妨从以下几个方面着手： 首先，大语文知识从小的方面学 语文学习的外延和生活一样宽阔。与其让学生生硬的去消化一些枯燥的语文知识，到 不如从小的方面让学生感受语文的丰富：让学生知道，语文原来是一幅漂亮的书法，是生 日送给友人的温暖问候，是商场竞争的一句充满智慧的广告词。语文是影视作品中让人难 以忘怀的故事情节，是一句家喻户晓得经典台词。 其次，老师要讲的知识用自己的方法学 毫无疑问教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。但是对于 久居校园，远离生活和历史的学生，总会有一种陌生感的产生。老师的讲解总会有带上老 师自己的个人体会和感情。那么让学生找到自己的方法，用自己的思维去理解教材的内容。 可能要比听老师的讲解容易的很。 让学生给自己创造一个和作品内容相似的心境或氛围，这样可能会让学生的感情很快 贴近作者或融入课文的内容。让学生自己查阅故事发生的背景资料和作品相关相关评论， 不仅能够使学生从更深的层面去理解作品的内涵和外延，而且更能够丰富学生的知识储备。 让学生勇于对同学或老师发表自己的见解和不同看法，则更能够使学生自信地表达自己的 观点。在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。总之， 调动学生的一切学习积极性，让学生感受到自己是语文学习的真正主人。 第三，课堂内的知识放在课堂外学 语文即生活。不仅是说语文的内容来源于生活。更主要的是让这些知识再回到生活。 只有让学生走进生活，感受生活中的真，善，美；假，恶，丑。学生才能理解生活的内涵， 才会热爱人生，珍惜生活。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能 力课程标准也是这样说的。 让学生把课内的语文知识还原到生活中去，让他们知道语文学习不只是继承，更主要 是为了创新。 第四，分散的语文知识整体学 不论是一个学段还是一个学期或者是一篇课文。他们都包含有许多散的知识点。培养 学生的整体感知能力，会更有利于学生对某个知识点的理解和掌握。老师的问题设计也要 善于从大的方面调动学生的思维。让学生养成抓根本，抓关键的学习。 新的学期开始，拿到新的课本要让学生看一下课文的封面，编者，出版社，课本的目 录，及教材内容的安排体系。这也学会更有利于学生对本学期学习内容的把握。一本书是 这样，一个教学单元也可以这样：让学生看看本单元有几篇讲读课文，几篇自读课文，哪 几个作者以前见过等等。教师的问题设计也要在整体上培养学生的整体感知能力。譬如教 学鲁提辖拳打镇关西不妨先问：为什么要打？在什么地方打的？作者是怎样描写被打 者的感受的？打的结果如何？几个简单的问题一下子就抓住了学生的阅读兴趣。而且让学 生一下子就能够抓住课文重点。我以为有条件的话，可以让学生把整个学段的课本都拿来 读读。这也学才叫真正的大语文。 3 语文教学论文：谈小学低年级识字教学 语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想 情操是它的任务。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它 学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。 “万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证 明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项 新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能 力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识 字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。 一、注重识字兴趣的培养。 从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点， 要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。在教学中我发现学生识字的方 法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不 应该予以否定。1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。如 教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一 点，站腿上。是个“处”字；在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外” 字。再加：“们”和“闪”字，我编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生猜两个 字底。2 是通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发 学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明， 耳朵灵，会听课，总专心”。又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口 张着嘴，小口往里藏。“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。让学生猜这是 什么字？再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加 上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁 衣你出，再换“米”字真精彩。小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短。我们只有 创设宽松和谐的活动氛围，有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣，这样，教学 会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。使得在游戏活动中轻松学习和认识最后记住 “汉字”。3 是通过开展丰富多彩的活动，为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学 生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。如“拼字 游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。 二、是拓宽识字环境，教学课堂无限延伸 （一）识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一有利的空间。例 如社会环境识字。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子 学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场” 以及各种宣传标语，电 视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学 生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。 （二）是营造良好的校园环境。学校，是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经 常让学生熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等。营造书香环境，享受知识环 境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”、 “识字天才”、“字拥大王”等评比活动，并给予精神或者特质奖励，来激起学生识字的 渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主，自觉识字的习惯。 三、是通过多媒体课件制作，调动学习积极性 教师可以充分利用现代教学设备，制作生活的教学课件，使原本单一、枯燥的识字教学， 配以生动的图画，用生动有趣的画面使学生产生神秘好奇的感觉，来调动学生的多种感观 参与识字活动。激起学习去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。“字”配“画”恰当 地结合，让原本静止不动的汉字活动起来，丰富学生的想象，深刻的记忆，有效地提高学 习效率。 四、是注重培养识字技巧 我国人口众多，方言现象也比较繁多，有许多的方言和通用的普通话差异很突出。这时， 如何引导帮助学生学习掌握正确的普通话的读音，是教学的一个难点。 （一）在学习一段时间后，掌握了一定量的生字后，可以指导他们 按音序排列来把方言音 影响严重的音节归类整理出来，反复带学生去区分，多读多练，日积月累，时间长了，就 减少了学生读错音，写错神出鬼没现象。 （二）是帮助学生通过汉字的部件，偏旁的对比的收集整理、归类，反复把容易混淆，写 错的字加以归结、纠正。久而久之，时间长了，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力 增强了，就不用一个字一个字地学，而可以一组字一组字地学，学习一个生字，复习一组 字，教学效率明显提高了，效果也更加突出了。 （三）通过查字典识字。 查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。教会学生查字典不但能够 早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼 音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相 辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。 学习知识，不是将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后 运用它们。在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，不是千篇一律，只要结合儿童的生 理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字 令域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想 象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语 言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。 4 语文教学论文：谈行为习惯对学生学习的影响 习惯是什么？著名的美国作家杰克霍吉在他的书中写道：“我是你的终身伴侣，我是你 最好的帮手，我也可能成为你最大的负担。我会推着你前进，也可以拖累你直至失败，我 就是习惯。”教育家叶圣陶老先生曾经指出：“简单的说，教育就是要形成习惯。”英国 教育家洛克也曾经说过，“一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。”同样在我国古代 也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法。由此可见，一个人从小养成的行为习惯 会长远的发挥作用，甚至会影响他的一生。从一开始就注重学生良好的习惯，可以取得事 半功倍的教育效果；并且，培养学生良好的学习习惯也是小学素质教育的一项基本要求。 记得有位名人说过这样一句话“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。”学校的教育是为了 孩子，小学生良好行为习惯养成是一个长期的培养过程，不是通过一、两次教育或一、两 个教育活动就能实现的，需要我们在教育工作中长期不懈地抓住这个德育工作重点，坚持 从点滴做起，从自我做起。 一、学生行为习惯的种类。 （一）良好的学习习惯是一种高度自觉和持久的学习行动。它往往成为一个人学习品行的 一部分，甚至表现在性格特征上，良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是 学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创新精神的重要手段， 小学生养成了良好的行为习惯，就有可能把精力集中在学习活动的最重要方面，提高学习 效果，也有利于学生健康的发育成长。好习惯能减轻学生的身心负担，能避免注意力分散， 使意志专注于学习之上，因而极大的提高学习效果。学生良好习惯的养成是德育工作的一 个重要部分。“习惯是看似小事的大事。它能在很大程度上决定一个人事业的成败，成就 的大小，身体的好坏，生命的长短。了解了一个人的习惯，也就在一定程度上知道了一个 人的现在和未来。”可见，习惯对一个人是何等重要。 （二）学生行为习惯有好坏之分。坏习惯不仅徒增学生的身心负担，有损于身心健康，而 且降低学习效果。如：课前不预习、不专心听讲、不积极发言、不能独立完成作业，没有 自觉检查订正的习惯，这都属于不良的学习习惯。 例如：有这样一个孩子，他做什么事都不认真，而且在他身上有很多的不良习惯，制约了 他束缚了他的手脚，我帮他把影响他前进的“敌人”列在了一张纸上，如：边吃东西边写 作业，早晨总是迟到，要用的东西找不到，作业写了忘带，或者上课作业拖拖拉拉等诸如 此类习惯，这些坏习惯如果不及时用适宜的方法改正，就会慢慢的从树苗长成小树，之后 是大树，长成大树后就会很难更改，所以在栽种小苗的时候就需要整形、剪枝，不断的完 善学生的行为习惯。对于这个孩子的习惯，家长也大伤脑筋。我通过和家长的沟通得知他 在家长得溺爱下形成了一系列的坏毛病，于是，便为他开了一张“药方”，让家长在家监 督，我在校监督。只要孩子在家能做到的家长就奖励孩子一颗星，在学校做到的我也给他 一颗星，每次只要有一点进步就奖励，反之不奖励，但会表示出很遗憾的样子给他看，不 作任何批评。其实目的很显然，就是要让他在强制、心理暗示和积极的鼓励下，改变一种 不良习惯。无论老师还是家长都需要帮助他客服最艰难的的心理克服期，并要不断的巩固 他逐渐形成的好习惯，其实是一种意志力的磨练和培养，使其摇摇欲坠形成的习惯逐渐稳 定直至稳固。 二、影响行为习惯形成的因素。 （一）社会不良风气、影视作品中的不良影响。由于社会不良风气、影视作品中的不良行 为习惯对学生幼小的心灵造成一定影响和伤害，致使学生在校内外表现出诸多不良习惯。 1、在校外表现为：打架、骂人、玩火、玩水、爬电杆、乱拿别人东西、毁伤动物和庄稼、 不尊敬老人、外出不遵守交通规则等； 2、在校内表现为：学习马虎、作业拖拉、上课不专心、在课堂上讲话、搞其它小动作、上 课东张西望、学习无计划、在学习中不爱动脑筋，依赖老师和家长、迟到、抄作业、作业 随便应付，字写的不好、课后说脏话、不讲卫生、乱扔纸屑、不爱护公物、乱花钱吃零食 等。诸如这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成，如果任其发展，必然影响学生日后 的健康成长。 （二）教师教学中的不重视。在小学阶段，我们为师者有时候只关注成绩，不关注学生的 学习习惯，如果我们为师者没有办法改变和磨练一个学生的习惯的养成，那我们也许将毁 掉的是孩子的一生。习惯可以造就性格，习惯可以让大脑聪慧，习惯可以让学习更有效。 习惯的特点是根深蒂固，一旦形成则难以改变。习惯需要严加管教，如果行为习惯是人综 合素养的集中体现，它将影响人一生的成长，从一定程度上说它可以决定一个人一生的成 败和对社会的贡献大小。所以，我们说“细节决定成败”，行为习惯教育不是无足轻重的 细微末节，而是我们德育工作的基础和重点。从小处说，只有学生养成了良好的行为习惯， 才可能形成良好的学风、班风、校风，最终达到提高学习成绩与学习效率的目的。 （三）家庭环境的影响。我们学校的生源有着一定的特殊性，每个年级的学生都是以外地 生为主，大部分孩子都是来这里借读的。就我们六年级来说，全班 40 人，就有二十几个是 借读生，而且这些借读生有一部分都是去其他学校报名考试没有通过，被拒收的孩子，他 们学习基础差，没有良好的学习习惯，他们的家长大多是没有文化、在外进行体力劳动的 社会人群，他们的流动性很大，孩子的学校也跟着家长打工地址的转变而改变，有时一个 学期要换好几个学校，这样长期以来，孩子早已形成了懒散、随意的习惯，对学习没有一 点点的重视，家长也从来不管不问孩子的学习情况，这种现象不仅仅存在于我们班，在我 们学校也是一种普遍现象，在这种环境中成长起来的孩子怎能有良好的学习习惯，又怎能 适应时代的激烈竞争？这对于我们教育者来说是一个很棘手的问题，所以我认为从现在开 始矫正学生的不良的学习习惯，逐步培养他们良好的学习习惯迫在眉睫。 三、矫正学生不良学习习惯的方法。 怎样才能矫正学生的不良学习习惯与行为，使学生逐步形成良好的学习习惯，让学生做到 想学、乐学、勤学、善学呢？ （一）给学生指出养成好习惯的重要性.对学生的习惯给予激励和指导。培养孩子好的习惯 不是一朝一夕就能完成的，是润物细无声、日积月累的过程。所以我们要多些耐心,多些关 心,不断的提醒和关爱学生,给学生指出养成好习惯的重要性,并且身体力行,给学生榜样.比如 说:我们班上有个学生,在学习方面的习惯很不好 ,作业拖拉,尤其是数学不愿意提笔计算,家长 管不住,然后在上学期又旷课迟到,很是让老师和家长头疼.我就专门盯着他,给他制定一个属 于他自己的计划,不和别人比,只和自己比,有好的表现就表扬,而且经常和他聊天谈心,不谈学 习,谈他喜欢的和不喜欢的,谈他的日常生活,他的开心和苦恼,慢慢的他和我交上了朋友,什么 都和我说,而且他平常也不迟到,不旷课了,家长也连连说孩子变了,和其他正常孩子一样,还知 道体谅父母,帮父母做家务呢!所以我认为对待有问题的孩子可以找出出闪光点，予以激励, 可以用赏识、期待的眼光看待这件事，给他时间，让他逐渐认识并改正自己的不足；在日 常生活的其他方面也要善于抓住时机进行引导,肯定他认真做事的态度,这样他就会把这种认 真的态度迁移到写其他的各个方面,习惯也就慢慢的养好了. 实践证明，没有克服不了的坏 习惯，没有教育不好的学生，任何不良行为习惯都不是固定不变的，只要教育得法，一切 都会向好的方向发展和变化。 （二）严字当头、从点滴抓起，养成良好的行为习惯。 1、确立目标，正确引导。让学生知道要养成哪些习惯，应该怎样做，不该怎样做。人们良 好品德的形成，都离不开“知情意行”四个方面，小学生良好习惯的养成也不例外。要学 生养成良好的习惯，首先，让学生知道要养成哪些习惯，应该怎样做，不该怎样做。必须 因为习惯所包含的方面太多，例如学习习惯，劳动习惯，文明礼貌习惯，卫生习惯，坚持 体育锻炼习惯等等，很多小学生在日常生活中对要养成哪些习惯没有一个清楚的认识。最 好的解决方法是由学校、班级结合实际情况制定详细的良好习惯养成公约等规定。通 过制定规定，学习规定，让学生懂得该怎样做，为什么要这样做。规定的制度一定要严、 要细。当然，严要严而得法，而不是一味“蛮”严。 2、树立榜样，以点带面。 小学生的行为规范教育是一个复杂而艰苦的工程，我们必须更新教育思想，采取恰当的教 育方法，有时可以采取提高学生思想道德认识开始，有时可以从激发学生的道德感着手， 有时则可以从磨练学生意志或训练学生行为习惯做起，有时还可以采取强化的方式特别是 及时强化的方式，这样做往往有更大的作用，如：表扬与批评、奖励与惩罚等。 小学低年级学生的行为习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以设身处地， 树立榜样，不仅对小学低年级的学生，就是对高年级学生行为习惯的养成都有很大的促进 作用。对小学低年级学生要多树立一些现实生活中的榜样，如在班上多表扬一些上课认真 听讲，作业工整，遵守纪律的学生，使其他学生自觉模仿，形成习惯。对学生的每一点良 好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的议论氛围。同时家长和 教师也要注重自己的言行，做好学生的表率，不能使自己的不良习惯“传染“ 到孩子的身上。 在班内评选行为习惯好的同学作为班内的楷模，标兵，鼓励其在学习的习惯上起到带头作 用，而且成了老师的小助手，随时宣传良好的行为习惯，帮助平时学习习惯较差的同学矫 正自己的行为，使更多的学生为养成良好的学习习惯而努力。 3、良好的行为习惯必须从小事培养。例如：课上认真听讲，课后认真复习，坐要端正，站 要挺直，行走稳健，早晚要先脸漱口，做事要有始有终，上下楼梯靠右走，课间不追逐， 不打闹，不喧哗，集队做到快、静、齐等等。慢慢地，学生从不自觉到自觉，从习惯成自 然。小学生阶段是人形成终身习惯的最佳时期，他们如一张未曾写过的白纸，没有形成难 以修正的坏习惯，且具有非常大的可塑性。所以，我们应该抓住这个有利时期对他们进行 有效的行为习惯教育，让学校、家长、社会共同携起手来对他们施加教育和引导，促使其 形成良好的行为习惯。 （三）立足课堂，面向全体，有机渗透学习习惯的培养。 叶圣陶先生曾指出：“教育是什么，往单方面讲，就是培养良好的学习习惯。”学习习惯 是在学习活动中通过练习和不断重复固定下来的学习方面的行为方式，也是一种定型化、 自动化了的行为方式。习惯养成后，就会使人不必耗费多大精力而能自然而然地完成学习 任务，并得到肯定的、愉快的情绪体验。因此，良好的学习习惯可使学生顺利地按要求完 成学习任务，从而大大提高学习效率。小学生可塑性大，各种习惯容易养成，也易于改变。 从小培养他们良好的学习习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义。 （1）培养学生质疑问难，勇于提问，敢于挑战的学习品质，引导学生发现问题、研究问题、 解决问题，这是形成学生良好行为习惯的前提。 （2）帮助学生形成自主学习和自觉研讨的学习习惯，教师在指导学生自学时应注意结合各 学科的具体任务，教给学生具体的学习方法，不放任自流。在自学过程中，如果遇到较难 解决的问题，还应教会学生形成善于与他人研讨交流的习惯，以此相互砥砺启迪，集思广 益、博采众长。 （3）联系学生实际，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。在课堂教学中，必须联系实 际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习 惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律，尊老爱幼，热爱劳动等等习惯的培养。让学 生在不知不觉中受到感化，形成习惯。 （四）学生的自制力弱，要求学生长期坚持而形成习惯，必须靠学校、家庭、社会三方面 共同监督来保证。 1、良好习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，并且对学生来说，应主要放在课堂上 进行。小学低年级学生自制能力差，一些良好学习习惯易产生，也易消退，所以对他们要 严格要求，反复训练，直到巩固为止。教师要有目的有计划的增强学生的学习意识，让学 生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。但不能只讲要求，而应结合教学实际，精心 备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使良好习惯的养成融于课堂教学之中， 同时在反复实践和强化训练中尤其要注意各科教师之间，教师与家长之间，班与班之间的 密切配合，步调一致，否则会降低强化效果，影响良好习惯的形成。 2、严格要求，密切配合。 （1）让孩子始终保持良好的行为习惯，家庭的作用不可忽略。有些孩子，在家中和在学校 是完全不同的表现。家庭作为儿童教育的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。但父母及 家庭血缘关系的影响，使家庭教育更具有亲和性与权威性，同时也具有先入性、基础性的 特点；家庭教育与儿童的成长同步，使家庭教育带有持续性与稳定性的特点；另外，家庭 教育以言传身教、情境影响为主，更具有感染性和潜移默化的特点，在儿童的教育中起重 要作用。对此，我利用每天两次送孩子放学的时机，向家长了解学生在家的情况，希望家 长能配合老师的工作，共同将孩子培养成人。 （2）家长是孩子的第一任老师，在上学前孩子的教育主要来自家长，孩子上学成为小学生， 在学校的时间也不过 78 个小时，其它的时间大部分与家长相处。社会风气对小学生的影 响也不可忽视。应此，小学生良好习惯的培养，决不是学校一方的事，要把家庭、社会结 合起来，齐抓共管。学校可以通过召开家长会，的形式，提高学生家长的理论水平，引起 家长对孩子良好习惯养成的重视。组织家长交流培养孩子良好习惯的经验，让家长了解学 校在培养学生良好习惯方面所做的努力，争取家长支持，形成合力。请校外辅导员到校讲 座，教育学生从小事做起，从现在做起，养成良好习惯。 （五）师生共同成长。 1、鼓励上进，逐步实行。 为了使学生尽快形成良好的行为习惯，对一些差生，教师只能关怀鼓励教育他们，不能疏 远打击、冷淡他们，特别是低年级要注意从小事中发现学生的细微变化和刚冒出来的不良 习惯，一旦发现就竭尽全力将其消灭在萌芽状态中，不给学生重复不良行为习惯的机会。 良好的学习行为习惯形成的过程，是严格训练，反复强化，坚持不懈的结果，所谓“冰冻 三尺，非一日之寒”，要让学生养成良好的学习行为习惯，不仅学生自己要自觉坚持，教 师也要做到坚持。 2、老师要以身作则，做出榜样，正面诱导是十分重要的。 小学阶段，不仅担负着为学生奠定知识基础，关注学生学习的过程，注重学生情感、态度、 价值观等任务，更重要的是，还要培养学生有一个良好的学习习惯，培养学生寻求知识解 决问题的能力比传授知识本身更为重要，这既是一个能力培养问题，也是一个习惯问题。 在培养学生的过程中，教师也在自觉的调整自己的工作行为，这种潜移默化的相互影响力， 形成了师生共同成长共同提高的和谐局面，事实上，培养学生的同时，教师也在培养自己。 要求学生那样去做，教师也必须做到，如要求学生守纪律、有礼貌。教师自己就要守纪律、 懂礼貌，否则学生就不听你的。身教重于言教。?教育人不能“剃头挑子一头热”，即 教育无小事，事事皆教育，教师无小节，节节皆楷模。 3、要想改变学生的不良习惯，教师必须做“有心人”，无微不至地全面关爱学生，从大处 着眼，从小处入手，考虑学生的终身发展。现在虽然提倡“赏识”教育，对孩子要进行多 表扬，少批评。但是对学生的批评也是不可缺少的。因为有部分学生，一味地进行表扬， 他会忘乎所以。“浮躁”的心理就会油然而生，因此就我行我素。我非常欣赏这么一句话： 批评的目的，并不是对学生身心健康进行摧残，而是让学生从思想上对自己所犯的错误有 正确的认识，以对自己的行为负责。例如:我发现班上的个别班干部总是说别人不好,是他们 不听话,我说了他们都不听.我知道以后，经过调查发现其实这些同学自己本身不能严于律己， 起不到带头作用，所以就无法管理他人。所以我就找这些同学专门谈话，通过指出他自己 本身存在的问题，然后教给他们如何去做，过了一段时间，同学们就反映这些班干部无论 是从自身还是管理他人都很不错.有个班干部还给我写了个纸条,说:老师,谢谢你指出我的缺 点,如果你不说出来我的问题,可能我还不知道为什么同学们不听我的话.我认识到自己的问 题,现在我对自己的工作更有信心了.我认为学生不光要表扬,也要适当的进行批评.有了“你 最棒”,也要有“你做的有问题”这两方面的教育, 才会使学生及时纠正前进的方向. 总而言之,良好的行为习惯的形成并非一朝一夕之功,它需要学生长期努力,需要老师不断地 督促引导。对学生进行行为规范训练，必须持之以恒，像滴水穿石一样，一点一滴，经年 累月，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。 西方教育学者曾指出,“好的习惯比法律还正确”、“习惯是人生活中最大的引路人。”所 以不要认为学生的这些不良行为无所谓，因为这一旦成为习惯，那将影响一个人的一生。 不是有很多孩子还没毕业就休学的吗，有的还整天沉迷于网吧，甚至做出违法乱纪的事情, 给多少家长带来了烦恼.因此在教育的过程中切忌讽刺挖苦，但又不能轻描淡写，视而不见。 既要培养互尊自信，又不能使其自负。克服独生子女骄蛮、自私自利的不良行为，让他们 能够融入到集体当中去。培养一个具有健全人格的学生，是我们教师肩负的重任。最后切 记一点，遇事凡三思而后行，学生的行为是盲目的，我们的教育却不能盲目。 习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”愿每位教育工作者，都能把培养 小学生良好的习惯当成一件关系孩子健康成长和社会进步、振兴民族的大事来抓，为中华 民族的繁荣富强贡献出一份力量。 5 语文教学论文：如何在教学中提高学生的阅读能力 在以前的教学中，经常在听别人讲课时，由衷地感叹：哎呀，人家的学生怎么这么会回答 问题呀，不用老师提示，自己就能把语言组织得自然顺畅，回答问题头头是道。人家的学 生阅读能力怎么这么高呀！可是，到了自己的课堂上，同样的一节课，同样的教学思路， 自己的学生却不知所云，或者所答非所问，或者答不到“点”上，在考试的时候，对于一 些课外阅读题，学生也是如此，费了不少力气，却丢了不少分，真让人既失望又着急。 今年暑假，我有幸参加了“农村小学语文教师新课标省级培训”，听了张翼老师的讲座， 真让我有一种“拨云见日”的感觉，终于明白了“语文是什么，语文教什么，语文学什么， 语文的学和教”的各种问题。 张翼老师在讲座中向我们介绍了“混沌理论”，他说，混沌是指发生在确定性系统中的貌 似随机的不规则运动，一个确定性理论描述的系统，其行为却表现为不确定性不可重 复、不可预测，这就是混沌现象。进一步研究表明，混沌是非线性动力系统的固有特性， 是非线性系统普遍存在的现象。牛顿确定性理论能够完美处理的多为线性系统，而线性系 统大多是由非线性系统简化来的。因此，在现实生活和实际工程技术问题中，混沌是无处 不在的。语文的外延就是生活，生活是混沌的，语文也是一门关于混沌的科学。 用混沌的理论来解读语文教材，我们可以找到一些关于语文阅读教学的方法。比如加强对 阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于 丰富积累、增强体验，培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文 学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应 要求学生死记硬背概念、定义。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读 量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过 多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。 我想我在以前的课堂教学中，