立足学生核心素养,构建立体三维学堂

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 立足学生核心素养,构建立体三维学 堂 摘要现代汉语词典中， “素 养”主要指“平时的修养”，是在教育过 程中逐渐形成的知识、能力、态度等方 面的综合表现。而对素质教育的内涵及 具体化解析又可称之为“ 核心素养 ”，其 在全面深化素质教育改革中具有重要的 作用。中国学生发展核心素养研究成果 发布会上，确定了核心素养指标体系的 总框架，指出关注学生的核心素养，就 是关注“教育要培养什么样的人” 。所 以，教师要立足课堂，通过多形式的教 学手段，以生为本，构建三维立体课堂， 培养学生的核心素养。 中国论文网 /9/view-13019315.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 关键词 核心素养；立体；三维； 课堂 核心素养概念的变化与人类社会 进步及发展有着密切的关系，是社会生 产力和生产方式变化的产物。从古至今， 不同时代的思想家及学者们都曾经围绕 人应该具备的“ 核心素养”进行过深入而 全面的讨论，而在当今的社会，课堂是 学生学习的一个很重要的阵地，课堂应 转变为学堂，成为滋养素养的阵地。一 个人的知识、技能及态度是通过核心素 养表现出来的，故而核心素养是知识、 能力及态度或价值观方面的融合。其具 体体现在“认知性素养 ”及 “非认知性素 养”上，而前者主要表现为解决问题、 问题研究及批判性思维等，后者主要表 现在自我管理、组织能力及人际交往等。 核心素养的培养是当今教育的热点和重 点，所以构建核心素养学堂为重中之重。 一、立足“ 问题解决能力 ”的培养， 促进核心素养的形成 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 杭州师范大学教育科学研究院院 长张华教授认为，核心素养不是适应于 特定环境或人群中的特殊素养，而应该 是适应于一切环境及普通人群的普遍素 养，此为“核心 ”的含义。教学中通过设 立微目标培养学生“ 问题解决的核心素 养”，所谓微目标就是定点比较明确的 近期目标。上课前，给学生定下微目标， 激发学生间互相竞争，充分发挥其主观 能动性，培养问题解决的能力。如教学 鲁宾孙漂流记时，笔者给学生定下 微目标：（1）能认读生字，熟练地朗 读课文。 （2）鲁宾孙在荒岛上遇到什么 困难，如何解决？（3）学习课文后有 什么体会？看谁最快解决老师提出的问 题，并过一关神秘关，抢先喝到这杯热 茶。这种“目标套中套 ”更激发学生问题 解决的兴趣。因此，懒于动脑的学生也 加入热烈的讨论。学生用较快速度解决 了问题。这时我又向大家提出了一个层 次目标：现在天气太热，大家都渴，老 师杯里水不多了，谁能用最巧妙的办法 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 让老师高兴地让他喝一口，学生各出奇 招，一节课在欢乐的气氛中结束。这个 考验中笔者和学生总结出，在困难中要 学会生存，就必须学会问题解决素养。 “喝到水”这其实就是一种问题解决素养， 鲁宾孙能在荒岛独自生活 26 年，靠的 就是这种素养。在教学中笔者旨在培养 学生问题解决的学习素养和生活素养。 二、注重“ 原生态思维 ”的生发， 促进核心素养的形成 培养学生的创造性思维。在进行 教学时，要积极倡导原生态的教学，从 根本上改变以往以知识授受为任务和以 “记练 考” 为特征的教学方式， 这样的教学方式会导致学生在进行学习 的过程中减少了思维的含量，更为模式 化。而原生态的教学则倡导原生态的核 心思维，使学生有更多的机会直接面对 问题及本真，从而在自己的思维中插入 更多的创造性思维。创造性思维核心素 养体系的构建，是增强国家核心竞争力， 提升我国人才培养质量的关键环节，是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 一切成功的源泉，有了创造性思维这种 核心素养，学生就会质疑、探究，牵一 发而动全身。 积极倡导高阶思维的深度教学。 没有高水平的原生态思维参与和投入， 知识学习就永远只能停留在符号知识 （表层结构）的学习上，而不能深入知 识内涵（深层结构） ，获得知识的价值 和意义，进而使知识和思维能力获得良 性循环的发展。而创造性思维就属于高 阶思维的一种。可以使孩子智慧得到最 大的开发。如草船借箭微课设计， 笔者设置悬念开发学生创造性思维：周 瑜要孔明三天内造出十万根箭，简直天 方夜谭，是借刀杀人之计。但孔明不费 任何材料一晚造好十万支箭，神奇吗？ 我们走进草船借箭的课文一探究竟！ 孩子们兴趣盎然地探索。带着好奇心对 课题质疑，明明是“ 骗” 箭，为何用 “借” 箭。学生展开激烈讨论，思维高度集中， 创意思维的细胞空前活跃，有的孩子说： 用“骗”有损孔明威名；有的说： “借”来 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 之箭还要用双方交战，到时候有“借” 有 “还”。还有何字比“借”用得精妙呢？创 意思维点燃智慧的火种。 三、着力“ 质疑探索能力 ”的激发， 促进核心素养的形成 论语中提出，孔子以“勿意、 勿必、勿固、勿我” 这 4 个词语进行要 求自己，这里面的“ 勿意”“勿必”“勿固” 及“勿我”分别表示的是：做事以事实为 依据，不能凭空猜测主观臆断；对事物 要有辩证思维，不能绝对肯定或否定； 不能拘泥固执；不要自以为是。这八字 告诉我们要注重学生批判精神和质疑能 力的培养。教育家朱熹曰：“读书无疑 者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里 方是长进。 ”足见质疑探索能力的重要性。 如笔者在设计壶盖为什么会动微课 时，让学生把课文中较难的问题写在黑 板上，实现以学定教的目耍 在比赛 哪些同学是解决“ 疑难杂症 ”的问题高手。 有个学生提出问题：“ 只要水开壶盖就 一定动吗？” 笔者让学生带着疑难回家 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 实验。孩子把自己探索的成果带进课堂。 汇报时学生兴高采烈，仿佛是一名小小 科学家。最后总结出：水少，壶盖不动； 水较多，快顶到壶盖，烧开时壶盖才会 动，壶盖的动与水的量有关系，课文中 的语言不够严密。看来质疑探索的素养 让学生学会向文本发起了挑战。 四、引导“ 批判性思维 ”的构建， 促进核心素养的形成 核心素养体系一个很重要的能力 就是价值判断。在价值多元和社会实践 日趋复杂的今天，作为师长不仅要引领 学生做出理性的价值判断，还需保持判 断的正当性，如实现上述要求不是件容 易的事。在进行教学的过程中，一旦缺 乏理性的观照，就会缺乏基本的价值判 断能力，从而出现盲从现象，甚至陷入 “非价值”或“反价值”的误区。所以，要 引导学生构建客观的批判性思维，在辩 证法的基本范畴里引导学生明辨是非， 求异创新，不唯书、不唯师，敢于向权 威、教材挑战。如设计课外阅读课文 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 武松打虎微课时，孩子提出问题， 老虎是国家重点保护动物，应该教育人 们怎么去保护？为什么把武松打虎 这种题材安排为小学生的学习材料，这 不是自相矛盾吗？笔者抓住这个契机， 让学生准备 10 分钟左右的辩论赛。辩 论过程中，学生们争得面红耳赤，一边 说会产生误导心理，一边说要学习的是 武松精神，不是要学习怎样打虎课 堂呈现一番“ 你方唱罢我登场 ”的热闹场 面。最后他们决定打电话询问编辑部叔 叔阿姨，在他们的耐心解释下，才解决 了这场辩论“ 风波” ，这即时生发的课堂 意外促进了学生对是非的判断，进一步 构建学生的批判性思维，核心素养因辩 而浓深。 五、激励“生活体验能 力”的迸发，促进核心素养的形成 中国学生发展核心素养研究成果 指出，在核心素养指标体系的总框架完 成后，从学生发展的角度做好不同学段 核心素养的纵向衔接，成为核心素养最 终落实和培养的重要环节。而小学阶段 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 培养学生的生活体验能力的素养至关重 要，学生的学堂不能仅限教室，应走向 社会，走向生活，从而，培养最接地气 的生活体验能力。余文森教授提出： “核心素养形成具有关键期的特点，错 过了关键期，很难弥补！中小学就是人 的诸多核心素养形成和发展的关键期， 学校教育一定要有关键期的意识，错过 了这个阶段就晚了。 ”所以，教育者要把 生活世界看成重要的课程资源去开发， 尊重“儿童文化 ”，发掘“童心”“童趣”， 把语文教学看成是孩子的体验教学。如 一年级雨铃铛微课设计，因为下雨 对学生而言是亲身经历的体验，教师要 善于抓住契机展开教学。课后有一个问 题：春天除了“ 招呼” 小燕子还在招呼 l？课前，笔者布置任务收集有关春天的 体验。微课堂中学生争先恐后谈体验： 我到河边划船，看到柳树发芽了，桃花 开了；农民伯伯开始插秧播种；有的说 爸爸妈妈带我去春游，我看到小草绿了； 夜晚我听到青蛙呱呱声音这时，我 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 引导孩子给这篇儿歌做“ 接尾巴的游戏 ”。 教室顿时沸腾了，有的孩子接：春雨还 在招呼农民伯伯，快来插秧播种；有的 孩子竟然可以接了五六句答案引人 入胜