多维互动式项目驱动教学模式在计算机应用基础课程的研究与实践

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 多维互动式项目驱动教学模式在计 算机应用基础课程的研究与实践 摘 要：针对珠海艺术职业学院 的民办艺术类高职院校特色，笔者在计 算机应用基础这一面向全院所有专业开 设的公共基础课课程上，从教学平台、 项目模块、学习方式等方面的选取、对 多维互动式项目驱动教学新模式展开一 系列探索式改革，并取得了显著的教学 效果。 中国论文网 /1/view-13054889.htm 关键词：多维互动式 项目驱动 教学模式 艺术类 计算机应用基础 一、我校计算机应用基础课程的 教学现状 珠海艺术职业学院是一所民办高 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 职艺术类学校，针对学校特点，从以下 三方面分析计算机应用基础这门公共基 础课程的教学现状： 1.学生角度。招生对象主要是 最后一批高考生和中职毕业生。学生的 基础、学习能力薄弱，且普遍个性张扬， 学习动机不明确，自控能力和自主学习 意识不强。计算机应用基础是一门公 共课，相对专业课来说，学生重视度不 足。学生计算机操作水平差距大。根 据 2017 年新生问卷调查中，完全不会 使用计算机的学生占 12%，有 5%已持 有相关计算机等级证书。 2.教师角度。教师素质参差不 齐，大部分还是采用边讲边教，理论与 实践分离的方式讲授，无法发挥学生的 主动性。教师与学生沟通交流少，对 学生课前和课后学习监控困难。学院 并没有覆盖校园网络，缺乏指导学生的 网络平台和资源。 3.课堂角度。实训机房电脑老 旧，办公软件仅能安装低版本 Microsoft -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 Office 2003，与现今计算机相关考证版 本差距甚远，给课堂教学带来极大困扰。 教学内容信息量大，更新速度快，仅 依靠课堂教学学时不足。多媒体缺少 网络支持，PC 端信息化手段均不能应 用于课堂教学。 迫于上述种种困境，笔者对该门 课程进行了大胆教学改革，将多维式互 动式教学模式，以及项目驱动教学模式 双模式结合起来应用于教学，探索出适 合我校该课程教学的多维互动式项目驱 动教学模式。 二、多维互动式教学模式和项目 驱动教学模式的基本观点 多维互动式教学模式是指利用多 媒体、网络、云计算等技术在传统班级 课堂中建立课堂网络学习环境1，将教 师的“教”与学生的“学”等相关的各种教 学要素优化组合，调节它们之间的关系 及其内在的相互作用，促进学生主动积 极地学习与发展，形成多角度、多层次、 多方式、多主体的和谐互动，充分调动 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 学生的学习主动性和积极性，使师生产 生教学共振。 项目驱动教学模式是一种学习与 实践相结合的教学活动2。在项目驱动 教学模式中，需要把一个完整独立的项 目依照功能分解为多个不同的子任务， 每个子任务都与这个项目有着密切的并 联，在此过程中，任务是教学活动的主 体，教师起引导作用，而学生则是教学 活动的主体。这种把项目作为载体，以 任务为引领，进行实践的导向的教学模 式，不仅强调了知识的系统性，也着重 于内容的具体性和实用性。 三、多S 互动式项目驱动教学 模式的具体实践 1.教学平台的选取 为了激发我校艺术类学生的学习 兴趣，培养学生的合作能力和创新能力； 为了老师可以监管及方便指导学生课外 的学习情况；为了在课堂上无网络仍能 无教学外干扰地开展信息化教学课堂； 笔者选择了基于移动互联网和支持学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 自带设备的“ 蓝墨云班课”作为多维互动 式项目驱动教学模式的教学平台，以下 简称蓝墨 APP。 2.项目模块的选取 结合我校学生特点，项目模块选 取遵循“适度 ”与“适量”两个原则。即项 目应有一定的综合性、实践性，又要有 一定难度，但又不可过于简单，最好是 学生容易接触到的项目，以方便学生探 索和学习。另外，目前计算机应用基础 高职教材模块的选取，主要体现在知识 点的运用，而忽略了其艺术性。所以， 笔者联合同课程教师、以及专业课教师， 选取一些符合艺术类学生特点、以及与 各专业相关的项目模块，与专业融合， 以配合学生的就业需要。例如在 PowerPoint 演示文稿项目模块中，音乐 类专业，选取了音乐 MV 的制作模块； 艺术设计类专业，选取了产品宣传片的 制作模块。 3.学习方式的选取 在课前问卷调查中得出：71.9% -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 的学生相对个体学习方式而言，更愿意 以团队的方式与同学一起学习。82.4% 的学生有问题时，更愿意主动问同学而 不是老师。所以在学习方式上采用了融 合学生个体、团队小组，以教师、学生、 同伴三位一主体自主学习方式，如下图 所示： 三位一主体自主学习方式有利于： 其一，从实践层面来看，以个人学习为 基础，通过团队学习发挥群体效力；其 二，通过团队在一起行动和学习中相互 交流、相互支持和相互挑战，促进个人 有意识提高自身能力，从而对个体产生 积极的影响。其三，符合以“学生主体” 地位的“自主、探究、合作” 为特征的新 型教学方式的要求。3 4.多维互动式项目驱动教学模式 的教学实施过程 借助蓝墨 APP，笔者通过多维互 动式项目驱动教学模式构建出一个适合 艺术生的个性化和信息化的教学环境， 促进教师的有效教学和学生的有效交流 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 与学习。该模式在计算机应用基础课程 教学实施过程如下图所示： 课前：教师需对不同专业教学项 目模块选取并设计，通过蓝墨 APP 发 布前期准备好的预习资料及任务信息。 如：微课、视频、网页链接、图文页面、 以往作品等。以及预习后的反馈活动， 如：头脑风暴、自测题、讨论答疑等。 学生则是了解本次的学习任务单，自学 预习资料并完成初步反馈活动。 课中：分为上下两部分。上半段 是针对之前内容展开项目任务，学生以 团队小组方式对此次任务展开交流讨论， 分析任务的重难点及分工分配方案，共 同合力完成任务。而教师在此间对各团 队小组中相对难解决的问题进行提示或 引导；在团队小组实施任务时给予一定 的帮助和提醒；在完成任务后对表现不 错的团队小组进行表扬鼓励，对错误或 不足的则需进行指正或补充。下半段是 针对新内容以一对一个体学习的方式为 主，不懂或疑惑的问题可以与同伴共同 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 讨论解决，再无法解决时可让教师参与。 教师根据实际情况开展相应的教学活动。 例如：集中的问题可以开展讨论来集体 解答。最后对完成学习任务的同学或小 组进行评价。评价方式分为：教师评分、 助教评分、学生互评、混合评分（教师 评分、组间互评、组内互评） 。如果课 堂时间不够，部分评价环节也可通过蓝 墨 APP 在课外实现。 课后：教师发布拓展资料，以及 巩固新知的实验并批改。学生可根据不 同层次基础的需求，通过蓝墨 APP 有 选择性地自主学习。另外，以学生个体 或与同伴一起完成巩固实验，同时对自 身掌握不够牢固的知识及时记录、总结、 分享，从而构建学习者自身完善的知识 体系。教师结合学生反馈、以及蓝墨 APP 所提供的过程性数据进行分析、量 化、反思，从而驱动教学诊断与改革。 四、实施效果 对于多维互动式项目驱动教学新 模式是否接受，是否能完成课前、课堂、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 课后相应任务等，问卷调查结果显示： 91%完全接受新模式，66%会主动课前 预习，75% 能课堂有效时间内完成任务， 91%能独立完成课后的巩固实验。另外， 抽取相同年级、专业，相同摸底成绩和 人数作为调研对象，A 班以传统模式教 学，B 班则以多维互动式项目驱动教学 模式教学，在课程结束统计数据显示： A 班及格率为 78%，优秀率（80 分） 为 12%；B 班及格率高达 92.4%，优秀 率（80 分）高达 45%。可见，基于多 维互动式项目驱动教学模式能够显著激 发学生的学习兴趣，提高学习主动性、 动手能力和解决实际问题的能力，实施 成效显著。 综上所述，以珠海艺术职业学院 为例，在教育信息化背景下，笔者在计 算机应用基础课程上采用多维互动式项 目驱动教学模式，能最大程度解决我校 目前面临的各种困境。多维互动式项目 驱动教学模式是由单一的课堂教学向多 维互动式教学转变，由以教师为中心向 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-