引领学生深度学习-路径与策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 引领学生深度学习:路径与策略 摘要：随着课程改革的日益深入， “自主、合作、探究 ”成为课堂上常用的 教学方式。但是，教师作为知识传递者 的角色未得到实质性的改变，课堂教学 需要引领学生走向深度学习。深度学习 是针对表层学习提出来的，有其特有的 内涵特质，具有促进知识意义建构、发 展学生思维品质、培育学科核心素养的 价值意蕴。引领学生深度学习，必须实 施深度教学。 中国论文网 /9/view-12989015.htm 关键词：小学数学；深度学习； 深度教学；路径；策略 中图分类号：G623.5 文献标志 码：A 文章编号：1673-9094（2017） -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 10A-0072-04 当下，新课程改革日益深入，追 求有效、高效课堂的教学模式层出不穷。 “自主、合作、探究 ”成了教改的热词， 课堂在表面上动起来、活起来了。但在 这热闹表象的背后，我们不难发现，教 学中片面追求知识的占有量，很多伪探 究、伪合作常常出现在课堂上，教师作 为知识传递者的角色未得到实质性改变， 学生的学习存在着表层、表演的现象。 因此，引领学生走向深度、深刻的学习 是当前教学转型的应然追求。 一、深度学习的内涵解读 深度学习是相对浅层学习的一种 学习方式，是将学习者置身于真实、复 杂且具有挑战性的学习情境中，充分调 动其自身的常规思维与非常规思维，进 而主动地、批判地运用多样化的学习策 略来深度加工知识信息，使原有的认知 结构能有效迁移到新的情境中，质疑问 难、求异思辨、举一反三，从而不断地 挑战新任务，解决新问题，发展批判性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 思维、创新精神以及学科能力。1它具 有以下特征： （一）从学习环境看，深度学习 立足问题情境 深度学习是将原有知识与新知识 碰撞、纳入、再构建的过程，需要对新 知识进行深度加工、合理重组，这一过 程必须置身于真实而复杂的问题境才能 实现。真实而复杂的问题情境是实现深 度学习的土壤，唯有将学习嵌入其相关 联的特定情境之中，学习才会被赋予真 正的意义，有意义的学习才有可能发生。 （二）从学习方式看，深度学习 强调信息联结 随着科学技术的迅速发展，人们 遇到的问题情境会更具开放性、复杂性、 综合性，不可能依靠某个学科的知识或 某一种方法就能解决问题。深度学习强 调多感官、多层次、多维度、系统性的 认知参与，需要学习者以整体、结构性 思维参与活动，以多种信息的联结，学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 科间的融合，多种学习方式联动解决问 题。 （三）从认知角度看，深度学习 指向高阶思维 高阶思维是发生在较高认知水平 层次上的心智活动或较高的认知能力， 主要表现在问题求解、决策、批判性思 维、创造性思维等方面。深度学习必须 有高阶思维介入，学习者要善于对复杂 的情境进行合理的分析与综合，归纳与 类比，善于发现新思路，创造新方法， 解决新问题。 （四）从学习成效看，深度学习 注重反思建构 深度学习倡导反思性建构，即建 构新知识时需要学生的批判性思维介入， 对学习的新知进行合理的筛选、甄别， 找到与原有认知系统的连接点，并迁移 到原有认知结构中，从而建立自己的新 的认知结构。深度W 习获得的知识是 系统化、结构化的，面临新问题时，学 习者能快速进行类比、联想、迁移、创 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 新，从而解决问题。 （五）从情感维度看，深度学习 基于主动学习 深度学习倡导学习者的主动性， 强调学习是学习者基于原有的知识经验 生成意义、建构理解的过程。需要学习 者积极地探索、反思和创造，而不是反 复的记忆、模仿和训练。深度学习不是 追求学习内容的深度和难度，而是强调 学习者学习投入的热情与积极状态的保 持。 二、深度学习的价值分析 （一）促进知识意义建构 知识的获得是学习者在一定的情 境下，在新知识经验与旧知识经验的相 互作用中，已有知识和经验得以不断扩 充和改造的过程，是通过人与人相互协 作的活动而实现的意义建构过程。华中 师范大学郭元祥教授认为，知识从内在 构成看，由“ 符号表征、逻辑形式和意 义”三个不可分割的组成部分，其中“ 意 义”是内核。知识的意义是其内具的促 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 进人的思想、精神和能力发展的力量。 浅层学习获得的知识是孤立的、点状的， 碰到新问题时不善于输出。深度学习需 要学习者能基于自己知识背景、认知基 础，对外部信息进行主动选择、加工和 处理，不断理解知识的本质内涵，建构 自我的理解，与自身的思想体系建立意 义链接，将书本知识变成个人知识。 （二）发展学生思维品质 美国教育家布卢姆将思维过程具 体化为记忆、理解、应用、分析、评价、 创造，前三者通常被称为低阶思维，后 三者通常被称为高阶思维。浅层学习往 往停留在低级思维状态，凭借单纯的记 忆、模仿来学习知识。面对的问题往往 是孤立的、封闭的、结构良好的，很难 引发学生开展反思、批判、创新等思维 活动。深度学习强调让学习者置身问题 情境，提出问题，并投入到分析、比较、 对比、归纳、概括、问题求解、调研、 实验和创造等一系列学习活动中去，作 出判断，寻找到解决问题的办法。这样 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 的学习过程与经历，得到的是系列思维 能力发展，如自主学习能力、问题解决 能力、信息素养及协作能力、批判性思 维能力、创造性思维能力等。 （三）培育学科核心素养 所谓“ 学生发展核心素养 ”，是指 学生应具备的，能够适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力，是 关于学生知识、技能、情感、态度、价 值观等多方面要求的综合表现。学科核 心素养即是指学习者在某一学科领域的 专业品格和关键能力。学科核心素养的 培育在很大程度上需要通过深度学习来 实现，需要学习者透过浅层的表面的事 实或现象，深入到本质和规律的层面， 经历独立思考、质疑争辩、信息联结、 合理迁移等过程。深度学习的教育变革， 正是促进核心素养落地的可取之策。 三、引领学生深度学习的实施路 径小学数学深度教学实践 引领学生深度学习，必须实施深 度教学。深度教学将把握知识的内在结 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 构，带领学生超越表层的知识符号学习， 进入知识的逻辑形式和意义领域，实现 知识教学的丰富价值。 （一） 教学目标的制订要实现功利性到发展性 的转变 深度教学是以发展取向的目标定 位，它将从学生的知识获得、品格塑造、 德行养成等方面来处理知识开展教学活 动。因此，教师需要超越功利主义的目 标定位，不再把目光仅锁定在知识量的 增加上，而是更多关注知识背后的价值。 数学学科知识有显性的知识学习目标， 也有内隐的价值目标，在备课中教师要 对价值目标加以重视与挖掘，并在课堂 教学中体现。 如苏教版小学数学二年级学习 “认识时分”的时间概念，就要深度挖掘 这一概念的价值目标，不能仅是知道 1 时=60 分，会正确读写钟面上的时间， 这样的目标就仅停留在知识的表层，而 是要让学生通过丰富多彩的体验活动， 感觉一分钟的长短，体会一分钟能做生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 活中的哪些事情，感悟一分钟对生活的 意义。这样的目标定位，就将知识教学 带入了意义系统，在这样的目标引领下， 数学学习就有了价值的意义。 知识的本质在于“ 以文化人 ”，在 备课时，教师要善于挖掘数学知识背后 的学科关键能力、学科思想及核心价值 观，使学生在知识学习中成为意义的经 历者、探寻者、创造者，在不断探寻意 义的过程中获得精神的发展。 （二）教学方式的选择要实现传 递式到探究式的转变 体验和探究是深度学习的必经过 程，是核心素养形成的根本途径。深度 教学超越了传递中心的藩篱，强调探究 在教学中的地位。深度教学的方式应以 探究为主导，为学生提供充分自由表达、 质疑、探究、讨论问题的机会，探究知 识内核，获得知识意义。2 1.基于问题导向教学 问题导向教学，就是以问题为核 心，以自主探究为主要方式，以解决问 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 题为目标，让学生置身于复杂而有意义 的问题情境中，通过个人、小组、集体 等多种形式，开展探究、质疑、表达、 讨论等学习活动，解决数学问题，发现 数学规律，积累数学经验，感悟数学思 想。问题导向教学中，问题的提出是核 心，教师要善于从需要获得的基本概念 和原理出发，提出主问题，并从主问题 中派生出相应的小问题，形成问题串。 如苏教版小学数学五年级上册 “三角形”的面积教学时，由于学生有了 长方形、平行四边形面积计算的学习经 验，在教学时就有更加放开探索的空间。 首先可以提出这样一个主问题：根据我 们前面的经验，你打算怎样来推导三角 形的面积？引出转化思想。接着围绕转 化思想派生两个子问题：分别用长方形、 正方形、平行四边形剪成两个同样大小 的三角形，那么一个三角形的面积怎样 计算？用两个完全一样的三角形，能否 拼成我们已经学过的图形，怎样求一个 三角形的面积？在学生对三角形熟练转 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 化的时候，继续提问：两个完全一样的 三角形可以拼成已学过的什么图形？拼 成的图形的底和高分别是原来的三角形 的哪条边？三角形的面积可以怎样求？ 整个一节课，在问题串的引领下，学生 们自主发现了三角形面积公式的由来， 这样的学习过程是开放的，体验是深刻 的。 学生的积极动机发于内趋力，受 正诱因的吸引。问题便是激起学生思维 的根源，是驱动学生积极思考的正诱因， 任何思维过程总是指向某一具体问题的。 教师要有良好的提问能力，使问题从单 一到综合，从结果指向到多维探究，启 发学生的深层思考，使课堂教学不断迸 发出创造思维的火花。 2.基于单元整体教学 单元整体教学是以整体的视角， 在全面把握教学目标、教学重难点的基 础上，根据教材单元主题及学生的认知 思维对整个单元的教材进行合理的选择、 重组、改造、串联，使整个教学内容的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 脉络更清晰，能力培养的路径更具逻辑 性，数学思想的渗透更循序渐进。深度 教学要求教师要有整体观念，要研究每 个例题的意图和例题之间的联系，适当 提前渗透，向后延伸，不断使新旧知识 形成网络，不断产生能力生长点。 如苏教版小学数学三年级下册 “认识面积”单元，教材安排了 7 道例题， 分别是面积的意义 1 课时、常用的面积 单位 1 课时、长方形和正方形的面积计 算公式 2 课时、面积单位间的进率 1 课 时。本单元中，面积的含义和长方形面 积公式的探索、面积与周长概念的比较 是重点及难点，因此，从整体的角度出 发，可对教学安排作适当整合，将周长 与面积的比较提前渗透到认识面积含义 教学中，并在单元最后设置一个实践活 动，让学生在图形的变换中深入对比内 涵，为深入理解面积单位，把 1 平方厘 米单独 1 课时教学，丰富其中的测量活 动。因此，调整后的教学内容安排为： 面积的意义 1 课时、认识平方厘米 1 课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 时、认识平方分米和平方米 1 课时、长 方形和正方形的面积计算公式 2 课时、 面积单位间的进率 1 课时、有趣的图形 变换 1 课时。 这样以单元为单位整体来教学， 较好地加深了学生对知识本质的理解， 促进了学生对知识的融会贯通，优化了 学生的认知方式。 3.基于小课题研究教学 小课题研究是指在教师指导下， 学生以个人或小组为单位，从日常的数 学学习中发现问题，提出问题，并以类 似科学研究的方式，_展各类查阅资 料、社会实践、数据分析、互动研讨等 活动，从而解决问题，形成相关的研究 结论或研究报告。小课题研究是小学数 学学习的一个有机组成部分，是促进学 生动手动脑、主动探索和发明创造的重 要方式。 如“统计 ”单元结束后，笔者组织 开展了一次“ 关于车流量情况统计 ”的小 课题研究，课题方案的制订包含以下几 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 个方面：活动地点为校门东侧的交通信 号灯路口，内容为统计经过车辆的种类、 各种车辆单位时间内的流量，统计时间 为周一至周五的 7：00-8：00，15：00- 16：30，统计方式为小组分工，对不同 车辆分类统计，结果汇总制成统计表， 并配有文字说明，课题研究小结撰写成 书面的研究报告。本次小课题研究，学 生对统计的应用价值有了较好的感悟， 在研究报告中，对交通部门提出了建议： 希望在红绿灯至校门的路上安装减速带， 还向全校少先队员提出倡议：希望招募 学生志愿者，指挥人行道上的交通秩序， 尤其要提醒骑电瓶车的爷爷奶奶们要遵 守交通规则。 小课题研究基本出发点是发现问 题、解决问题，基本活动方式是自主探 索、合作交流，最终目的是提高学生综 合解决问题的能力。教师在指导学生小 课题研究时，要有多元开放的观念，争 取多方面力量的参与，使小课题研究真 正促进学生的深度学习。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 （三）教学评价的实施应实现结 果性向过程性的转变 传统的评价往往在学习结束后开 展，且只对学习的结果作评价，评价的 内容指向作业的对错，