从百草园到三味书屋句子赏析.docx

从百草园到三味书屋句子赏析 从百草园到三味书屋文章内容概括 本文包括两个部分， 两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的 成长过程。 作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐 园” 。慢慢地， “我”长大了，家里人要送“我”去读书， “我”不得不离开“我的乐园”了。文章接着写在三味书 屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了 7 年，他对当 年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼” 、自己的 “恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代 对自然的热爱和对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的 心理。同时对封建教育束缚儿童身心发展做出了批判。 从百草园到三味书屋句子赏析 我们读鲁迅的散文从 百草园到三味书屋,可以从中体味到散文这一奇妙的艺术 特征. 韵味之一来自“真情实意”.什么是“情”,就是作者 想通过文章中的景物或事物所要表达的感情.从从百草园 到三味书屋一文的字里行间,我们能看出作者对百草园充 满了喜爱、留恋之情;对三味书屋充满了厌恶、憎恨之情. “意”就是阅读散文,第一、我们要努力使自己进入到作者 文章中的境界,体会作者此时此刻的喜怒哀乐.散文的“情” 和“意”是紧密相连的.第二、要弄清楚作者为什么面对这 些景物或事物会产生这样或那样的感情.这是读出散文“意 “的基础.比如,作者在写完百草园过渡到写三味书屋时,连 用了三个“也许”,表明了作者对三味书屋的厌恶,两个 “Ade”(再见)表明了我对百草园的留恋.导致作者写百草 园和三味书屋的感情变化的原因是什么呢?关键在于封建教 育体制对人性、思想的束缚和桎梏.“我”学习的环境有两 个：一个是百草园,一个是三味书屋.百草园的环境是开阔、 优美的,在里面,既可以认识大自然,又能获得丰富阅历,更 能得到生活经验.美好的自然景物,使“我”增添了对生活 的热爱;长妈妈的故事,使“我”感受到人生之险;雪后捕鸟,让 “我”懂得了理论联系实际的道理. 韵味之二是语言的意味深长.读散文要放慢速度,有的 地方甚至要咬文嚼字一番.要读出散文所要表达的意思.散 文讲究含蓄美,不少地方点到为止.如果一目十行,往往忽视 过去了.还读出语言的美,我们要抓住文章中的好词佳句,感 受语言的不同的美.如从百草园到三味书屋一开始就告 诉我们,百草园是“乐园”.于是,下面对百草园的描述,就 处处紧扣一个“乐”字.其实,百草园当时已是荒园,但在天 真活泼的孩子的眼里,那么充满乐趣,那么可爱,那么生机勃 勃.但是作者从“我”童年时代纯真好奇心理出发,经这观 察体味,变换视觉、听觉、触觉、味觉等不同角度,捕捉百 草园里各种植物、动物等自然景物的具体特征,运用精简文 字,着意点染,艺术地再现于笔端.比如写动态时,作者抓住 不同体态动、植物的不同特征来突出它们各自的特点,黄蜂 因为肥胖,所以“伏”在菜花上;叫天子轻捷,故而“直窜向 云霄”;何首乌藤和木莲藤互相“缠络”着;采取何首乌根 是牵连不断地“拔”起来;而采取覆盆子的果实,因