有效切入,彰显数学课堂魅力

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 有效切入,彰显数学课堂魅力 摘 要在小学数学教学中，一个 合理的切入点不但能激发学生的探究欲 望，而且有利于打造高效课堂。学生的 生活经验、思维原点和数学意识是数学 教师应考虑的切入点。通过这些切入点， 设计多样化的教学手段，可有效提高教 学质量，彰显数学课堂魅力。 中国论文网 /9/view-12942422.htm 关键词 有效切入；魅力；生活 经验；思维原点；数学意识 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）23- 0084-01 切入点是教学的突破口，具有提 纲挈领、优化课堂的作用，如何才能寻 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 找有效、合理的切入点是广大教师应重 点考虑的问题。在小学数学课堂教学中， 教师可以学生的生活经、思维原点、 数学意识为切入点，打造有魅力的数学 课堂。 一、以学生的生活经验为切入点 虽然小学生的年龄较小，但他们 已经有了一定的生活经验，且对事物有 自己的看法。因此，教师应以学生的生 活经验为切入点，遵循学生的认知规律， 充分激发学生学习数学的热情与兴趣。 例如，教学“ 有余数的除法 ”时， 教师可将学生分组（每 4 人为 1 组） ， 要求各组的小组长准备 8 支铅笔并平均 发放给组员，显然，每个组员分得 2 支 笔。然后，教师再让小组长给每位组员 分 3 支笔。组长为难了：“我分别给两 位组员 3 支铅笔后，就只剩下 2 支铅笔 了。怎么办？” 这时，教师借机引出该 课内容：“刚才你提出的问题就是咱们 将要学习的内容有余数的除法。对 于这种情况，我们可以写为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 83=2（人）2（支） 。注意，这 个式子里的两个 2，它们所表示的意思 一样吗？”学生回答： “不一样。 ”教师说： “对了，这两个 2 所表示的意思是不一 样的。前面的 2 是商，它的单位是 人 ；后面的 2 是余数，它的单位是 支 。因此，我们在数字后面填写单 位时，一定要分清楚。 ” 在上述案例中，数学教师并没有 直接讲解余数本身的含义，而是以学生 的生活经验为切入点，并在学生遇到困 难时借机引出将要学习的新知识。这样 切入符合学生的认知规律，有效加深了 学生对数学知识的印象。 二、以学生的思维原点为切入点 数学是一门抽象性、逻辑性较强 的学科，而小学生的思维以形象思维为 主，故在数学教学的过程中，教师应懂 得以学生的思维原点为切入点，化抽象 为具体，帮助学生理解知识，发展学生 的思维。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 例如，教学“ 长方形、正方形的 面积计算”时，为了帮助学生掌握面积 的基本概念和公式，教师可先出示长方 形与正方形，然后问：“ 同学们，请看 屏幕上的两个图形，你们能直接比较出 哪个图形的面积更大吗？”由于教师没 给出相应的数据，所以学生不知从何入 手。于是，教师趁机提出下一个问题： “你们刚开始学习长方形和正方形的周 长时，是如何求它们的周长的？”学生 回答：“刚开始学习长方形和正方形的 周长时，是分别测量它们的每一条边， 然后将所有边的长度加起来。 ”教师继续 往下引导：“ 那现在你们能找到比较这 两个图形大小的方法吗？”学生经过思 考，有了不同想法，有的学生说：“可 以在纸上剪下这两个图形，然后叠起来 比一比。 ”有的学生说： “可以先找一个 比这两个图形小很多的图形，然后数数 哪个图形所包含的小图形更多，这样就 可以比较出哪个图形的面积更大了。 ”如 此一来，教学水到渠成。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 在上述案例中，为了能够有效地 激活学生的思维，教师以学生的思维原 点为切入点，并利用多媒体技术化抽象 为具体，降低了学生的学习难度，有效 提高了教学质量。 三、以学生的数学意识为切入点 在解题的过程中，总有一部分学 生会在简单的数学问题上出错，这其实 是学生潜在的数学意识在“作祟” 。有时 候，学生过分相信自己的学习经验，不 加思考，一味地认为这道数学题本就应 该这样算，导致出错。在数学教学中， 教师应以学生的数学意识为切入点，帮 助学生厘清思路，做出正确的判断。 例如，教学完乘法运算律后，教 师可先指导学生利用相对简单的算法来 计算“2544”。有些学生喜欢用乘法分 配律将算式变成“25（40+4） ”，针对这 一情况，教师需着重指出：“虽然我们 之前学过乘法的分配律、结合律及交换 律，但并不是全部的算式都一定要用这 些方法来运算。你们动脑筋想一想，还 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 有没有更简单的计算方法？”这样一来， 学生会反思自己的思考方式及做题习惯， 最终找出最简单的计算方法： 25411。 在上述案例中，为了防止学生形 成固定的思维模式，教师以学生的数学 意识为切