有效提问的“四大法则”

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 有效提问的“四大法则” 提问的无效，提问的随意，提问 的专利教师在课堂如何“问”“问什 么”，不仅是一门技术，更要成为艺术。 大疑则大进，小疑则小进；课堂提问是 一门科学，也是一门艺术。因此我认为 教师在备课中设计课堂提问的时候应该 运用以下四大法则： 中国论文网 /9/view-12871058.htm 一、设计有效的课堂提问要充满 “趣” 兴趣是最好的老师。教师在课堂 所提问题必须紧密围绕学生感兴趣的话 题， “接地气”地提问，不仅可以让学生 精神振奋，专注于学习内容，在教师的 引导下一步步朝着既定的目标前行，还 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 可以增强他们学习数学的内在动机，激 发W 生学习的积极性和创造力。例如： 教学圆的认识时，在巩固练习后我 提出一个奇怪的问题：车轮为什么都是 圆的？问题一提出，惹得全班学生哄堂 大笑，学生你一言我一语，学生们都在 嘀咕从古到今可都是圆的，没见过其他 形状的。就在这时我紧接着又问：为什 么不能是正方形、三角形或者其他形状 呢？顿时学生不再笑了，都进入思考状 态。正当学生百思不得其解时，我用多 媒体课件出示这样一个问题情境：一场 赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的， 第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的 车轮是三角形的。它们同时、同地、同 向出发。谁会先到达终点呢？看似简单 的问题，通过我的提问，学生的学习积 极性马上调动起来，经过小组交流讨论， 学生们一致认为，车轮是圆形的这辆车 最先到达终点。最后我用课件播放三种 轮子的车比赛的场景，再一次惹得全班 哄堂大笑，但在这阵笑声中学生们对圆 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 的特性的认识更加深刻了。 二、设计有效课堂提问要把握 “度” 这里的“ 度” 是指所提问题要有三 度：“坡度”“密度”“深度”。根据学生认 知事物的特点，设计提问要做到由浅入 深，由已知到未知，层层推进，步步深 入，努力能够做到使复杂的、学生难理 解的知识简单化，使学生易于接受。问 题设计的难易要适度，要从学生的实际 情况出发，注重学生的知识水平和接受 能力。 第一，所提问题把握好“坡度” 。 让学生体会到“ 跳一跳就能摘到果子 ”的 喜悦。因此数学任务的完成要尽量“建 立在学生的认知水平和已有的知识经验 基础之上”。为了引导学生积极参与课 堂教学，就需要教师提出既不让学生感 到太易或太难回答又能激发学生思考的 问题，要把握好问题的“ 度 ”。 第二，所提问题要把握好“密度” 。 课堂教学的推进并非提问次数越多越好。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 提问多了，学生容易忙于应付教师的提 问，不能进行有效思考，教师“一问堂” ， 学生失去了学习的主动性，从而产生了 依赖性。提问少了，师生之间很难沟通， 教师也难以了解学生对所教知识的掌握 程度。例如：在教学三角形的面积计算 时，在学生自己动手把两个完全一样的 三角形拼成一个平行四边形后，可以这 样设计问题：“ 原来三角形的底在哪儿？ 高呢？这个平行四边形与三角形的底和 高有什么关系？这个拼成的图形，其中 的一个三角形的面积与整个图形的面积 有什么关系？你认为三角形的面积该如 何表示？”等一系列问题。 第三，所提问题要把握好“深度” 。 课堂设计提问时，一般是按班级学生的 中等水平来设计提问，有效兼顾“优生” 和“后进生”以及某些特殊学生的个性特 点。问题如果过难，学生运用已有知识 不能解决突破，无从下手，让学生望 “问”兴叹，容易造成学生的两极分化， 不能达到提问的目的；问题如果太简单， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 就会使学生产生轻视的心理，从而失去 提问的价值。问题太浅，表面上学生对 答如流，实际上起不到任何作用，只能 是表面热热闹闹，华而不实，浪费教学 时间，根本不能提升学生的思维能力。 三、设计有效的课堂提问要做到 “活” 所谓“ 活” ，是指“灵活”。优化提 问方式，提升提问的实效性。课堂提问 要因题而异、因人而异，在方法上力求 灵活多样，不能只使用一种固定模式。 课堂教学中我们应该掌握更多的提问艺 术，灵活运用多种提问方式，如开放式 提问、猜测式提问、启发式提问等等。 例如：在教授苏教版六年级教材中关于 简便计算的知识点时，在学生已经能熟 练解决如1491034910 这样的简 便计算题型的情况下，教师提问：“如 果把这里的14 和34 化成小数这道题 会变成什么样子？” 教师在练习时立即 出示一道分数、小数混合的计算题： 0.25311 +34311 ，问学生：“你还 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 会用简便方法来计算吗？”这个问题的 提出立刻让学生认识到：原来简便计算 题也会“变脸 ”，通过分数与小数之间的 互化的知识就可以还原题目以“真面目” ， 问题就迎刃而解，随即通过练习加以巩 固。 四、设计有效课堂提问要拿捏 “准” 所谓“ 准” ，就是要有针对性和指 向性。课堂提问设计一定要紧扣课堂教 学目标，在一节成功的小学数学课中， 有针对性和指向性的课堂提问一定能推 进教学目标的达成，它可以评价学生思 维能力、检查学生对知识的掌握效果， 还可以体现学生主体地位。提出一个有 效问题就能更好地解决这个问题。依据 每节课的教学要求，紧密围绕教材的重 点和难点以及学生原先的认知结构设计 一些有针对性和指导性的问题。 只有问得得当、得法，课堂提问 才不至于流于形式，才能落到实处。学 生的思维才会在碰撞中得到升华，学生 -精选财经经济类资料- -