注重核心素养培养,让技校生在自我展示中健康成长

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 注重核心素养培养,让技校生在自我 展示中健康成长 摘 要：自我管理能力培育是中 国学生核心素养养成的要素之一。而自 我展示又是技校生自我管理能力的“脊 柱”。本文分析提出，应注重学生核心 素养的培养，提高技校生自我展示的意 识，并给出了技校生自我展示能力培育 的全新路径。 中国论文网 /7/view-13043282.htm 关键词：技校生 核心素养 自我 展示 2017 年发布的中国学生核心素 养中纳入了自我管理这一元素，提出 要强化学生的自我认知、自我展示、自 我服务等能力，并将其作为学生自主发 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 展的重要素养。在浙江省教育厅出台的 关于加强培育中职学生核心素养的指 导意见中同样强调要“ 塑造中职学生 热情大方、向上向善、阳光自信的良好 心理”。 事实上，早在 2013 年，笔者就 针对“中职生自我展示能力培养的研究 与实践”做了课题研究，深入了解了导 致学生自我展示能力不足的“源头” ，并 进行了初步的探索。随着 00 后新生代 学生的入校，随着素养培育的时代诉求， 笔者立足诸暨技师学院技校生自我展示 能力的实情，一方面以心育为抓手，唤 醒学生的自我认知，强化学生的自信心， 学生有自我展示的心理素养；另一方 面以能育为主线，提升学生的技能水平， 优化学生的硬实力，让学生有自我展示 的专业素养，最终实现学生的个性、全 面、持续发展。 一、核心素养与自我 展示能力的概念界定 1.何为核心素养？ “核心素养 ”一词并非横空出世。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 其实在世界技工教育范围已经出现诸如 “21 世纪技能 ”“关键素养”等概念，其内 核都与核心素养如出一辙。 中国学生 核心素养研究成果以培养“全面发展 的人”为核心，对 “核心素养 ”的定义为： “学生应具备的，能够适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。 ” 笔者认为，技校生核心素养是对“关键 能力”的升华，即在学生专业知识与技 术能力基础上的，对学生品格、情感、 态度等全方位的综合要求，是学生实现 个性发展、全面发展、持续发展的“依 托”。因此， “核心素养”是“软实力”与“ 硬 实力”的合体。 2.何为自我展示能力？ 中国自古崇尚“ 含蓄 ”，意不直叙， 情不表露，甚至“ 毛遂自荐 ”都能载入史 册。也正是对自我能力的“不愿意” 表达， 一定程度上导致了“ 不能够 ”表达。随着 时代变迁，对自我展示的定义也在不断 丰富，越来越多的中国人逐渐意识到 “自我展示”的重要性。事实上，自我展 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 示正是个体在竞争极为激烈的组织中脱 颖而出的一个有效途径。笔者认为， “自 我展示”就是通过运用专业技能、人际 交往、个体演示等任意一种方式或多种 方式组合，在一定场合向他人展示自己 的特长或优势。而自我展示的正向实现 则需要学生具备一定的心理素养和专业 素养，它们综合叠加就是“自我展示能 力”。 通过两个概念的认知，笔者可以 发现，自我展示能力正是技校生核心素 养的重要组成部分，两者之间是包含关 系。也就是说，对学生自我展示能力的 培育能够激发核心素养的养成。 二、 技校生自我展示能力不足的原因分析 1.技校生自信心不足 自卑是大多数技校生的普遍心理 状态。笔者在走访的 2016 级新生中发 现，超过四分之三的学生存在自卑心理， 把“我不行”当做口头禅。由于技校生不 适应应试教育体制，因此在过去的成长 环境中往往是“ 被忽略的群体 ”。渴望表 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 扬而不得的他们，在逐步习惯了“姥姥 不疼、舅舅不爱” 的边缘性待遇后，慢 慢就形成了“ 自我放弃” 的人生态度。而 恶性循环之下，最终使得学生负面情绪 高涨，对自我认知不清，受制于自信心 不足的桎梏中不能自拔。自信心不足之 下，学生的心理承受力较低，从而缺乏 自我展示的内在动力以及承担自我展示 后风险的调适机制。 2.技校生自我表现基因的“沉睡” 美国人类学家曼斯特认为：“自 我表现是人的一种社会需求，它表达了 人的力量和意志。 ”虽然人类有自我展现 的基因，但是大部分技校生的自我展示 基因还处于“ 沉睡” 状态。 “沉睡”状态的出 现主要有两个原因：一是由于受中国传 统文化的影响，技校生在过去的十几年 受教育经历中缺乏自我展现的空间与机 会，从而大大削弱了学生的自我展示意 识；二是由于学生自身能力的不足，导 致一部分学生陷入“ 无优势可展示 ”的尴 尬境地，久而久之就下意识地选择“遗 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 忘”自我展示的内在需求。 三、技校生 自我展示能力培育的路径创新 1.心育营造氛围，重塑自信， 敢于展示 为了打破学生自我展示的“畏难” 情绪，帮助学生克服自卑，重新树立自 信，笔者在校内积极推动“阳光工程” ， 全面深化心理健康教育。 第一，构建三维立体活动模式。 活动是提升学生自信心的有效载体，学 生能够在轻松有趣的活动中走出自卑情 绪，悦纳自己、认可自己。为此，在笔 者的倡导下，学校形成了“健心周”“健 心月”“心理健康节”三维立体的心理活 动模式，形成了全时段、全过程的心理 教育特色。在三维立体活动模式下，学 校定期、不定期开展各类活动，如举行 我的青春不迷惘班报设计比赛、开 展“理性平和，健康心态 ”主题班会、新 生心理健康教育讲座、 “百家讲坛之优秀 毕业生”等活动，给学生创设多样化的 展示舞台，让学生明白自我展示是正常 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 需求，为“润心细无声 ”提供实践土壤。 第二，完善四级心理支持系统。 支持系统的完善是心理教育能够深入人 心、落地开花的有机保障。为此，学校 进一步完善了四级心理支持系统：第一 级为校级，成立“ 学生心理健康教育工 作领导小组” ；第二级为系部级，成立 “心理健康辅导室 ”与“心理成长导师”； 第三级为班级级，成立“ 班级心理委员 ”； 第四级为宿舍级，成立“ 宿舍心灵护航 员”。四级心理支持系统既包括学校中 层干部、专业心理教师，也包括学生榜 样，从而形成了“ 人人参与、分层关注、 因材培育”的心理教育氛围。 第三，打造模块进阶课程体系。 课堂永远是学生心理教育的主阵地。为 此，学校以心理训练为基点，打造了模 块进阶的心育课程体系。以心理认知模 块为例，学校开设了“ 你认识到自我了 吗”“展现你的目标和需求”“自发地讲明 内心情绪，尤其是负面情绪”“把机会掌 握在自己手中”“敢于充分地展现自我” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 等一系