“探究式”教学模式初探

“探究式”教学模式初探 21 世纪是信息时代，在这个高速发展的信息时代， “学生所真 正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法”（卢梭语） 帮助学生学会学习是新时代的一种全新的教育观。中等专业学校 的培养目标是培养熟练的专业技术员，使其具有相应专业的较好 的专业基础知识和较强的专业实践技能。为适应市场经济的发展 和教育改革的顺利进行，培养实用型人才已成为教育者所瞩目的 问题。显然，培养学生自主学习精神和自主学习能力是实现上述 任务的有效策略。 “探究式”教学模式以建构主义学习理论为指导，利用现代教 育技术，对学习内容进行思考和探究，它充分尊重和发扬学生的 主体地位和主动精神，鼓励和引导学生积极参与学习过程，积极 实践。整个教学过程是以学生为中心，教师只是教学过程的组织 者，指导者，意义建构的帮助者和促进者。 一、 “探究式” 教学模式的运用 1、创设情境、营造气氛 创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学 习任务相关的学习信息，唤醒学生的认知系统，激发学生的学习 兴趣，拓展思维，产生完成任务的动机，实现积极的意义建构。 教师要在较短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生 1 的思维引入到对课堂内容的探究中来。根据青少年的年龄特征， 可以通过复习旧课、讲述故事、演示实例、成果展示等方式导入 新课。例如：在学习记事本时，我将手机拿出来，问：“那位同学 会写短信息？”这样可以从手机的文字输入转到记事本的输入，既 能使学生感到文字输入的重要性，又能轻松使学生接受文字输入 的学习。又如，在学习 WORD 时，使用两封内容一样的信，一 封是手写的，而另一封是用 WORD 打印的（有卡通图案） ，内容 可以是学生喜爱的幽默内容，让学生在轻松愉快的心情下进入 WORD 的学习。 2、提出问题、启发引导 教师在教学中要适时地巧妙地对教学情景中发生的现象进行 质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆猜测，并用已有的知识 迅速做出一些或真或假的判断。例如：在文字的修饰教学时， 在展示样品时，问：文字字体、字号、字形是否相同？让学生了 解文字修饰包括字体、字号、字形，同时启发学生思考什么是字 体？有哪些常用字体？什么是字号？有哪些规格？什么是字形？ 有几种变化？等等。又问：还有哪些特殊效果？学生思索后纷纷 回答：“有些字有边框，有些字有底纹，有些字有着重号等等。 ”发 表意见是学生自主学习的重要表现。此时教师对学生的各种说法， 无需做出任何评价，教师应鼓励学生大胆猜想，应始终以赞赏的 态度对待学生，不能有半点责怪、埋怨、厌烦，以形成宽松、和 谐、民主、平等的思考环境，激活课堂，使学生敢于参与、勇于 2 参与。 3、自行研讨、意义建构 建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学 习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义 建构的方式获得的。 学生在学习过程中，通过“情境” 的作用有效地激发联想，唤 起原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而利用有关知识 与经验去“ 同化” 或“ 顺应”学习到的新知识。 例如，教学“控制面板” 一课，教师在教学完怎样改变桌面图 案后，让学生试着自己去改变屏幕保护程序，改变外观等，熟悉 对话框的操作。在三项显示属性修改完后，再让学生用刚才所学 的方法，自己去修改“ 日期/时间”属性，让学生积极把学过的旧知 和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到 了轻负、高效。 在这一环节，教师要引导学生积极思考，大胆猜想和假设， 反复设计，不断地通过实践、调查、访问、资料查询、推理等途 径进行探究、验证。让每一个学生都尝试，应用个人所有能力， 努力完成所出示的任务，提高自主学习能力，培养良好的自主学 习习惯，是这个环节的主要目标。 在探究研讨中，同学们还可以相互帮助、相互促进、取长补 短、增强合作意识。教学中老师应适时地引导学生从自行研讨转 向小组讨论，最后在全班交流研讨结果。通过自行研讨、自行分 3 析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感 受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得 以大大提高。 4、自主评价、及时调整 学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立 自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立 完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这 时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须对其学习 成果加以评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。在 评价方法上，由于学生是学习的主体，因此学生也应当成为评价 的主体。要根据学生特点，组织学生积极参与评价。让学生在互 评、自评中得到锻炼，受到激励。 例如， “资源管理器 ”窗口 “我的电脑”窗口差不多，只是多了一 个“ 所有文件夹 ”框，教学中我让学生自己操作实践，找出“所有文 件夹” 框的作用。学生上机时，教师巡回指导，及时对学生进行提 问、辅导、答疑，检查每一个学生实践操作的程度。对好学的学 生，提供方便，放手让他们钻研下去。学生知道了，但说不清楚， 我就让他到教师机上演示给其他同学看，并让其他同学讨论，一 起归纳出“ 所有文件夹 ”框的作用，用它查找文件方便、直观、快 捷 通过互相反馈和评价，学生学会评价别人，也更学会评价自 己。因为学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符 4 合在哪里，或错在哪里。在评价过程中学生由学会转化为会学。 5、知识应用、巩固强化 学习知识目的在于应用它解决实际问题。因为解决实际问题 的过程是对所学知识的再理解，再巩固的过程。可起到突出重点 强化记忆的作用。 二、实施“探究式” 教学模式的注意点 1、 教师要转变教学观念。 育人观。要充分尊重学生，把学生当成学习的主人，让学生 自觉自主地学习，将学生看成真正意义上的人，而不是单纯接纳 知识的“容器 ”。 结果观。不过分强求学生一定要得出探究的最终结果，对学 生在探究过程中所获得的各个方面的深刻体验和经验也应重视， 因为这些体验和感情将会对学生产生积极的终生影响。 课堂观。在实践过程中，课堂再不仅仅局限于在学校里、在 教室里，他们的课堂已延伸到了校外，在生活中、在社会的每一 个角落、在网络世界里，学生将在社会中、生活中、网上获取信 息，进行信息加工。 现代教育技术观。现代教育技术不再是教师传播知识的工具， 而是学生运用知识，接触信息、传递信息、交流信息的工具。 2、教师要注意适时组织和指导。 1、 “探究式”学习不是放任自流。计算机是以实践操作为主的 课程，本身就具有活动课的特点，学生的自主性强。因此很容易 5 形成学生放任自流的局面。教师必须在内容安排、方法运用和过 程组织等方面做文章，有计划、有目的地促进学生主体功能的发 挥，改变学生学习方式，实现有效的自主学习。 2、自主学习与合作学习结合。自主学习模式强调学生自主 学习，不是片面的，更不是与合作学习相对立，而应该与合作学 习有机结合。在教学设计时，注意既要有自主学习的内容，又要 有合作学习才能完成的内容。比例适当，两者相辅相成。通过学 习群体的智慧，完善和深化自主学习对知识的理解和掌握。 3、灵活运用 “探究式”学习模