高师学前教育专业“全程层次推进式”教育实践模式探索

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高师学前教育专业“全程层次推进式” 教育实践模式探索 【摘 要】教育实践是幼儿教师 职前教育的重要组成部分，应该成为理 论与实践联结的主要桥梁。针对以往高 师学前教育专业教学实践模式容易造成 “实然”对“应然”的冲击过大、理论与实 践无法链接、学生职业理想的崩塌等问 题，提出采用“ 全程层次推进式 ”教育实 践模式，即结合专业培养方案在学生在 校四年期间不间断地逐层深入开展教育 实践，针对学生实践介入一线保教工作 的深度，将实践分为“ 实践观摩 ”层次、 “理论反思”层次、 “项目训练”层次、 “全面 实训”层次。 中国论文网 /1/view-12949180.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 【关键词】学前教育专业；全程 层次推进式；教育实践；模式 一、已有教育实践方式存在的问 题 教育实践是幼儿教师职前教育的 重要组成部分，应该成为理论与实践联 结的主要桥梁。过去比较常见的高师学 前教育专业教学实践主要采用大三下期 见习以及大四上期集中实习的方式进行。 在深入调研的基础上发现，这种教育实 践模式容易造成以下问题：1.“实然” 对 “应然”的冲击过大。学生经过两年半的 理论学习已经建立正确的教育理念和教 育行为，当初次接触幼教现实，他们发 现有些一线教师依然沿袭旧有的教育模 式，照本宣科、不倾听孩子需要、简单 粗暴地惩罚孩子等等，学生往往被这些 现象与理论的巨大差距所震惊；2.理论 与实践无法链接。尽管学生下园以前已 经学习了学前教育的全部主干课程，但 当他们面对真实的情境时，依然手足无 措，甚至当他们尝试应用理论时，发现 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 理论在现实面前是苍白的，有时实习指 导老师的“严厉 ”似乎比实习生的 “温柔” 要有效的多；3.职业理想的崩塌。上述 两个问题仅仅反映学生对从业的困惑， 当学生突然发现幼儿园教师的工作职责 不只是上好课、引导好幼儿游戏，还要 对孩子进行各种照顾包括照顾孩子解便、 清理孩子的呕吐物等等，开始对今后的 从业生涯表现出畏惧甚至感到无法接受。 事实上，学生表现出的上述不适 应很大程度上与教育实践的时间安排有 关，倘若在学生入校第一学期就安排见 习，可以让学生较早的了解幼儿教师一 日工作的环节，并认真思考自己今后的 从业道路。可能会有一部分学生在初次 接触后选择转专业，但是留下来的学生 会有较强的专业认同感。同时，学生在 随后各学期安排的教育见习中将进一步 理解幼儿教师职业特点，在理实结合方 面也不会显得太过突然，针对一线存在 的问题也能逐渐思考并尝试提出相应的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 解决方式。 二、 “全程层次推进式” 教育实践 模式探索 基于上述思考，我们确定了针对 学前教育专业本科生教育实践环节的 “全程层次推进式 ”教育实践模式，即结 合培养方案在学生在校四年期间不间断 地逐层深入开展教育实践。 “全程” 指的 是学生的教育实践要贯穿在校的四年， “层次推进”是对学生实践介入一线保 教工作的深度，分为“ 实践观摩 ”层次、 “理论反思”层次、 “项目训练”层次、 “全面 实训”层次。 （一）与培养方案结合的思考 “全程层次推进式 ”教育实践模式 的开展有赖于对培养方案的研读与梳理。 在学生入学初期，对学前教育专业了解 不够全面的情况下要求他们进行理论联 系实践是不现实的，因此应该结合学 前教育专业导论课指导学生进入一线 进行“观摩式 ”见习。2-4 学期，学生在 进行大量理论课程学习的阶段要将见习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 引导向“理论反思 ”的层次，即由任课教 师结合所教课程为学生布置相应的观察 任务，学生在观察过程中对相关现象进 行详细记录，并结合课程理论对该现象 进行解释、评价、反思。从第 4 学期开 始，结合学生所掌握的专业理论课程以 及专业应用课程，与一线幼儿园密切合 作对学生进行“ 项目训练”，包括安排学 生到基地幼儿园参与“ 六一儿童节 ”活动， 由一线教师对学生集教活动进行指导、 打磨后在幼儿园班级中组织教学。 “理论 反思”和“项目训练”是交错进行的，这 两个层次落实的方式是“ 理论在前，实 践在后”。第 6 学期以及第四学年专业 实习阶段的实践为“ 全面实训 ”层次。所 谓“全面实训 ”是指学生在具备一定理论 与技能基础上，深入幼儿园教学的每一 个环节实习实践。由于有前面几个层次 的实训基础，学生在该阶段的实训深度 和广度都应该有所加强。见实习的内容 要丰富，要将教学见实习、卫生保健工 作见实习、班级管理见实习、幼儿游戏 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 观察指导见实习等结合起来。另外，还 要丰富实习的方式，即有现场观摩也要 有课程教学实践，即要有观察记录也要 有反思研究，要将“ 全面实训 ”与学生的 科研实践结合起来。 通过以上四个层次层层推进式的 实践，可以使学生对学前教育的专业性 具有更强的体验与认识，为形成学生良 好的专业自觉奠定坚实的理实结合的基 础。 （二） “全程层次推进式 ”教育实 践模式的实施 我校学前教育专业从 2015 年开 始实施“全程层次推进式 ”教育实践方案， 目前已在 2015 年、2016 年入校的学生 中进行了实践。根据实施的情况，该模 式的顺利开展需要任课教师、学院、基 地幼儿园以及学生的有效配合，需要明 确的实践目标，需要相应的制度保障， 需要各个流程扎实落实。 1.师生、园校有效配合 在该教育实践方案正式运行前， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 学前教育系专门组织各基地幼儿园园长 及保教主任参与方案落实时间、落实方 式的探讨。根据基地幼儿园每学期各项 工作开展的具体情况，双方共同协商了 一份可行的教育见实习时间表，并确定 各方的职责。见实习带队教师在见实习 活动开始前需向相关基地园提供统一的 接收函，接收函内容包括见实习目标、 学生名单、带队教师信息等，方便基地 幼儿园对见实习学生进行有效管理。另 外，为配合基地幼儿园安全管理工作， 学前教育系专门为实践学生制作见实习 胸牌，所有学生带牌入园。 在师生配合方面，首先要求学生 在实践中需根据各学期学习重点进行观 察，撰写观察记录并结合所学相关课程 理论进行解读、分析、反思。实践结束 后，学前教育系安排各科任教师组织学 生进行见实习记录的分享，并对学生在 实践中发现的问题及困惑进行解答。 2.教育实践目标明确 “全程层次推进式 ”教育实践模式 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 是与专业培养方案紧密结合的，学前教 育系根据不同年级段学生专业学习的深 度和课程安排不同学期的教育实践目标， 使各学期教育实践目标的能很好地体现 了培养方案的要求。如第一学期学生刚 入学，尚未完全开始学前教育专业课程 学习，只是通过“ 学前教育专业导论 ”、 “幼儿教师口语 ”课初步了解了幼儿教师 职业的部分特点。为此学生的见习内容 就比较宽泛，见习任务就比较浅层次， 包括：1.走进幼儿园实地观察，了解幼 儿教育工作的特点，了解幼儿园的一日 活动组成，了解幼儿和幼儿教师；2.观 察并记录幼儿教师课堂教学用语、教师 与幼儿的对话互动、幼儿与幼儿的对话 互动等。 教育实践目标的拟定 贯穿学生学习的整个过程，并根据培养 方案的修订进行及时调整。 3.有效的教育实践管理制度 为有效运行学前教育专业教育实 践工作，由学院成立专业实践工作领导 小组，由院领导、学前教育教研室（业 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 务指导） 、实习基地幼儿园组成。其中 学院分管领导负责专业实践工作的组织 与实施工作，建立组织协调系指导教师 （以学前教育系的专业教师为主） 、实 践导师（幼儿园一线教师） 、实践学生 团队等组合成的专业实践组织体系。学 前教育系根据学院要求制定专业实践教 学大纲，体现本专业各门课程的实践教 学要求和专业技能规范的要求。各相关 专业教师提出各门课程的实践教学要求 和专业技能规范要求。实习基地幼儿园 根据计划要求遴选具有一定资质的教师， 担任实践学生的导师，与学院进行多方 位合作。 4.运行有序的教育实践流程 “全程层次推进式 ”教育实践模式 在运行过程中需要遵循严格的工作时间 表。首先，学前教育系需提前三周向学 院提交实践周申请及实施初步方案，交 由学院专业实践工作领导小组审批。审 批通过后，学前教育系提前两周向实践 基地幼儿园提交实践需求申请，与基地 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 园进行充分沟通，确定具体指导教师及 实施方案。之后，提前一周确定带队教 师，并对学生进行下园培训。在实践周， 由各参与单位、个人按照实践周实施方 案落实各环节实训。最后，学生返校由 专业指教教师组织进行总结、反思，形 成实践报告。 三、小Y 经过两年运行证明， “全程层次推 进式”教育实践能够有效解决过去教育 实践存在的问题，尤其在学生专业认同 感的培养方面起到较好的效果。但是， 在实施过程中发现运行的细节还需要重 点把控。 1.部分学生在教育实践中存在纪 律问题 学前教育专业学生在初次下园时 对幼儿园的一切都充满好奇，往往激动 地对所见进行拍摄，甚至在一些特殊场 合也拿出手机拍照，不遵守基地幼儿园 的相关规定。另外，部分学生希望在实 践中能够观察所有年级段的幼儿活动， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅