高中政治“协作·探究”思维课堂的实践研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中政治“协作探究”思维课堂的实 践研究 一、问题的提出 中国论文网 /7/view-12775055.htm 国家中长期教育改革和发展规 划纲要（20102020 年） 指出：“高中 阶段教育是学生个性形成、自主发展的 关键时期，要注重培养学生自主学习、 自强自立和适应社会的能力，克服应试 教育倾向，全面提高普通高中学生综合 素质。 ”高中政治新课程标准改变了过去 知识本位的思想，明确了“知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观”三位一 体的课程目标。 高中政治学科对学生素养的培养 要实现专业素养、人文素养和实践素养 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 三者有机统一。针对学生政治学科素养 的差异，我们创建了高中政治“协作 探究”思维课堂，通过对经济、政治、 文化和哲学四个必修模块知识的探究， 对学生进行不同层次要求的知识、能力 和情感态度价值观渗透教育，使学生的 身心得到健康的发展，形成良好的个性， 塑造崇高的思想道德品质。 二、高中政治“ 协作 探究” 思维 课堂构想 政治学科新课程的核心理念是： “以学生发展为本，结合学科教学特点， 力争全方位地落实科学素养教育，为学 生的终身发展奠定基础” 。我们所提出 的高中政治“ 协作探究”思维课堂指的 是，学生在教师的指导下明确学习目标， 根据教师布置的不同思维探究主题任务， 自由分组、合作探究、展示成果、组织 讨论。课堂上，教师以“ 导学案 ”为载体， 以问题为牵引，实现师生、生生间的互 动，探索新知，培养学生的政治学科素 养，提高学生的综合素质。在这个过程 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 中，教师可以把必修课内的综合探究实 践和课堂教学有机结合起来。学生通过 亲身实践获取直接经验，养成科学精神 和科学态度，同时，将政治学科的人文 知识内化，提升学科思维能力，树立正 确的情感态度价值观，最终实现学科素 养的全面发展。 高中政治“ 协作探究 ”思维课堂 是多方的、开放的、动态的，教学过程、 教学形式基于学生的发展需要而设计， 教师、学生、课程、环境等相互作用、 相互联系、相互促进，通过师生互动， 将启发、读书、讨论、质疑、批判、交 流、选择、反思、重构、评价、创新等 有机结合。 三、高中政治“ 协作 探究” 思维 课堂的基本环节 （一）课前准备环节 课程实施成功与否的关键在于前 期的准备。在课前准备阶段，教师利用 “导学案”将本课所要探究的内容问题化、 情景化。学生可以利用“ 导学案 ”自主预 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 习，明确课堂任务，初步了解基础知识 和概念，理清知识线索，并尝试用已有 知识解答“导学案 ”中的问题。这样，学 生既可以提前掌握能够自主学习的内容， 而且可以明确课堂学习的关注点，提高 课堂教学效率。 （二）课堂探究环节 在政治课堂上，知识的探究与能 力的提升是交织在一起的。教师作为课 堂的引导者，要善于引发学生对知识的 探究，要让学生积极主动地获取知识， 寻根究底开拓创新，主动形成学科素养。 “协作探究 ”政治思维课堂教学环节如 图 1 所示。 1.创设课程探究的时政情境 时政情境导入可以迅速激发学生 的参与感，引导学生积极主动地投入课 堂教学活动。我们从高一开始，对学生 进行搜集时政信息的训练，课堂上教师 运用与本课内容相关的时政热点新闻或 学生身边的生活素材创设情境，并以问 题引发学生的思考与探究。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 2.设置有梯度的探究问题 美国著名心理学家、教育学家布 鲁纳指出：“ 教育过程是一种提出问题 和解决问题的持续不断的活动。 ”在政治 思维课堂上，根据课程教学目标和教学 内容的需要，教师通过设置具体的、循 序渐进的探究式问题，引导学生通过师 生、生生互动进行思考，逐步形成知识 的网络，提升运用知识解决问题的能力。 问题的设置要注意做到“ 三要 ”：一是要 关注问题与问题之间的逻辑关系。问题 设计是为了在认知的基础上推向知识的 深层次思考，因此，设计的问题要从易 到难、层次分明，符合学生的认知心理。 二是问题要具有实用性和针对性，便于 学生学习。在具体操作上，要根据教学 的内容及教学的三维目标进行设问，在 核心处设问，在热点处设问，寻找问题 良好的切入点。三是设计的问题要有一 定的开放性、扩展性和启发性，有利于 学生思维和能力的发展。例如，在分析 “生产与消费的关系 ”时，利用 “互联网 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 +”的素材，提出“为什么智能手机的使 用越来越广泛”“互联网的兴起为国民经 济发展带来了哪些改变” 等问题，引导 学生从感性到理性，主动生成对“生产 与消费的关系” 这一知识点的理解。 3.组织学生协作探究问题 组织学生协作探究问题主要是以 “导学案”为载体，以导学为方式，以学 生的自主性、探究性、合作性学习为主， 师生合作共同完成探究任务。为提高学 生协作探究问题的效率，我们主要采取 以下两种方式：一是师生协同式，主要 是根据教师创设的情境，围绕问题，教 师引导学生不断推进对问题的探究，深 化认识。这种方式教师引导的作用比较 强，突显学生思维的针对性，适合新授 课，尤其是理论性比较强、学生不容易 马上理解的内容。二是生生互助式，主 要是指在探究问题的过程中，学生与学 生之间思维的碰撞。通过主题发言、上 台展示问题思路、主题辩论、补充发言 等活动，让学生自主收获新的疑问、新 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 的知识，以提升探究的有效性。 4.启发学生归纳思维导图 通过课堂教学，我们希望学生不 仅能探究新知，更能够获得思维能力的 提升。我们借助“ 导学案”和思维导图， 引导学生在协作探究问题的过程中，以 关键词的形式，简要记录课程中探讨的 结论，梳理本课知识体系，从而促使学 生实现从感性到理性的认知能力提升。 四、高中政治“ 协作 探究” 思维 课堂的评价反馈 关注思维课堂的实效需要关注课 程的反馈和学生的发展性评价。 1.师生双向当堂评价反馈 师生双向当堂评价具体包括三方 面：一是教师对学生的评价。课堂中教 师密切关注学生探究问题的观点和表现， 通过评论观点、引导学生思考等方式， 抓住有效的时机当堂给予学生反馈，目 的是帮助学生提炼观点，明晰思路。二 是学生对教师的当堂反馈。这需要宽松、 民主的课堂氛围，教师给予学生提问、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 反馈的机会，让学生当疑即问。三是学 生对学生的评价。学生之间地位平等， 学生间有效思维的交锋越多，说明学生 探究问题的主动性越强，思维越活跃， 课堂越高效。 2.课后的评价反馈 教师可以组织学生完成相关“导 学案”上的基础练习、拓展练习，以纸 笔考试的形式，对学生探究问题的能力 进行评价反馈。教师通过“导学案” 评价、 课堂表现评分表、学科测试质量分析、 学生成长手册、学生学习成果展等多种 渠道，形成对学生的综合性评价，最终 达到引导学生政治