高中数学自主探究式教学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中数学自主探究式教学 摘要：自主探究学习作为课程改 革所倡导的方式之一。倡导积极主动、 勇于探索的学习方式，力求通过各种不 同形式的自主学习和探究活动，让学生 体验数学发现和创造的历程，这是高中 新课程标准提出的重要理念之一。 中国论文网 /8/view-12715336.htm 关键词：数学 探究式 教学 自主探究学习作为课程改革所倡 导的方式之一。倡导积极主动、勇于探 索的学习方式，力求通过各种不同形式 的自主学习和探究活动，让学生体验数 学发现和创造的历程，这是高中新课 程标准提出的重要理念之一。那么， 如何建构高中数学的自主探究式教学呢？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 一、 “自主探究式 ”课堂教学具备 的特征 1、主体性。 “自主探究学习 ”课堂教学模式， 强调教学中学生是主体，强调“学” 为主 体。主体性主要体现在以下方面：一是 体现生命价值，自主学习的本质就在于 符合人类天性、开发人的潜能和个性生 命价值或的提升过程。二是积极探究， 即学生在学习实践中活动中是积极的探 索者。三是注重实践，因为学生是学习 实践活动的主体，读书、听课是学习， 生活实践是学习，而且重要的是学习。 2、探究性。 “自主探究学习 ”课堂教学模式， 强调教学过程是学生自主学习、探索知 识的过程。也就是说，教学过程：是在 教师启发、诱导下，以学生独立自主学 习和合作学习、讨论为前提，以现行教 材为基本探究内容，以学生周围世界和 生活实际为参照对象，为学生提供充分 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 自由表达、质疑、探究、讨论问题的机 会，让学生通过个人、小组、集体等多 种解难释疑尝试活动，探索、理解、掌 握知识及其形成过程，并将自己所学知 识应用于解决实际问题。 3、参与性。 参与性是指学生作为学习的主体， 在课堂应参与探究的全过程，他们是 “演员”而不是观众。参与性的核心问题 是学生的参与状态和参与度学生是 主动参与还是被动参与，是实质参与还 是形式参与，是有效参与还是无效参与， 是全面参与、全过程参与还是局部参与、 阶段性参与。学生的参与度，不仅取决 于学生的自身的主体意识和活动能力， 而且取决于教师的教学观念，教师对教 学内容、方法的整体把握以及教师能否 为学生提供主动参与的时空。 4、多维互动性。 没有互动就没有真正意义的教学。 “多维”是指改变过去教师独占课堂，学 生被动接受的单一的教学信息传递方式， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 促成课堂教学信息传递的多渠道（师生、 生生、群体等）局面的出现。 “互动” 是 指把教学过程看作是一个动态发展着的 交互活动和交互影响的过程，在这个过 程中，通过调节师生关系及其相互作用， 形成和谐的师生互动、生生互动、学习 个体与学习媒体的互动，强化人与环境、 实践的交互影响，以产生教学共振，从 而达到提高学生兴趣、激发创新能力的 目的。 二、高中数学自主探究式教学的 策略 1、创设质疑情境，变“机械接受” 为“主动探究 ” “学起于思，思源于疑” 。学生有 了疑问才会去进一步思考问题，才会有 所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说： “人的心灵深处，总有一种把自己当作 发现者、研究者、探索者固有需要， ”而传统教学中，学生少主动参与， 多被动接受；少自我意识，多依附性。 学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 中，不敢越雷池半步，其创造性个性受 到压抑和扼制。因此，在教学中我们提 出：学生是教学的主人，教是为学生的 学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发 现问题，大胆发问。创设质疑情境，让 学生由机械接受向主动探索发展，有利 于发展学生的创造个性。 2、要精心设计探究性问题 教师要对教材充分了解，特别对 编写者的意图及知识体系结构彻底分析， 然后根据学生的认知规律和实际情况， 对教材进行再创造，精心设计出探究问 题，以便学生自主开展学习探究。 首先，是设计的问题，一要适度， 即问题的设置要紧扣教学的重点难点、 关键点，做到难易适中，能激发学生的 好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能 摘桃子”；二是多角度，引导学生多角 度、多途径、多方面分析领会教材，选 择最佳切入点，使设置的问题既新颖又 富有启发性；三是要有梯度，即要具有 层次性、梯度性、启发性和探索性，不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 能是一问一答的简易交流，也不能是按 部就班的程序作业，而要是有易到难， 有小到大，由简到繁，由具体到抽象， 由已知到未知，步步推进，逐渐接近问 题的本质，把学生的思维一步一个台阶 地引向求知的新高度；第四，探究问题 的设置，要符合学生的认知水平和能力， 使学生“跳一跳就能摘到桃子” ，避免产 生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性， 确保学生思维和知识的正向迁移；同时 提出与选择问题时，要注重思维含量， 问题要有思考价值。 其次，是设计课堂提问，提问的 目的是引导学生探究性地学习，所以提 问要针对学生有疑难的地方设问，同时 提问不要太深，也不要太浅。太深学生 无从回答，感到乏味，丧失信心；太浅 了学生又厌倦，提不起兴趣，只有在学 生“最近发展区 ”内提问，才能引起学生 的探究活动。提问要具有提示性，能让 学生知道如何去思考才有一个满意的结 果。提问要具有序列性，即所提问题要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 由浅深入、有易到难，体现顺序性、层 次性，逐层深入，由已知向未知迁移， 使学生围绕某个问题，逐步开展探究活 动。提问要把握时机，当学生欲知而未 知、思维处于困惑之时，教师应根据学 生产生困惑的原因，掌握好“火候” 提出 有一定针对性的问题，及时解惑。提问 要面向全体学生，使每个学生个个参与 其思、个个得以其问。 3、激发学生自主探究学习要积 极参与 学生的主体、主导学习的展示， 需要其自身的认知意识发展到一定的水 平，而主体意识的最终形成又是以人的 自我意识发展水平、思维能力为制约条 件的。因此，学生在学习过程中，单凭 自身的学习水平，难以达到理想效果， 但学生在教师引导合作学