2014年天津教师考试：体育新课程的目标体系与学习领域

2014年天津教师考试：体育新课程的目标体 系与学习领域 第二节 体育新课程 三、体育新课程的目标体系与学习领域 (一)课程目标体系 中小学体育课程目标是体育新课程标准的重要组成部分，它包括课程目标、领域目标、 水平目标三个递进的层次。其中，领域目标是根据课程目标划分的 体育新课程目标体系 1. 课程的总目标 小学和初中的体育课程目标有五点：第一，增强体能，掌握和应用基本的体育新知识 和运动技能;第二，培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯;第三，具有良好的心理 品质，表现出人际交往的能力与合作精神;第四，提高对个人健康和群体健康的责任感，形 成健康的生活方式;第五，发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 高中体育课程目标包括：第一，通过本课程学习，学生将提高体能和运动技能水平， 加深对体育新知识和技能的理解;第二，学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新 能力;第三，形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯;第四，发展良好的心理品 质，增强人际交往技能和团队意识;第五，具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康 和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。 增强体能，掌握应用基本的体育新知识和运动技能目标，要求学生不仅掌握体育知识 和技能，更重视学生对体育知识与技能的应用。九年义务教育阶段(19年级)较为注重教 学内容的基础性和全面性，高中阶段(1012年级)则更强调教学内容的多样性和选择性。 培养运动兴趣与爱好，形成坚持锻炼习惯目标，要求学生明确体育锻炼的意义和作用，使 学生形成运动的积极情感，体验成功的快乐，培养学生对运动的乐趣、爱好与习惯。具有 良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神目标，要求通过体育活动增强学生的 心理健康和社会适应能力，促使学生身心健康全面发展。提高对个人健康和群体健康的责 任感，形成健康的生活方式目标，要求学生将个人的健康和群体的健康看成是一种社会责 任，使学生关注自己健康的同时，学会关注他人的健康。发扬体育精神，形成积极进取、 乐观开朗的生活态度目标，要求学生通过体育学习和活动形成积极进取、不畏困难、敢于 拼搏、乐观开朗、热爱生活的积极态度和爱国主义、社会主义、集体主义的观念。 上述五个方面的目标是相互联系、相互融合的，这是课程理念在对学生学习要求方面 的明确体现，它既反映了身体健康、心理健康和社会适应的三维健康观，又重视了智力因 素和非智力因素的协调统一，更显示了科学与人文相协调的新课程观对学生提出的新要求。 2. 课程的领域目标(具体目标) 课程的领域目标，或称为课程的具体目标。它是课程总目标的具体描述和体现，两者 在精神实质上是完全一致的，但课程的领域目标的分类方法却有利于教师实施课程标准， 使课程目标落到实处。课程领域目标的分类在小学、初中和高中阶段均相同，学段的领域 目标的不同要求并不表现在分类上，而是表现在下一目标层次水平目标上。体育新课 程标准中的中小学体育课程目标具体划分为学习领域目标，根据学习领域目标细分为若干 个水平目标，从而使课程对每一个学习领域的学习要求进一步明确化。 体育课程学习领域目标 课程领域目标的五个方面是互相联系的整体，每个方面各有侧重。运动参与目标要求 体育课程重视形式多样的教学手段和丰富多彩的体育内容，培养学生参与体育活动的兴趣 与爱好，掌握科学锻炼身体的方法，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。运动技能目标 要求学生学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣和爱好，并有所专长，提高 终身体育锻炼的能力;同时在学习过程中了解安全进行体育活动的知识和方法，并获得在野 外环境中的基本活动技能。身体健康目标要求体育课程应重视、引导学生积极参与体育活 动、发展体能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响，并帮助 他们形成健康的生活方式;要求教师根据学生身体发展敏感期的特征来安排教学内容，使学 生在各水平阶段能有所侧重地发展某些体能。心理健康目标要求学生在掌握运动技能、锻 炼身体的体育活动中发展心理品质，提高信心和调解情绪的能力，培养坚强的意志品质， 促进心理健康水平的提高。社会适应目标要求在体育教学过程中注意营造友好、和谐的课 堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的社会适应能力，同时还要重视学生通过 多种途径获取现代社会中有关体育新的方法，促进学生更好地了解社会、适应社会。 领域目标分为两条主线，其一是健康主线，它包括了身体健康目标、心理健康目标和 社会适应目标，它集中体现了体育课程价值取向的主体，反映了体育课程目标的本质，因 此由上述三个方面构成的目标体系是目标的实质结构;其二是运动主线，它包括了运动参与 和运动技能，它集中体现了体育课程的必要载体作用，虽然单凭运动技术的特点来设计课 程的具体目标容易陷入手段论体育观，而导致目标的误导，但这是一个必要的程序。 2001年颁布的小学和初中的新课程标准中，并没有把课程内容的框架结构展示出来， 在课程标准中，把领域目标和内容领域两者混用，它们均包括了上述的五个方面。此外， 整个目标体系包括了总目标、领域目标和水平目标三个层次，没有把作为手段和载体的运 动主线的目标进一步扩展成为课程的内容领域的分类，使体育教师执行课程标准时产生了 困难。如果能原则性地阐明课程目标和课程内容领域两个部分，则能使教师直接地得到领 会和理解。2003年新颁布的高中课程标准就展示了课程目标和内容领域两种结构。 天津中公教育 / 课程的领域目标与课程的内容领域 图中课程目标的实质结构主要反映了课程的健康主线，代表了课程的价值取向的定位， 同时也包含了课程的运动主线，它是实现健康目标的手段和载体，它们从本质上反映了课 程目标的完整结构。它是由运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个密 切联系的板块组成的。 课程的内容领域反映了运动系列和健康教育专题两个部分，其中运动系列要求取得10 学分，而健康教