pep小学英语五年级上教材介绍及教法建议

五年级教材介绍及教法建议 教材改编和新增情况简介 整体上看五、六年级的教学途径是任务型语言教学。这样的转变是基于几方面的需要： 第一，学生认知水平的发展需求。 小学生学习了 PEP 小学英语前四册以后进入到五年级的英语学习，按照教学目标的要求小 学生已经能认读 310 多个单词，能听懂、会说 100 多个动词短语和 50 组左右的会话，能够 听、说、读、写 26 个英文字母和 100 多个单词以及四年级下册要求掌握的 12 组句型。 五年级是小学高年级阶段，进入到小学高年级阶段的学习后，国家英语课程标准 对语言技能的目标要求也由一级提高到了二级。 课标二级目标的总体要求：能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的 简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单 的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。 显而易见，二级目标更加强调了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。 为了适应这种变化，编者征求了试验区教师的意见，组织中外专家对学生用书的框架做了 修改。改编后的五、六年级的学生用书更加突出了任务型教学的思路，更加明确了教学 重点并加强了对学生学习策略的指导，目的是培养学生综合运用语言的能力。 教材的编写思想仍然继续体现了以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步 引导学生用英语完成有实际意义的语言任务，也就是：话题功能结构任务， 这一思路。教材活动加强了可操作性，增加了更为丰富的任务型语言活动。编者在五年级 上册每个单元增加了 34 个语言活动，尤其加大了结对（pair work）和小组活动（group work）的数量，结对和小组活动约占全书语言活动的 70。 由于四年级开始增加了 Task time 的板块，已经为五、六年级以任务型教学为主的转 变做好了铺垫，难度提升平稳，学生能较容易地进入高段学习。 第二，适应现代英语教学的需要。 随着现代英语教学法的发展，注重学生实际语言运用能力培养的外语教学流派逐渐成 为主流，因此国家英语课程标准（实验稿）中也与时俱进地提出提倡教师采用任务型 等多种教学方式进行英语教学。 任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。“任 务型语言教学” （Task-based Language Teaching：TBLT），通过给学生布置简单的小任务， 如制作、询问未知的信息、汇报等来学习语言。任务性语言教学将语言学习和语言运用有 机地结合起来。概括地讲就是“在做中学，在用中学”。它与传统的情景教学最大的不同就 是，任务型教学不仅具有情景教学中的有感情朗读，情景对话，设想情景角色扮演等特征 性语言交际活动，更具有真实性，生活性，学生发挥空间大的特点。 任务语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态。现在很多学校都是大班教学， 如果按照传统的教师对学生一对一的交流方式，每个学生一堂课中的发言机会相当有限。 语言输入量也就可想而知了。在任务型语言教学的课堂上，大部分的时间用在小组活动或 结对练习上。这种交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相 应增加。任务型语言教学也可以最大限度的激发学生的学习动机。由于有了明确、具体的 课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动的跟随教师的指挥棒做 各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达自己的想法。在语言的使用方 面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用所学语言。 1）主情景图 main scene 五年级上册变化较大的板块是主情景图： 四下主情景双页对开，主要功能是呈现本单元的主要词汇与对话。 五上分解了这两页的内容： 编者在左页安排了一个新的板块 Lets start。这是一个头脑风暴式的活动，启发学生针 对与话题相关的问题进行思考，为进入核心板块的学习进行热身。左页下半部分是一首歌 谣，通过说唱歌谣初步展开话题。右页是简缩成一页的主情景图，呈现本单元的词汇与对 话。主情景图的主要功能仍然是呈现单元词汇与对话。新增的 Lets start 和 Lets chant 两个 板块起导入话题的作用。这种安排是基于学生个人的发展是教学的核心这一社会建构主义 观点。 所以，教师在组织教学的过程中要尽可能多的把学生的生活经历与课堂教学联系起来， 让学生产生一种他所生活的环境和学习是一体的感觉，让学生自己进行意义的建构，而不 是让他们接受现成的知识。 Van Lier 在 1996 年曾提出一项“3A” 课程观，即意识 awareness，自主 autonomy 和真实 authenticity。所谓的 awareness 就是在外语教学中呈现新的语言知识时，教师的一个主要任 务是把要教的内容（无论是话题还是语法或词汇）与学生已有的知识结构和生活经历联系 起来，让学生明白他们要学什么内容，学了这些内容能做什么事。编者安排 Lets start 这一 部分正是为了帮助学生构建 awareness。 2）Lets learn 下图是四年级下册和五年级上册 Lets learn 部分的对照： 四年级下册 五年级上册 对照结果显示五年级上册单词学习的要求提升到听、说、读、写“四会”掌握，要求学 生在 Lets learn 部分听、说、认读单词之后就达到正确书写的程度。 与前几册相同的是学生用书这一部分仍提供了替换句型，教师可以引导学生在句型当 中学习新词。 五年级上册 Lets learn 的部分或全部单词加粗了字体，表明是“四会” 掌握单词。情景 图下方都设计了替换句型。Lets learn 这个板块下面复习巩固词汇的活动也由听听做做或吟 唱歌谣的形式过渡到各种结对和小组活动。 四年级下册 五年级上册 3）Lets talk 另一个改动较大的板块是 Lets talk。 四年级下册 Lets talk 一页分为两部分， Lets talk 和多种课堂活动如 Groupwork 或 Lets chant，五年级上册 Lets talk 这一页增加了一个新的板块 Lets try。这是一个听力练习， 用来进一步熟悉 Lets learn 部分的新词或感知 Lets talk 部分的新句型。五年级上册的 Lets talk 同前几册相比，浓缩了情境对话，呈现重点句型，并提供了小图进行替换练习，通过 结对或小组活动巩固所学语言。 语言习得的规律证明，单凭理解和记忆语法知识并不能保证正确使用语言，必须有 大量的语言输入才能使学生掌握所学的语言，即可理解性输入(comprehensible input)。这样 就要求教师在介绍了新的语言点以后让学生进行大量的语言活动，增加接触语言的机会。 学生能否理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事。学生需要在 不同的情景中，不同语境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统，这 正是任务型语言教学要追求的效果。Lets talk 将本单元的主要句型放在比较醒目的位置呈 现，并且下方提供了可供替换的小图，方便学生进行替换练习，熟悉新句型。教师安排学 生做这种机械性语言练习时，学生的注意力通常集中在结构上面。如果只进行这种形式的 练习，学生看起来暂时掌握了所学的语法结构，可是一旦实际交流，把注意力集中在意义 层面时，仍不能正确表达，为此学生用书提供了很多结对活动和小组活动，让学生在真实 的语境当中操练句型和实际运用句型，帮助学生将句型结构和句型实际意义结合起来记忆 和运用。 4）Read and write 二级目标提出了阅读和书写方面的要求：要求学生能够在图片的帮助下听懂、读懂并 讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子。具体到四、五年级的教学目标为：四 年级下册要求会写 410 个单词和一至两组句子，五年级上册要求会书写两组句子，要求 学生在语篇阅读后能基本理解大意，完成填充句子等形式的练习，同时学生能通过完成下 半页新增加的任务型活动，实际运用所学语言。 前四册学生用书的设计特色可以总结为：滚动的知识结构；扩大输入，控制输出；双 向文化交流；学科结合。教材设计调整后，这些特色依然具有其鲜明性和实用性，并且在 五、六年级继承和不断发展。 1）滚动复现旧话题，融合旧知识，带出新语言。 在不断滚动复现已学知识的基础上呈现新知识是本套教材的一大特点。在编写本册教材的 过程中，编者坚持建构主义的学习观，重视新旧知识体系的互通和重组，尽量做到单元与 单元之间词汇和语言的衔接与复现。本册与上几册学生用书之间语言均实现了相互联系与 巩固扩展，使语言知识不断滚动复现，为培养学生综合运用成块语言（1anguage chunk）的 能力奠定了基础。具体表现为：五年级上册的话题大都是前四册曾出现的旧话题。 作为新话题出现的只有 Unit 4 What can you do?和 Unit 6 In a nature park。但学习 Unit 4 中的功能结构也可以从三年级下册 Unit 1 My classroom 中的动词短语如：sweep the floorclean the windowclean the board 等当中找到线索。这样的安排可以不断滚动复现旧 知识，带出新语言，分散、弱化难度，让学生在温故知新的过程中不断展开进一步的学习。 同样五年级下册也注重在新旧知识体系间建立内在联系。 如第一单元学习 daily routine 这个话题时，教师可以先复习前面学过的动词短语 get up，go to school，go home，go to bed，go to school 等，在温习旧语言的基础上展开新知识。 第二单元学习 season 这个话题时安排了有关天气的旧词汇，如： hot，cold，cool，warm ，windy ，snowy，sunny，rainy，教师可以引导学生温故知新。第 三单元主要学习十二个月份，为了减轻难度，在五年级上册 Recycle 2 中特意安排了一首月 份歌谣作为铺垫。第四单元学习 house-work 和 indoor activities，编者在五年级上册第四单 元中已安排学习了很多与此相关的动词短语，在此基础上本册第四单元呈现与这个话题相 关的新知识能起到自然衔接和弱化难度的作用。第五单元出现的描述 animals 的大部分动 词都在前面几册中接触过，这样方便了教师在课堂教学中将新旧语言知识相结合。第六单 元 A field trip 的教学可以从五年级上册第六单元 In a nature park 引入。这样的设计安排遵 循了温故知新这一认知规律，可以不断巩固学生所学知识，不断发展他们运用语言的能力。 2) 文化的双向交流性。 本套教材一个一贯的特点是双向式交流，跨文化交际。本套教材力求让学生了解英语 国家情况的同时，也学会用英语向外国人介绍自己国家的情况。这样，学生在与外国人交 流时，不仅仅是听者，也能做到有话可说，真正实现跨文化交际。 五年级上册分别在各单元 Good to know 这个板块介绍了中国名字姓在前名在后的习惯、 以及西方国家与星期有关的常见节日。还介绍了中国表示良好祝愿的传统美食，以及与家 务劳动有关的安全常识。另外还介绍了西方常见建筑物的英语名称和我国国宝大熊猫的有 关知识。这样融合了与各单元话题相关的中西方不同的文化生活内容。 3) 以语言为媒介，各学科有机结合 教育部在制定新课标时强调学科整合，为此编者在语言材料中适当的引入其他学科如数 学、历史、生物等方面的内容，具体编排时既考虑到各学科内容之间的相互贯通，又考虑 到不同年龄段学生的生理、心理特点。 五年级上册教材介绍及教法建议 教法建议总体原则 本册学生用书教学实施的总体原则是：充分发挥任务型活动的作用，引导学生在完成 任务的过程中熟悉并掌握语言，这也是本套教材的特色。总体来讲，任务型语言教学活动 有以下几点优势： 教与学的目标更为明确 组织开展任务型语言活动的过程中，教师更加明确所进行的教学任务是为达到什么样 的教学目标，即为巩固或运用什么样的语言；另一方面，学生也更加清楚他们在做什么事 情，完成这样的学习任务需要使用什么样的语言。 有利于发展学生的学习策略 一名教师无论教什么学科，不仅要教授学生知识，最终更要教会学生学习的能力 （learn how to learn），因而发展学生的学习策略十分重要。任务型语言活动不像单一的句 型操练或游戏，它需要学生学会如何广泛获取信息，有效交流信息，并综合汇报结果等各 种形式的能力，学生能够在任务型活动中逐步获得对所学知识进行分类、统计、归纳总结 等学习策略，这种作用是其他一般性的语言活动和游戏所替代不了的。 有利于加强学生之间的合作 学生用书中很大一部分任务型语言活动要求学生在同桌或小组中，甚至在全班范围 合作进行。为了更好地完成学习任务，学生必须要学会与同伴进行交流，学会合作学习， 相互取长补短。 有利于培养学生积极主动的学习态度 学生的好胜心驱使他们主动与同伴合作，努力去完成好各项学习任务，在完成任务 的过程中，他们听、说、读、写各方面的语言能力都得到了提高，这与传统课堂中学生被 动地听、说、读、写、抄、背、默形成了极大的反差。可以这样说：任务型语言活动能最 大限度地激发学生的学习动力，调动学生学习的积极性。 有利于语言的综合运用 小学阶段的任务型语言活动不会很复杂，但也不是单一句型的简单运用。学生完成 一项语言任务往往需要综合运用已知的语言和新的语言。所以，学生在完成任务的过程中 综合运用语言的能力得到了很大的锻炼。一些优秀学生还能够达到灵活运用语言，甚至创 造性使用语言的程度。 有利于发展学生的交际能力 学生学习语言的最终目标是为了达到交际的目的。任务型语言活动为学生提供了大 量交流的机会，学生接触语言的机会也能成倍地增长。同时在真实或模拟真实的活动中运 用的语言不容易被遗忘，在互动和交流中，学生的交际能力无疑会得到不断地发展。 五年级上册教法建议（词汇教学建议 Lets learn） 1. 明确词汇教学目标 五年级上册学生用书 Lets learn 部分的单词分为听、说、读、写 “四会” 掌握和听、说、认 读“三会”掌握两种不同的教学要求。要求“ 四会”掌握的单词有的是前几册学生用书当中出 现过的旧词，有的是第一次出现但不难掌握的单词。“三会”掌握的单词是第一次出现且难 度较大的单词，教师应在教学当中有所侧重，予以不同对待。 2. 利用 Lets start 部分引入新词 Lets start 部分是新引入的板块，在教学上的主要功能一是引导学生就与话题相关的问 题联系生活实际展开讨论，另一个功能是用来引入新词。每一个 Lets start 部分都设计有供 师生展开讨论的问题，教师可以引导学生使用学过的单词和句型展开讨论，在与学生的交 流中自然引入新的单词和词组。 比如：第二单元的 Lets start 部分 教师可以使用问句“What classes do you like?I like.”复习表示课程的单词，而后教师可 以进一步提问：“When do you have this class?” 引出表示星期的单词。 第四单元的 Lets start 部分 教师可以让学生仔细观察图中的内容，引导他们表述出：“I can singI can danceI can jumpI can read and write”然后教师让学生看本单元主情景图，问学生： “What can Amy do at home?”让学生根据小图了解要学习的是哪几个表示家务劳动的词组。这样就可 以避免传统上那种把新的语言知识直接呈现给学生的做法，让他们自己去了解要学什么知 识，学习了这些知识以后能干成什么事情。 除了用 Lets start 部分引入新单词以外，教师还可以开动脑筋，创造性地使用各种教 具，通过不同的方式呈现新词，始终让学生保持学习兴趣。例如学习“周一”到“周五”5 个新 词时，可以放四年级下册 Recycle 1 中的歌谣，还可以利用日历、利用星期转盘和单词卡片 等教具呈现。学习第四单元表示家务劳动的动词短语时，教师还可以利用四年级上、下册 学生用书中出现的动词短语，先让学生听听做做。教师需要仔细研究课堂。开动脑筋设计 有效的学习任务，使单词教学不仅生动有趣而且实用效高。 3. 力求在交际当中教学词汇 Lets learn 部分都有供学生替换新词的句型。教师要把新词和句型的教学结合起来， 力求在语言交流当中教授新词，用旧词练习新语言。教师可充分利用课本和教师教学用书 当中提供的教授新词的语言游戏，或者根据教学的需要自己设计多样化的交际性语言活动 教学新词，将词汇和句型的教学融会贯通。 4. 充分发挥词卡的作用 编者曾经在北京市海淀区做过调查，发现词卡上的单词是学生记忆效果最好的教具， 词卡在教学单词当中的作用应当引起大家的重视。教师在引入、呈现并操练了新词之后， 可以利用词卡进行巩固性的游戏活动。比如，教师说单词，让学生举相应的卡片，看谁反 应快，或者教师举卡片让学生说单词，可以进行分组竞赛，看哪组说的又快又准。还可以 在同桌之间进行“ 吃卡片” 游戏，学生每人一套卡片，轮流出牌，能正确读出对方卡片上的 单词，就顺利吃掉对方的牌，最后看谁手里的牌剩下的多。这些活动实际上就是在利用单 词卡片对新单词的掌握情况进行了自我评价和相互评价。 另外，五年级上册的学生卡片的设计也做了调整。卡片背面放在四线格中的单词呈现 灰色。这样，单词卡片不仅可以用来做各种复习巩固词汇的游戏，还可以让学生在词卡背 面描红，让他们掌握单词的正确书写。教师还可以引导学生进行单词拼写竞赛，鼓励他们 的学习兴趣，加深记忆效果。 1. 在听力活动中感知新的语言 Lets try 是新增加的板块，其功能主要是复习巩固新单词和感知新句型，也就是先从听觉 上感知新语言。进行这一部分的教学时，教师首先要明确听力的要求：每一道听力练习都 有一个具体的要求，或听音连线或圈图，教师需要向学生强调题目的要求，让他们听录音 之前先仔细观察图片，然后放录音，鼓励学生找出答案。Lets try 当中的语言新旧结合，难 度不大，学生基本上可以通过听音、看图、理解关键词判断出正确答案。找出答案之后， 教师安排学生再听一遍录音，校对答案。在校对答案的过程中教师可以强调一下 Lets talk 部分的语言。 2. 在理解语言的基础上学说语言（Lets talk ） 学生先从听觉上感知新语言后再学习口头表达可以减轻“输出”的难度。五年级上册学 生用书的对话很精炼，一般为 23 个话轮。 教师在教学对话当中应当注意以下几点： a在情景当中学说主句型。进入高年级后对话的教学应逐步让学生注意到语篇 discourse，即上下文所表露的语言环境。教师在呈现新句型时要注意灵活使用教具，比如 实物、卡片和挂图，并结合旧的语言知识教学新句型，尽量为学生提供一个真实的语言环 境，注意由难到易，巧设活动突破难点。教师可以参考教师教学用书当中提供的一些范例。 b利用学生用书上提供的替换图，着重操练主句型。比如：第四单元 A 部分的主句 型是：Can you.?Yes，I canNo，I cant教师可以引导学生替换主句型中的动词短语， 突出重点的操练句型。采取的方式可以在双人或小组中进行。 c演示与评价。在学生初步掌握了新句型之后，教师鼓励他们合作进行演示并适时评 价。教师要注意关注和帮助接受能力较慢的学生。教授语言知识需要面向全体。针对主句 型设计展开的各项语言活动都要充分考虑到学生的参与情况。 3. 在任务型活动中运用语言 编者在 Lets talk 这一页都设计有结对活动和小组活动等形式的任务型活动，给学生提 供利用语言做事的能力。教师应充分利用学生用书、活动手册当中针对主句型所设计的各 种语言活动训练学生实际运用语言的能力。教师教学用书当中在每单元最后都附有供教师 选择使用的各种语言游戏和任务。教师还可以根据教学需要创新设计各种任务型语言活动， 力争使学生在真实的交际环境当中巩固、掌握新的语言。 五年级上册教学建议（阅读理解部分 Read and write） 五年级上册学生用书的 Read and write 部分是与各单元话题相关的趣味对话，旨在复 习巩固本单元 A、B 部分的主要语言，并适当扩展，增大语言的输入量。这部分的教学目 标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；听、说、读、写“四会” 掌握两组句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。在有限的课堂时间内，教 师要想做的面面俱到恐怕无法完成教学任务。因此，教师在这部分的教学中要分清主次， 合理分配教学时间和教学内容。具体的建议如下： 1. 学生快速阅读对话或短文（约五分钟）。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料， 可以利用卡片和挂图先讲授 Read and write 当中故事的开端，就故事的内容提出问题，让 学生带着问题阅读。阅读时可以采用学生自己朗读和同桌或小组间分角色朗读的形式进行。 2. 教师检测学生理解程度（约 1015 分钟）。教师鼓励学生提出问题并解答这些问 题。教师可以就本部分的重点也就是“四会”掌握句子，设计一些思考性的练习，力争让学 生做到可以灵活替换关键词使用。然后引导学生完成填空练习。 3. 学生进行综合性的任务型活动。也就是学生全体参与任务型活动，实际运用所学 的语言（约 510 分钟）。 4. 精心设计主要句型的书面练习（约 510 分钟）。包括 a句型的仿写：教师需要 及时纠正学生在书写句子中常见的错误，如首字母要大写，以及英文当中的句号以及句子 当中的单词间距约为一个字母宽等问题。活动手册里也有配套练习，教师可以根据课时的 教学内容安插进来使用。b教师设计情景，让学生替换主要句型的关键词语，填充句子， 或者让学生自己替换主句型中的关键词语造新的句子。 五年级上册教学建议（语音训练） 编者在五年级上册学生用书中安排了 22 个常见字母组合的发音。语音从形式上分为 两部分讲，第一部分是含有不同字母组合的单词，第二部分是含有这些字母组合的绕口令。 这一部分的教学建议是： a让学生听录音，自己尝试找出规律； b再听录音，跟读单词； c欣赏或跟说绕口令。绕口令的难度较大，不要求每个学生都能说，这部分并不是教 学当中的重点内容； d让学生自己试读课本上的单词，教师要鼓励他们尽量找出更多的单词来印证发音 规律，或者去尝试着读一些没学过但符合这一发音规律的单词，增加他们学习语音的成就 感。编者在活动手册的 Challenge 部分安排了一些新的单词让学生尝试拼读。 五年级上册教学建议（扩展性教学活动） 1. Good to know 这部分是选学内容，学生能看懂能理解即可。教师的主要任务是介绍文化背景，传达 文化信息。教师教学用书中提供了丰富的材料供教师选择使用。在实际教学当中教师可以 根据文化部分的内容，让能力较好的学生进行表演，并且让学生努力把学到的文化知识讲 述给别人听，或者布置作业，让他们去查阅更多这方面的知识，讲给同学听。 2. Task time 这部分也是选学内容，如果教师课上时间紧张，可以安排学生课下完成。Trask time 中的任务大都是小组活动的形式，在进行的过程中教师要首先明确这个任务是要做什么事 情,指令要非常清楚。鼓励学生们在开展任务的过程当中人人参与，个个开口。Task time 中 的任务大都需要利用所学语言汇报成果，教师可以进行现场评价，并鼓励学生进行自我评 价和组与组之间的互相评价。 3. Story time 故事是扩展性的趣味阅读。教师可以先让学生看挂图，根据配图理解猜测故事的内容， 然后听录音。教师根据故事的内容设计一些问题，让学生带着问题阅读故事，读完之后回 答教师提出的问题，并提出自己不明白的地方，教师解释语言。而后师生合作，表演故事。 建议教师对不同层次的学生提出了不同的要求：优秀学生能够表演故事，中等学生能理解 故事，根据图大致讲述故事，程度较差的学生能理解故事大意，能根据录音指图即可，但 教师需要鼓励三类学生尽可能共同合作表演，先进带动后进。 4. 歌