——对《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学的设计及磨课反思

“仿”出别样精彩 对我的伯父鲁迅先生第二课时教学的设计及磨课反思 大朗镇崇文小学 叶雪茹 摘要：为了让精读课的第二课时上得更精彩，让学生能在每节课上都有一 点以上的精彩收获，教者在“读名师，仿名师”活动中，将目标锁定于上我 的伯父鲁迅先生第二课时的教学上。开始是盲目地仿名师，依葫芦画瓢，一 味“ 描红 “，结果与名师差之千里。后来， 学习名师的教学态度、钻研教材的认真及深 度，教者读透文本，拓宽阅读量，把准感情；教学设计去掉盘根错节，让所有 的教学过程都融到一条主干上，关注细节，让教学更为灵动；作业设计要巧妙， 让学生学以致用，取得较好的效果，从而悟出“读名师，仿名师”的真谛。 关键词： 仿名师 精读课 教学设计 磨课 反思 参加镇骨干班培训过后，留给我的更多是思考：如何让精读课的第二课时 上得更精彩，让学生能在每节课上都有一点以上的精彩收获？恰好，我校开展 “读名师，仿名师”活动，要求每位老师研读名师，仔细打磨，上好一节令自 己满意的精品课，并要进行展示。我刚好要参加镇里的课堂教学比赛，根据自 己的学习情况和教学进度，将目标锁定于上我的伯父鲁迅先生第二课时。 一、 “拿来”与“描红” ，经受“山穷水复疑无路”的痛苦 我的伯父鲁迅先生是一篇老课文，经过教材重编，成为六年级上册第 五组了解“鲁迅”中第二篇精读文。为了上好这么一节课，我可是费尽心思。 翻尽吉老师的书，上她的博客，也找不到有关这一课的教学设计资料。怎么办？ 镜头一：闭门造车 灯光下，我朗读着我的伯父鲁迅先生一文，读者，读着，我试图进入 文中的场景，但当时的情景离现在已有 80 年了，我尚且不能读出感动，又何以 引导学生了解鲁迅，读懂鲁迅，并被其感动？ 我想起，以往自己上整篇文章课总是要上三、四个课时，就渗透当时，当 地的背景已花了一个课时，这篇文章是让我上得怕、学生上得厌的主儿。我迷 1 茫起来了 镜头二：集体研课 同年级三位语文老师碰在一起集体课。彭老师说：“两年前，我去参加镇 考核课，上的也是本课，我将第二课时定为教 谈水浒传 、笑谈碰壁 、 救助车夫阿三并总结全文。我发觉学生真的对本文不感兴趣，在理解“黑 洞洞”时花了很长时间，课文沉闷，当我赶鸭子上架式地上完后，大汗淋漓， 后悔得很，真不该上这课。 ” 高耗、低效，确实是每位语文老师都不愿意面对的事实。我们研了一节课， 还是新点子，设计更没有眉目。 镜头三：依葫芦画瓢 我便向网络求助，搜索关于本课的教学设计及教学视频。五花八门的设计 令我眼花缭乱，突然，我眼前一亮一份独特的小课题研究式的教学设计吸 引了我。这是一份设计活而放的教案，让学生自主确立研究专题，要求学生重 点抓住伯父的一处音容笑貌来体会伯父的品质。于是学生根据自己的兴趣爱好 自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代化科技手段 查阅当时的时代背景资料。突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式， 而是以此为辐射点开拓学生的视野。一节课大胆且高效地完成全文教学，看教 学实录所示，孩子们汇报得很精彩。 我不禁心头暗喜，将其收为己用，花了两天时间搜索鲁迅先生的资料，按 时间顺序排列：包括他学习历程、写作历程、革命历程，他帮助青年学生、关 心穷苦百姓的事迹，将其整理成五、六页纸，并印发每个四人小组一份，为保 持神秘，留待上课时才发给学生。 第一次试课的日子来了，我采用以下的教学流程 （一）朗读重点句导入，投影出示重点句：“我呆呆地望着来来往往吊唁 的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的 爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 ”老师有感情地指导朗读。 （二）提炼研究主题。 1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文： 泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我 难以忘怀的是伯父_的一个音容笑貌。 2 （生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。 ） 2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先 练习一下吧。 （朗读指导略） 3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父这些音 容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？ （师出示研究主题：你觉得这是一个_的伯父。 ） （三） 、小组研读。 1、提出研读要求。这个问题就是本节课我们所要重点研究的。接下来大 家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时 的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程 中需要的话可自由上来查阅。把你的感受写在句子旁边。小组成员之间交 流一下。 结果可知，学生静不下心来研读文本，时而翻查资料，时而跑到其它同学 那里课堂乱而不实，到汇报交流时，则是蜻蜓点水，一节课下来，对于 “黑洞洞”等含义深刻的词句不理解，也是没有理解“碰壁”的含义。至于文 章重点部分“救助车夫” ，则是指停留于评价鲁迅先生乐于助人这一点上份上。 一节课下来，我叹气、汗颜之余，更多是对自己“拿来主义”的反省。 反思：名师们的课堂教学常常因其精巧独特的设计、热烈融洽的气氛和扎 实显著的效果而受到我们一线教师的追捧与膜拜。我在感叹名师课堂“气象万 千，浑然天成”的同时，也在一心一意地进行着“描红”：照搬完整的教学设 计，套用精彩的教学语言，然而，为什么就达不到名师课堂的效果呢？究其原 因，就在于我学习名师只知其形，不知其义，一味“描红“，差之千里。学生不 同，学生的学习习惯不同，教师的教学风格不同，盲目套用别人的教案，就如 同穿了别人的衣服在自己身上一样不合身份。我再看其他多位名师的设计， 虽然他们的课堂各具特色，但透视其中，他们无一例外地做到了“眼中有生， 心中有生” ，为学生的生命成长而教，他们将学生视为课堂的起点和终点。我们 应该关注学生的薄弱点，深入浅出地教。 二、深研与打磨，迎来“柳暗花明又一村”的喜悦 （一）解读文本，千淘万漉，找准文本的眼睛。 3 “只有哪些勇敢镇定的人，才能熬过黑暗，迎来光明”危地马拉作家阿斯 图里亚斯的名言鼓励了我，我重拾勇气。 我回顾了自己教学的经历，反思自己：自己的风格何在？我不是每上好一 节课，都先抛开所有教学参考资料，先把文本读通、读透，直至读至自己感动 为止吗？我上过的精品课卡罗纳正是这样，我上的考核课桥也是如此， 为什么这次却很多名师也正是这样，对，仿名师就要仿名师备课的态度。 感点一：一“跪”显真情 我静下心来，再读课文，一遍、两遍、三遍读着读着，鲁迅先生的 “半跪”打动了我，看看插图，半跪着的正是鲁迅。年过 4 旬的我半跪 10 秒都 难以忍受，而鲁迅当时身患重病，瘦骨嶙峋，资料显示，他那时体重不足 80 斤， 他跪了多久？从“黄昏”至“天黑” ，作者站着也觉得鼻尖冷如冰，脚手也麻木， 而鲁迅则一直半跪，为一位黄色车夫小心翼翼地包扎伤口 感点二：“掏”字显大爱 再读文，读到“伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下 的药和绷带也给了他”时，我的心不由一震。鲁迅先生是何等慷慨。他当时家 境如何？资料显示：鲁迅先生上有 80 多岁体弱多病的母亲，下有六岁的儿子， 他自己经常发病。他的夫人许广平说：“只要鲁迅先生一住院，家里经济就很 紧张。 ”他还经常自己出资出书，给青年学生送书。现在面对素不相识的车夫， 还慷慨地 “掏” ，好一个为别人想得多，为自己想得少的鲁迅啊！ 感点三：“叹气”哀国民 当我读到文中含义深刻的句子“这时候，我清清楚楚地看见，而且现 在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严 肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹 了一口气”时，我也想：鲁迅为何叹气？我再细读“救助车夫”整个片段，化 身为鲁迅，走进他的内心世界：“那一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色 十分阴暗，街上的人都匆匆忙忙赶着回家，那个拉车的却要光着脚拉着车在路 上跑” ，可见车夫生活的艰难，整天劳动却连鞋子都买不起；“地上淌了一摊血” 可见车夫伤势重且受伤已久，当时街上行人多却无人帮助车夫，何故？无 心帮？(冷漠！)无能力帮？(同是穷苦人！)无论何种答案，我都看到了一个冷 漠的社会，难怪鲁迅“深深地叹了一口气” 。 4 抓住这三个感点，不就抓住了文章的灵魂吗？以上几点，不就是正好作为 补充时代背景、资料和联系上下文帮助学生理解的资料吗？千淘万漉虽辛苦， 吹尽黄沙始到金。通过深研文本，我重拾了自信。 （二）仿名师上课的形与神，巧用“神态” ，找准教学的主线 “阅读教学设计中的切入点就像整台戏的序幕，如果设计安排得好，能牵 引整个教学过程，收到先声夺人、一举成功之奇效”吉春亚老师的话语再次在 我耳边响起，我再一次向全国特级老师吉春亚“请教”再次研读吉老师留 给我们的培训课件灵活切入提高实效，读写结合 ，终于找到“小贴士”： “去掉盘根错节，让所有的教学过程都融到一条主干上。 ” 我再一次研读文本，本单元不仅仅认识、了解鲁迅还应继续学习描写人物 的一些方法。 少年闰土是通过外貌、动作描写，将闰土机智、勇敢的形象表 现出来，本课更多的是人物的神态，于是，我确定了以神态为主线进行主题教 学： 片断一：以“神态”描写句子导入，学法迁移 1、师：周晔一想起“谈水浒传 ”这件事时，眼前就会浮现（引读） （生）伯父摸着胡子，笑着说：“哈哈！还是我的记性好。 ” 师：这一笑，笑出了伯父对青少年的爱。 2、师：周晔一想起“笑谈碰壁 ”这件事时， 眼前也会浮现（引读） （生）伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“你想，四周围黑洞洞的，还不 容易碰壁吗？” 师：这一笑，笑出了伯父对黑暗社会的憎。 3、小结学法 师：这两个句子都是从哪方面描写鲁迅的？（生答：神态描写） 师：这节课我们继续抓住神态描写的句子走近鲁迅先生。 片断二：关注神态，感受鲁迅的忧国忧民 1、默读“救助车夫” ，找出描写伯父神态和表情的词句，划上波纹线。 2、交流并朗读所划句子： 这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再 5 有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手 按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 3、伯父在什么情况下出现这样的神态表情的？ 片断三：联系上下文，关注神态变化的原因 1、关注天气问题 找出描写“这么冷的天”的句子，闭上眼睛想象当时的环境。老师配流 浪者之歌的音乐，结合文章内容，动情讲述当时的情景，营造氛围。 2、关注车夫问题 小周晔看见车夫怎样啦？配流浪者之歌的音乐，引读文中描写车夫的 句子，让学生仿佛身临其境般地感受车夫的艰难处境。 3、关注伯父的举动 （1）关注“跪” ，跪了多久？补充介绍鲁迅当时的身体状况； （2）关注“掏” ，补充介绍鲁迅当时的经济状况； 4、关注行人，感受社会的黑暗 别人为什么不理会车夫？ 5、通过神态，写出鲁迅此时的心理活动。 片段四：多层次朗读神态描写的句子 师：让我们把这位为自己想得少、为别人想得多的老人的神态记在心里， 谁来读？（指名读） （这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不 再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的 手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 ） 伯父逝世了，看着伯父的遗体，周晔仍清清楚楚记得（女生读略） ； 伯父鲁迅先生逝世 8 周年后，作者一想起伯父，仍清清楚楚地记得 （男生读略） ； 伯父逝世 30 年后，一想想伯父，周晔依然清清楚楚地记（齐读略） 。 由于教师创设好情境，教学中学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情， 在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，收到震撼心灵的教育 效果。 片段五：以神态抄写、描写为作业，巩固所学，提升能力 6 我将作业设置如下： 1、课文学完了，可鲁迅先生那忧国忧民的神态和表情仍留在我们脑海中， 请工工整整地抄下这段话，把抄好后的作业给爸爸或者妈妈看，观察他（她） 的神态和表情，并用一两句话写下来。 2、推荐读我的朋友鲁迅一书。 （三）关注细节，巧妙设计，让教学更为灵动 名师上课每一个环节的设计，都是耐人寻味的。作为这节课，因为本人要 参加镇的教学考核，需要借班上课。如何更巧妙地调动学生的学习兴趣，又与 语文学习浑然一体呢？吉春亚老师说需要灵动。 1、课前课后。因为上课前，我在书店发现两本好书周家三兄弟和课文 一面里提到的鲁迅的日本友人书店老板内山先生的著作我的朋友鲁迅 ， 一口气看完后，我对鲁迅的崇敬感油然倍增。如何将这两本书巧妙地介绍给学 生，激发他们看书的热望？嗯，就安排在课前交流时与学生分享我的朋友鲁 迅的精彩片段。上课铃响时，分享戛然而止，学生听得意犹未尽，我便说这 本书将送给这节课表现得最棒的孩子。之后我觉得孩子们学习都很投入。 课结束的时候，我选出了表现最棒的学生，请他出来领奖品，这时候，学 生们肯定会关注到这位同学的脸部表情、神态，我就请学生练笔写一写这位同 学领奖时的神态，而得奖的同学就写自己此时的心情。这不仅与整节课的教学 浑然一体，而且体现了生活处处有语文。写作，与生活是如此贴近，如此息息 相关。学生写得妙趣横生。 2 作业设计。课堂结束语我这样设计：“课文学完了，可鲁迅先生那忧国 忧民的神态和表情仍留在我们脑海中，请工工整整地抄下这句话，抄好后给爸 爸或者妈妈看，观察他（她）的神态和表情，并用一两句话写下来。 ”我在自己 班磨课后，发现学生完成的作业是挺生动有趣的，虽然仅仅一两句话，可是却 已展现了各位家长的评价风格。现把我印象最深刻的几个句子摘录如下： “妈妈看了，惊讶地睁大眼睛：儿子，这是你写的字吗？比平时写的工 整多了！ ” “爸爸看着我的本子，微笑着抚着我的头说：这次的书写很漂亮！ ” “妈妈一看，眉头一皱，又拿起铅笔，严肃地对我说：这个字多写了一 横，那个字少写了一点。 我脸都红了。妈妈叹了一口气，说：你何时才能改 7 掉粗心这毛病呢？ ” “爸爸认真地将我抄写的句子看了又看，又沉思了一会，点了点头，说： 鲁迅先生的确值得我们敬重。 ” 从这次作业的效果看来，学生已掌握了神态描写的精髓仔细观察，细 致刻画。 （四）关注反馈，总结提升，促自我素养的提升 1、学生的学习反馈 我用这个教案先后在三个班上磨课，一个在自己的班，一个是同级邻班， 另一个是在兄弟学校的一个班。感觉整节课学生均能联系上下文，深入鲁迅内 心，能较为深刻地写出鲁迅“脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那 么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半动没动，最后深深地 叹了一口气”的内心世界，感受鲁迅先生忧国忧民的高尚品德。我从心底里感 受到鲁迅就活在他们心中。通过品读鲁迅先生的语言动作、神态等描写，领悟 他“为别人想得多，为自己想得少”的品格，并学着运用神态描写，写得较为 传神；均能领悟文章倒叙写法及好处，学习写人文章布局谋篇的方法。最令人 欣慰的是，本人任教的班级掀起了阅读鲁迅的著作或阅读有关鲁迅的文章的热 潮。 2、老师的听课评价 本校黄老师的评价：“这节课上，老师设计了一系列的谈话，引导学生一 步一步地进入自己的“圈套”中，借这个机会让与孩子一起分享鲁迅的书，初 步对鲁迅有了进一步的认识,精心地营造了很好的氛围，激发了孩子的上课热情。 ” 外校的老师听了本人的考核课后评价：“课堂灵巧而流畅，在教学救助 车夫环节中，适时引入了课外资料，更能体现在大文豪的鲁迅与