“小学语文课堂生活化教学的研究”阶段性小结档

“小学语文课堂生活化教学的研究”阶段性小结 -让语文课堂充满“生活味” 洋州镇贯溪中小 张芬 语文教学的发展经历了一个漫长而曲折的过程，到今天为止， 战斗在教学第一线的语文教师都有这样一个感慨，那就是语文不象 以前那样好教了，究其原因主要有以下几个方面。一是语文教材的 领域不断扩大，过去是照本宣科，教起来当然是得心应手，而现在 语文知识涉及面之广、之深，让我们每位教师都难以把握。二是学 生所接触的新鲜事物多，求知欲强，这就使得教师很难驾驭。在语 文教学实践中，虽然我们进行了深入细致的探讨与研究，但却收效 甚微，学生知识不丰富，能力未得到充分提高，语文综合素养也未 初步形成。语文教学如何有效进行，怎样做到师生心灵的沟通？成 为语文教师急于探讨和解决的问题。 语文课程标准中指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教 学中的主动性和创造性，要在师生平等对话的过程中进行。”语文 学习的过程也就是生活的过程，是师生之间、生生之间互动的过程 ，由此可见，语文教学要走向生活，使语文课堂充满浓浓的生活气 息，努力挖掘教材中与生活紧密相连的元素，用充满激情与关爱的 语言，用生活化的教学与学习方式，使师生在一种生活化的交往与 对话中得到共同发展。我们开展的“小学语文课堂生活化教学的研 究”这一课题，旨在构建一种生活化的课堂，还语文课以生机和活 力，让课堂洋溢浓浓的生活气息。在课题研究中，主要从以下几个 方面来着手： 一、重新定位教师角色，让师生关系在对话中体现“生活化” 。 语文学习的过程本身就是师生之间、生生之间、生本之间对话 、互动的过程，而要想真正实现三者之间的平等对话，就必须构建 一种平等、和谐、融洽的师生关系，教师要敢于放下“师道尊严” 的架子，真诚与学生沟通，让学生敢于掀开教师“威严”的面纱， 与教师零距离接触，从而在语文课堂这个特定的环境中，在师生真 诚的交流与沟通中轻轻松松学语文，潜移默化增素养。 在课题开展之前，针对师生关系这一问题在学生中开展了一次 调查，有近 4 0的学生表示不爱学语文，而这部分不爱学语文的 学生中，将近一半的学生是因为语文教师太过严厉。面对这一调查 结果，作为语文教师深感惭愧，学生只有喜欢语文老师，才会喜欢 语文学科，才能提高语文成绩。因此，教师应主动与学生进行交流 和沟通，采用多种途径拉近与学生的距离，让学生从了解语文教师 入手，进一步了解语文学科，喜欢上语文课。在教学中，我尝试从 课堂上的语言入手，转变对低差生的态度，在学生中重新塑造语文 教师的形象。并将这种关系延伸到课外，与学生经常在一起聊天， 一起游戏通过努力，学生对老师的满意率迅速上升，爱学语文的 学生越来越多，这为课题研究的进一步开展奠定了坚实的基础，也 让我尝到了教语文的乐趣，增强了研究的信心。 二、对教材进行合理加工，让教材还原“生活化”。 在学校教育这个生活世界中，教材是学生必须面对的一个主要 因素，教材中所包括的不仅仅是知识，还包含着学生的活动及经验 的增强，知识只有进入学生的活动和经验中，伴随着它的变化而变 化，才能产生价值与意义。新课标理念指导下的新教材尽管凸现了 语文学科的人文性和工具性，但仍然无法兼顾区域性，很多教材内 容与生活脱节，学生没有生活经验的积累，就无法走入文本所描述 的情景，自然也就不能达到预期的教学效果。为了体现课题研究的 特点，我尝试将现有的教材在教学设计时进行了大胆地加工。一方 面增加了一些贴近学生生活实际，文学性、思想性、趣味性强的文 章和训练内容。例如，根据学生特点，在低年段教学中给学生增加 了一些儿歌，让他们在诵读的过程中积累语言，培养语感，增强童 真童趣。通过合理加工，使其真正与学生的生活紧密结合，给“死 ”知识赋予了生命的活力，学生学习语文的兴趣大大增强了，形成 了一种学生愿学，教师愿教的良好局面。 三、大胆实施课堂教学改革，让教学方式彰显“生活化”。 为了使教师的教和学生的学真正在一种平等和谐的的交往和互 动中进行，让学生于无形的生活交往中学习语文知识，掌握语文技 能，提升语文综合素养，我在教学方式和策略上进行了大胆地改革 和创新。首先从备课入手，真正站在学生的角度来设计教学，并根 据教材内容，在课堂上积极创设多种情景，让学生真正走入文中所 描述的生活场景中，与作者达成情感上的共鸣，心灵上的共振。另 外，我还根据文本需要，引导学生在课堂上转变多种角色，以导游 、记者、推销员、解说员、主持人等身份参与学习，既提高了学生 学习语文的兴趣，也培养了学生在生活中应用语文的能力，使语文 的工具性得到了充分的体现。通过以上多种形式的创新，将语文课 堂真正变成了学生生活和交往的阵地，变成了学生积累语言、运用 语言的训练场，学生在课堂上既学到了语文知识，增强了语文能力 ，更掌握了生活的本领，使“语文来源与生活，又服务与生活”的 理念得到了体现。 除了从以上几个方面来展开课堂上的实验研究以外，我还注重 了拓展学生的语文课外活动，例如办手抄报，开展诗歌朗诵赛，举 办语文知识与技能赛等，大大提高了学生语文的兴趣，推动了实验 的发展。 在课题研究中，我能积极参与课题研究活动，围绕课题开展专题研 讨活动，主动承担课题研讨课，并及时反思与同伴交流心得，上交 体现研究心得的文章，取得了阶段性的成果： 1、学生对语文学科的兴趣大幅度提升，学生阅读和口语交际的 能力显著增强，正确的情感、态度、习惯等语文学习品质不断形成 ，语文综合素养得到了显著提高，学生在学校的活动中逐步彰显出 扎实的语文功底，在竞赛中不断取得优异的成绩，学生的语文成绩 在考试中不断攀升，学生的这些发展和进步就是对课题研究最好的 肯定。 2、自身的教、研、评、说、写的能力均得到了有效的提高，充 满“生活化”的课堂逐步建立，课堂教学显示出了自身的特点。 回顾这一阶段的研究历程，虽然取