《爬天都峰》教学设计

爬天都峰教学设计 东营区龙居镇曹店小学 执笔人:苏海洋 设计理念： 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里， “我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相 识的老大爷， “我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人 们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学 习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示， 目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于” 的意思，体会“我”和老爷爷是如何克 服了种种困难爬上天都峰的。 课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的对话， 反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我” 由开始的犹豫、不自信到 受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。 学习目标 1认识“陡、链”等 6 个生字。会写“爬、峰”等 11 个生字。能正确读写“峰顶、 似乎、忽然”等 12 个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难 的过程。 4懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 教学重点、难点: 1、通过分析人物之间的对话，让学生了解这一老一少能爬上又高又陡的天都峰，是因 为他们相互鼓励，都能从对方身上汲取力量，由此深入地理解他们不怕困难、奋发向上的 品格。 2、抓住重点词句，引导学生自主学习。 教具准备: 1生字卡片。 2教学挂图。 3收集有关黄山天都峰的 VCD、图片、文字介绍等。 4多媒体课件 课时安排: 2 课时 教学过程: 第一课时 （(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，了解课文的主要内容。 ） 一、创设情景，揭题导入 1初步了解天都峰及“鲫鱼背” 。 看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫 鱼背”名称的来历。 (设计意图：播放收集整理的天都峰优美的风光片，让学生通过视觉感知“风景的优美” ，同时了解更多的地方。学生受地理、交通、年龄、家庭背景等方面的制约，对“风景优 美的地方”缺少足够的生活实践和亲身体验，难以形成必需的生活和语言积累，来达到“ 让听的人也想去”的目的，通过课件的介绍，拓宽学生的视野，这一环节也为下面的写作 提供了保障。) 2导语激情，揭示课题。 天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游 客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀 高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。 （出示课题，齐读课题） （设计意图：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面 理解课文作好铺垫。 ） 二、自读课文，学习生字 1、选择自己喜欢的方式朗读课文。 如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 2自学生字，读准字音，想办法记住字形。 （设计意图：放手让学生自行探究，自己解决问题，发现规律，训练学生的语文能力。 教师在关键处点拨，使学生豁然开朗。 ） 3检查生字词自学情况。 4小组内拿出生字词语卡片，互相认读、正音。 5全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 6小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 7推选读得好的同学当小老师，领读生字词。 （设计意图：在学习生字时，鼓励学生想办法记住字形。比如：查字典、利用已有的 知识学习生字，培养学生独立识字的能力。我通过让学生多种方式学习生字，加深学生对 生字的掌握。 ） 三、再读课文，了解大意 边读边想，简要回答课文写了一件什么事。 （暑假里，爸爸带我去爬天都峰， “我”与 一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。 ） （设计意图：再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序， 为更好的理解课文打下基础。 ） 四、识记字形，指导书写 1认读要求写的 11 个字，并分别组词。 （设计意图：让学生学会准确的搭配词语。 ） 2与熟字比较，识记字形 峰蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁” ；“峰”指的是山的尖顶，跟 “山”有关，所以是“山字旁” 。 辫辩、辨：三个字的左右两边都是“辛” ，关键要看中间。和言语说话有关的是 “辩” ；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛” ；“辫”和发丝有关，中间是条 “丝” 。 3、练习书写。教师巡视，个别指导。 （设计意图：要求会写的字，与形近字进行比较，识记的会更加准确，牢固。 ） 五、作业超市 1、抄写生字词。 2、感情朗读课文。 3、积累文中的好词佳句。 附：课堂检测 课堂检测答案: 拼一拼，写一写：居然 似乎 奋力 峰顶 读一读，选一选：s f xing 读一读，写一写：红彤彤 绿油油 白茫茫 黑乎乎 大雪纷纷 千里迢迢 细雨蒙蒙 烈火熊熊 明明白白 清清楚楚 红红火火 白白胖胖 课堂检测答案: 比一比,填一填:鼓舞 鼓励 积少成多: 动作 作文 文化 化学 学习 习惯 把词语排成句子，再读一读: 居里夫人立志做一个对人类有贡献的人。 歌声隐隐约约地从海面上传来。 相关链接，资料平台： 天都峰:在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰， 海拔 1,810 米，为三大主峰（莲 花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。峰顶平如掌，有“登峰 造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门” 。 以 往顶极难登，后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。峰头远眺，云山 相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞到：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇” 。 第二课时 （深入读议，体会心理；启发想象，明白原因；总结课文，明白道理；课外延伸。 ） 教学过程: 一、心系疑问,探索新知 1生朗读课文。 2师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。 3 （出示天都峰画面）读第 2 自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画” 。 学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人 生畏。 （设计意图：引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏的气势，让学生 找出相关词句反复朗读，更好地理解“在云彩上面” “笔陡” “似乎是从天上挂下来的”等 词语所表达的意思。 ） 二、深入议读，领悟课文 1默读课文，圈点思考。 在爬山之前，望着又高又陡的天都峰， “我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画， 想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。 2指名交流，指导朗读。 出示并指导读好问句“我爬得上去吗？” 、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊” “哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 (设计意图：学生是语文学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行， 灵活运用多种教学策略，教师应引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中 无拘无束、自由奔放地进入习作中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念通过学生自由 的说和教师的有机指导，使与生拓展思路、善于表达，为下一步更好的理解课文奠定基础。 ) 3自由读文。 结果“我”爬上峰顶了吗？ 4生根据课文内容质疑。 师筛选出问题：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的？他们爬 上去了吗？他们为什么能爬上去呢？ 5读读议议，释疑。 （1） “我”和老爷爷的第一次对话。 A、讨论句意：他们所说的话中都带有一个 “也”字，经过讨论，让学生体会到：天 都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑， 其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。 (设计意图：通过多种形式的说 , 学生在说中思，说中议、说中练、说中悟，说中品， 说中评；在说中领悟到词句表达的精妙, 体会到对话中浓浓的感情，想象到登上山峰的美 好；在说中学会了自主、合作、探究。) B、指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读 出来，并指名做朗读练习。 C、出示第 4 段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷鼓励从 而下定决心爬上峰顶的内心活动。 （2）我们是怎样爬天都峰的？ A、读句子找出重点词语加以体会。自由读 6.7 自然段，画出描写爬山动作的词语。学 生读书圈划。 B、课文中用“奋力” “一会儿 一会儿” “手脚并用” “爬呀爬” “终于”等词语， 既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。 C、引读第 7 段，从“终于” 二字上体会爬得辛苦以及上山后的喜悦，明白他俩始终 相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。 D、指导朗读。 （3） “我”和老爷爷的第二次对话。 思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中 都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。 （设计意图：“阅读是一种被引导的创造。 ”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”在明确研究的方向和重点之后，教师及 时组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了 交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。 ） 三、分角色朗读 在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力， 调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗 读，加深理解，体会思想感情。 (设计意图：依据学情，通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调 动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望 ，无拘无束快乐地参与 交际。) 四、总结课文，联系生活实际谈感受 1读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思， “我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力 量的？ 2你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生 活实际谈自己的收获。 （设计意图：在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并在谈生活感受中加深理 解。 ） 五、拓展活动 教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天 都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前 进想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 (设计意图：语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，超越文本，走进 生活，走进大自然。这样进行练说不仅开阔学生思维，还进行了语言训练，真可谓一举两 得。) 附：课堂检测 课堂检测答案: 在括号里写上正确的汉字: 勇气 永远 立刻 力量 决心 绝对 忽然 呼喊 给带点的字选择正确的读音，连一连: 头发 f 发现 f 似的 sh 似乎 s 天都峰 d 都是 du 照相 xing 相信 xing 比一比，再组成词语：锋利 山峰 花瓣 辫子 爬山 抓住 顶部 领导 读句子，谈体会，并写句子：终于：体现出他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前。 经过反复练习，我终于学会了骑自行车。 居然：