一年级指导写话

从“一句话”开始 低年级学生写话能力培养 白颖洁 新颁布的小学语文课程标准（2011 年版）对低段写话的要求是这样： 1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想像中的事物。 2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 小学生在入学之前已经具有了初步的听说能力, 进入小学则是系统的学习语 言的开始。在小学阶段，作文教学一般从三年级开始对学生进行训练，低年级 主要培养学生写一句话到几句话的能力和兴趣，不要求学生写完整作文。但是， 学生作文究竟从什么时候起步？怎样训练才能取得最佳效果呢？根据低年级学 生的整体认识规律和儿童语言发展的规律，结合教材，我尝试着从“一句话” 开始，培养低年级学生说话、写话能力。 一、 认识“一句话” 通过对学生基本情况的分析，我把建立“句子”概念作为突破口，使学生从感 性上获得句子的初级概念。认识基本句式，通过多种形式的练习使学生能够运 用所学的句子的规律性知识，写好完整的句子，并学会运用句号和逗号，打好 句子的基础，而后逐步学会审查自己语言的完整性。 进行“谁、干什么”的句式练习，教学生懂得什么是完整句，知道写话一定要 写完整句子。 操作方法： 1由学生分析出“谁、干什么”的句子成分。（适时增加了什么时间、什么地 点的练习） 2判断练习：进一步巩固完整句子的概念。 例如：弟弟唱歌 做操 熊猫吃竹子 小猴 先由学生判断哪句是完整句，再由学生说说为什么，从而分析出一个句子必需 要有“谁”和“做什么”，否则就不是一个完整句。 3学生自己仿照例句写一句完整的话。 4在评改句子中指导学生正确使用标点符号。（主要是逗号、句号。） 二、说好“一句话” 1说完整 出示平时训练中出现的基本句式，由学生按要求说句子。 例如： *谁+干什么 *谁+在什么地方+干什么 *谁和谁+一起干什么 *谁+是什么样的人 *什么时候+谁+在什么地方+干什么 例如：晚上，妈妈看电视、爸爸看报纸，我在写作业。 美术课上，老师教我们“捏泥巴”。 这两段话就表达的清楚完整，点明了时间、地点、人物，还有他们在做的 事情。 2.说通顺 因为只有通顺的句子，才能把意思准确地表达出来。可以按照下面的格式进行 练习： *因为所以 *谁（什么）+在什么地方+怎么样 *一会儿一会儿 *谁（什么）+一边一边 例如： 六一儿童节是我最难忘的日子，因为那一天我加入了少先队，成为了一名光 荣的少先队员。 海洋馆里的海豚一会儿腾空跃起，一会儿钻入水中。 3.说具体 我们训练学生句子时，不仅要把句子说完整、写通顺，还要把句子说具体。把 句子写具体，可以让句子意思表达得更完整、内容更丰富。 可以按照下面的格式来试一试： *谁+干什么+怎么干的 *谁+干什么+干得怎么样 *谁（什么）+什么特点 *谁（什么）+怎么样 例如： 今天，我们组做值日，小组长一声令下，大家就分头行动起来，有的擦黑板， 有的扫地，有的摆桌椅，有的墩地 这段话把同学们的分工写的条理清晰，具体细致。 三、写好“一句话” 1.在“听写”中写好 每天的课堂教学中，我都会进行五分钟的听写练习。听写时，即可以写词语， 还可以练句子。从一年级下半学期，我就开始给学生们听写简单的句子，每句 话大概在四五个字左右。如：小红打开门。在听写时，我会将句子读三遍。第 一遍，要求学生不能动笔写，边听边记。然后，我会带着全班学生一起分析句 子，问“这句话是说谁”，学生答“小红”，老师又问“小红干什么”，学生 答“小红打开门”。在学生了解了句子的结构后，我读第二遍，要求学生边听 边写句子。在大部分学生写完后，我读第三遍，要求学生用手指着句子检查。 这样的听写训练既帮助学生复习巩固了字词，又练习了常见句式。 2.在“排词组句”中写好 “排词组句”是语文目标检测中经常可以见到的题型。遇到这样的题，就 是进行句式训练的好机会。先由学生先分析出这些词语是句子中的什么成份， 然后独立完成练习，最后老师一定要对学生的完成情况进行总结，帮助学生总 结规律。 3.在“学习课文”中写好 在学完课文之后让学生自由读课文，从中画出自己认为很好的词语，使学生养 成积累好词好句的习惯。定期让学生从所圈词语中任意选择一到两个词语写一 个句子。 例如：学完二年级上册的识字 1 后，学生已经积累了一些描写秋天的词语，于 是我就要求学生使用其中一到两个词语写句子。 学生写到：金秋时节，我们迎来了祖国妈妈的生日。 今天是十月一日，是个秋高气爽的好天气，我们一家去天安门广场 玩。 如果每学一课，从中学会一些词语，再模仿说写，就会积累很多的词语，也使 学生的语言更快地得到发展。 低年级学生从不会写到会写，从写得不好