作文教学评课稿.docx

作文教学评课稿 评课稿简单的说就是对教学过程的评价建议，那么， 以下是小编给大家整理收集的作文教学评课稿，供大家阅 读参考。 篇一：作文教学评课稿 课标在基本理念部分 强调“丰富语言的积累” 。老师在本课教学中重点突出，目 标明确，能抓住，指导学生有针对性的有选择性的写，让 学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从 而学会发现别人身上的优点。 老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生 带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。例如她在上课时， 一开课，让学生说灰太狼红太狼的特点，学生因为感兴趣 发言特别积极。激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。 学生在介绍自己的时候，用一些好词好句，老师能及时适 当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而 且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值 得学习的写作课。 老师在课前准备了自己的下水文，让学生有型可参， 学生克服了作文畏 难情绪。并且老师在课前收集了一些好词好句为学生 写作前作好铺垫。 中心句加具体事例，开头结尾的方法。 学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这 取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能 如此成功，我想首先得益于老师提供了句式，规范了语言。 小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句” 和“篇”之间的表现形式。段，在结构方式上有一定的组 合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无 不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 教师成功地引进口语交际。这堂课先口语交际，再习 作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开 拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了 习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥 梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡 乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端， 便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写” 的这一科学规律。 在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话 的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评 以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本 次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在 课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师 的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象， 真正还学生“真本性” 。林老师在每次学生交流之前，总不 忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？ ”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说 话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间 在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提 高。 篇二：作文教学评课稿 在平时的听课学习中，鲜 少有关于作文教学的案例。所以这次傅主任假如我会变 的课堂教学，我怀揣着一份新奇走进了三年级的课堂。 首先打动我的是上课老师对学生的尊重。每次听傅老 师的课，他与学生之间建立的是对等关系。虽是三年级的 孩子，他们仍能强烈的感受并表达出自己的主张，所以人 人都有想说的机会。学生对所说的话题兴趣盎然， “我要变 成麒麟” “我要变成云雀”这一个个动人的 想法背后都有非常惊人的理由。 老师穿插其间，进行适时地点评与夸奖，有不准确也 得到了及时地纠正和修改。课的始终，傅老师始终对孩子 的表达给予由衷的肯定，因为对三年级孩子来说，你的认 可是他以后发展的动力，是他对写作产生兴趣的基础。我 相信积极向上的语言会更加激发学生学习的热情，使他们 写出更精彩的作品来。 待孩子们写完后，傅老师让他们拿着自己的作文读给 其他同学听，集体评点。学生的上台是对她自己的一种认 可，大家对她的肯定性评价，是对她的一种鼓励，整个展 示过程，孩子们始终是处于愉悦状态的，这是对刚刚作文 处于起步阶段的孩子写作信心的一种建立。当然一节 40 分 钟的作文课，展示的学生有限，我们不得不说是一种遗憾。 我想这种遗憾也影响到了对于学生写作方法的指引上。因 为时间的关系，原本结合习作进行方法点评的教学很难铺 陈开来。当然如果是常规的两节课的时间会更加充分。 这节课，对于处于作文教学迷惘中的我非常的宝贵。 篇三：作文教学评课稿 听了几节优秀老师上的作 文课。低年级孩子学写作文是一个慢功夫，不是一朝一夕 就能成功的。孩子们刚开始学潜词造句是很不容易的，需 要老师系统地，有效地引导，激发写作的兴趣，才能使写 话水平慢慢提高。我感觉作为教师，要给孩子一个提高的 过程，进步的空间，不能急于求成。 这次听的作文课，感受最深的是，教师善于启发学生 思维，根据范文拓展迁移，并及时评价。每个人都爱听好 话，学生也不例外。无论基础好坏，都有他的优点，对于 孩子说出的好词好句，我们引导学生们充分发现优点，做 良性激发引导工作，互相评论学习，激发学生对现有成绩 的肯定，确定今后的努力方向。有时候孩子并不能写出完 整的优秀的文章，但个别地方哪怕是一个词优化的，要用 淘金法，重鼓励，让孩子互相夸奖一番，建立学生的自信 心。再注意发现作文中有哲理有创新的地方，给予表扬， 帮助学生认识自我，不妄自菲薄。这样长期以来，学生会 放大自己的优点，产生写作的信心，爱上写作。作文能力 的提高应在形式多样的训练中完成。作文训练要给学生一 个广阔的展示舞台，作到一读，二写，三评。读是阅读范 文，以为楷模，以资借鉴。写既是训练。评是训练的结果 进行评改，评价，总结。 上课的教师没有向学生讲述许多作文的理论、技法， 因为这样会让学生感到枯燥而有压力，失去对作文的兴趣。 教师从生活实际出发，以自己的实际写作过程引导学生动 笔，让学生明白作文可以从小事说起，从身边说起。至于 作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的 作文实践中慢慢去理解、体会。 在课堂上，我还发现了一个细节。教师让孩子说自己 的体会。孩子用了当下流行的词汇说了一句话。虽然不是 很通顺恰当，孩子们也哄堂大笑，但老师揪住了这句话里 的好词，大力赞扬了一番，并引导其他孩子评论和修改， 把这个句子改得完美起来。作文课上得轻松愉快，孩子们 说得兴趣昂然。这样的课堂下教出来的孩子，怎么会不喜 欢写作文呢？ 篇四：作文教学评课稿 上午，韩老师的本色作文 导写课，洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心怀。 她那精巧的教学流程，充满青春活力的课堂，富有人情味 的评价让我深深地震撼。我品味着，思索着，努力使 自己也成为一棵会思考的芦苇。 下面，我就韩老师的课谈几点粗浅的体会： 写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要 叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而 作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了 生活便没有了作文。 “新课标”在习作目标中指出：“养成 留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍 视个人的独特感受，积累习作素材。 ”其目的在于让学生以 多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可 是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各 种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源 泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材 可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，韩老师根据 中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生 动，充满童趣的作文题材。把写作内容生活化，具体化。 精心设计了一次特殊的默写默写一同听课的同学的名 字，整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑 去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动” 、 “口动” 、 “笔动” ，解决了“作文难”的问题。学生皆情趣盎然，真 是“童心之下万物皆活” 。 学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这 取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文前导之所以能如 此成功，我想首先得益于韩老师润物细无声的指点。这次 自由写作的重、难点是“怎么样才能抓住场景特点” ，整节 课上，我们可以清晰地发现教学过程的着力点放在了这一 重、难的突破上，在韩老师不着痕迹的亲切引领下，学生 对自己刚开始默写时的心理，默写中遇到的困难，身边同 学的表现，以及老师欣赏同学作品时的神情等，由点到面， 娓娓道来，课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽，学生 轻轻松松地收获了习作素材和习作方法，课堂效果好。 。 这次作文导写之所以能如此成功，还得益于教师成功 地引进口语交际。韩老师这堂课先口语交际，再习作，融 口语交际、习作为一体，激发了学生