上海师范大学2003至2004学年第二学期小学语文教学论期末考试试题a

上海师范大学 2003 至 2004 学年第二学期小学语文教学论期末考试试题 A 上 海 师 范 大 学 标 准 试 卷 考试日期 2004 年 6 月 科目 20032004 学年第二学期 教育科学学院 小学语文教学论 期终考试试卷 A 卷 本 _系 科_ 年级_班 姓名_ 学号 _ 专 题号 一 二 三 四 五 六 七 总分 得分 一、 简答题（20%） 1 语文课程基本理念 2 分散识字 3 素描作文训练 4 语文综合性学习评价 二、 论述题（30%） 1. 举例说明识字教学的策略。 2.国家课标用 “口语交际教学”代替“听说教学”有何意义？ 在开展口语交际教学时，应对哪些方面加以关注? 三、 分析题（10%） 根据对语文教学原则的理解，分析九月九日忆山东兄弟的教学片断，对教师的教学行为作出评价。 师：这首诗九月九日忆山东兄弟流传至今，其中有一句脍炙人口，千百年 来一直被人们所引用，它就是 生：每逢佳节倍思亲。 师：同学们，你们有亲人在外地工作、生活吗？ 生：有。 师：你们思念他们吗？重阳节就要到了，你们会以怎样的方式和你们的亲人 联系，互 诉衷肠，表达你们的思念之情？ 生：（交流）（打电话、写信、寄贺卡、发邮件） 师：大家的方法都很好。现在请你选择自己喜欢的方式和亲人联系，并且在 交谈时巧妙地用上“ 每逢佳 节倍思亲” 这句诗。 （生自由练习） 生一：（打电话）您好！外婆。重阳节到了，我很想念您。您的身体好 吗？外婆， 今天我们学了一首王维的诗九月九日忆山东兄弟其中有一句写得特别好，我 把它送给您，“ 每逢佳节倍思亲”。愿您身体健康，万事如意！ 生二：（扮外婆）好外甥，谢谢你的祝福！“每逢佳节 倍思亲”说的好。外婆也 想念你啊，等放假了外婆来接你啊！祝你学习进步啊！再见！ （掌声热烈） 生三：（写信）妈妈，您好！您去外地学习已经一个月了。今天是重阳节，看到 别人家都欢天喜地过节，我特别想念您！真是“每逢佳 节倍思亲”。妈妈，希望 您 早些回家，也祝您学习进步！ 师：（深情地说）大家谈得真好。让我们把这句诗送给所有在外地工作的亲人 生：（齐读）每逢佳节倍思亲。 四、 设计题（40%） 根据下面一篇教材，进行阅读教学设计。要写明教材特点、教 学目标、教学重点、难点，写清教学过程，要体现新课标的精神。 13 和时间赛跑 读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己 的忧（you）伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪 上痛哭。 那哀（ai）痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰（wei）我。他 们知道 与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。 “什么是永远 不会回来了呢？ ”我问。 “所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨 天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小， 现在再也不能回到你这么小 的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有 时间，也会像外祖母一样永 远不能回来了。 ”爸爸说。 爸爸等于给我说了一个谜。这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还 让我感到可怕，比“光阴似箭，日月如梭（suo）更让我有一种 说不出的滋味。 以后，我每天放学回家，在庭（ting）院里看着太阳一寸一寸地沉 进了山头，就 知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。 我看到鸟儿飞到天空，它们飞得很快呀。明天它 们再飞过同样的路线，也永 远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老 鸟 ，而是小 鸟了。 时间过得飞快，使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤。有一天我放学回家， 看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”我狂(kuang)奔回去， 站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天我跑 赢了太阳。以后我常做这样的游戏，有 时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时 一个暑假的作业，我十天就做完了。那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来 做。每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。 后来的二十年里，我因此受益无穷。 虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以 比原来跑快一步，如果加把劲，有 时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途 却很大很大。 如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若（ruo）你一直和时间赛跑， 你就可以成功。 小学语文教学论 A 卷参考答案 （04 年 06 月） 一、简答题（20 分） 1.语文课程的基本理念为:全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合 作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 2.分散识字 1958 年由南京师院附小斯霞创立,它主要指在进行识字教学时分散教,集中练,边识字边 阅读; 生字随课文分散出现,结合课文进行教学,它的主要原则为:字不离词,词不离句,句不离文. 3.素描训练由上海的吴立岗等人创立.它指的是以观察实物、场景（如静物、小动物、景物、房间陈 设、人物动作、动话、外貌等）为途径，以片段和简单的篇章训练为形式，将描写和叙述结合起来，以反 映周围生活的记叙文训练。 4语文综合性学习评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。评价的着眼点主要在：在活动中的 合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整 理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成 果的展示与交流。 二、论述题（30 分） 1 识字教学的主要策略为: (1)根据音形义的特点确定教学重点.教学时不应面面俱到,而应根据生字特点和学生的实际情况,抓 住重点,难点进行教学,如秋天的图画一课，其有生字“图、梨、笼、浪、梁、燃、勤、劳”等 8 个， 教学时可借助图片，花较短的时间让学生了解“生梨的梨”，“笼子的笼”，“波浪的浪”、“燃烧的燃” ，将教学重点放在字形教学上，特别是“粱”的“第八、九笔和“勤”的第十笔很容易遗漏，要引起学生 的重视。 （2）简化字形记忆的心理过程。先教独体字，再教合体字，利用部件教学，提高记忆效率。如教 “样子”的“样”，不需要一笔一画地死记硬背，而只需记住“左边是木，右边是羊”。 （3）调动多种器官识记生字。使学生能运用多种器官活动，做到“口到、眼到、耳到、心到、手到” ，不仅活泼了教学形式，而且能使学生加深印象，巩固识字。如教“躲”一词，除了让学生练习读音，写 出字形之外，还可以让学生表演躲的动作，以加深印象。 （4）字义教学以了解课文意思为主。汉字往往一字多义，字义教学以了解课文意思为主，常用的、 易理解的意义可以讲，不常用的，不易理解的意义可以少讲，甚至不讲。 （5）引导学生发现汉字的规律。汉字在音形义上都有规律，教学中应引导学生学会三套识字工具： 汉语拼音、汉字笔画、笔顺及查字典，引导学生多观察，多动脑，自己发现规律，自主识字。 （6）寓识字于游戏中。教学中要采用一些生动有趣的游戏形式，增加学生识字的兴趣，使学生热爱 识字。 2 国家课标用“口语交际教学”代替“听说教学”，有着如下几方的积极意义： （1）从表达目的看，听说教学是没有明确的交际目的，静态单向的口头言语活动，口语交际是有明 确目的的，动态双向或多向的言语交际活动。 （2）从言语的内容与形式的关系来看，听说教学往往重视言语的形式，而口语际可做到形式和内容 的统一 （3）从言语表达的价值取向来看，听语教学是一种较单纯的言语练，实用性较差，口语交际则与生 活密切相连，实用性较强。 （4）从言语教学的要求看，口语交际教学涉及到交际动机、对象、情境、手段等诸多因素，因而比 听说教学的要求更高更全面。 在口语交际教学中要注意以下几点： （1）口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。（2）重视口 语交际的文明态度和语言修养。 （3） 努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。 （4）鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 三、分析题（10 分） 小学语文教学原则有：语文教学与人文教育相结合的原则；通过语文实践掌握语文能力的原则；在 语文能力培养过程中发展思维能力的原则；听说读写和谐发展、相互促进原则；课内教学与课外活动相互 促进原则。学生可根据自己的理解，结合案例，选择一条教学原则，对教师的教学行为进行分析。只要有 理有据即可。 四、设计题（40 分） 按照题目要求，方案设计完整，既能反映课程理念，又有实际操作特点。思路明晰，结构清楚，语 言简练，有一定创新意识和具体方法。教学分析 4 分，教学目标 4 分，教学重点、难点 4 分，教学过程 设计 28 分。 参考设计如下： 教材分析：这是一篇清新、淡雅又略 带忧伤情绪的散文。 “我”因外祖母去世而悲 伤不已，后来听了爸 爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了 为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经历中， 体会到了应该怎样珍惜时间。 教学目标： 1会 认 6 个生字，会写 13 个生字； 2正确读 写“赛 跑、 忧伤、持续、安慰、日月如梭、虽然、狂奔、暑假、受益无穷、将来、假若”等词语；