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文档简介

经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,简称 OECD)作为世界范围 内有重要影响的经济组织，不仅在经济领域对各国有着深 刻影响，它所出版的教育概览：OECD 指标也极具研究 价值。对其教育发展指标进行分析和解读，可为我国教育 指标的科学制定提供借鉴和帮助。 OECD在进行社会经济研究的同时也进行教育研究， 并于 1968年成立了教育研究与改革中心(Centre for Educational Research and Innovation,简称 CERI)，所有 的成员国均为该中心的参加者。该中心的主要目标是促进 研究、政策改革与实践之间的更好融合，丰富关于国际教 育发展趋向的知识，积极参与和促进教育研究者、实践工 作者和政府官员间的跨国讨论。 OECD早在 20世纪 70年代就开始了教育发展指标体 系的研究，并提出了初步的教育发展指标体系，但由于政 治上缺乏政策相关性，文化环境上人们缺乏对社会科学完 整的认识等一些原因，当时的教育发展指标影响不大，这 方面的研究也就暂时沉寂下来。直到 1987年，在各方面环 境更为成熟的条件下，OECD 重新开始了教育发展指标的研 究，其研究成果集中体现在教育概览：OECD 指标 (Education at A Glance:OECD Indicators)一书中，该书 是 OECD教育研究与改革中心从 1991年起推出的重要出版 物。 教育概览：OECD 指标的不同版本不仅因为年度的 不同在数据上存在差异，而且每年的指标内容都在不断更 新，反映了不同时期各成员国教育关注点的变化，也反映 了不同时期社会政治、经济、文化的变化以及这种变化对 教育的影响。但这些指标基本上是围绕以下几个主题进一 步细化形成的： 1)A类指标，主要是教育背景（包括人口、社会、经济等）； 2)B类指标，主要是教育投入方面的指标； 3)C类指标，主要是受教育机会、教育参与及教育进步等； 4)D类指标，主要侧重于学习环境及学校组织； 5)E类指标，主要反映教育产出（包括个人、社会产出和劳 动力市场等）； 6)F类指标，也属教育产出一类，但主要描述学生的成绩情 况。 OECD教育发展指标体系以经济学的输入输出模式为基 础，形成了背景(Context)投入(Input)过程(Process) 产出(Product)的分析模式，简称 CIPP模式。也就是说， OECD教育发展指标体系是从教育背景、教育投入、教育过 程、教育产出四个维度展开统计和描述的，并且在每个纬 度上，都是既重视数量的统计又重视质量的指标，在教育 产出上尤其重视质量指标。 我国教育发展指标体系的研究起步较晚，始于 20世纪 80年代，主要内容分为四类：1)综合教育程度；2)国民接 受学校教育的状况；3)学校办学条件；4)教育科学研究。 这些指标主要侧重于教育现
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