[学习心得] 浅谈地理学习

学习心得 浅谈地理图像的学习程序 地理图像是地理学科呈现地理知识的重要组成部分，通过地理图像提取地理信息也是考查地理基本素养的重要 方式。然而，地理图像类型繁多，变式多样，让多数学生倍感棘手。因此，如何突破地理图像关，是广大地理 教师、文科学生积极关注并不断探索的问题。 目前最常用的地理图像复习方法是专题复习，花一至两周时间，全面讲解地理图像类型、读图技巧、识图规律 等，不可否认，这会提高学生的读图能力，但普遍让学生觉得时间紧、难度大，有点应接不暇、顾此失彼。这 样，对于综合提升学生的地理学习能力很有限，更谈不上培养地理学习兴趣了。所以，关于地理读图能力的培 养，应该有一项长期的循序渐进的计划，一套由易到难的逐步深入的可操作程序，让学生真正接受并主动实施， 从而在提高读图能力的同时激发学习热情，并且促进整体地理学习能力的提高。 地理图像的学习需经辨、绘、析、比、组、说等六道程序。 一、辨图 辨则明 总结归纳中学地理的图像类型，化繁为简，分门别类，给学生一组清晰明了的第一印象。 中学地理图像根据表现内容可包括六类。 1.地图 地图是地理图像最常见的类型，可以分为两类：一是展示区域地理事物空间位置如国家、省市等各级行 政区的政区地图;二是展示区域地理要素如人口、城市、交通、工农业等人文要素或气候、水文、地形、土壤、 植被等自然要素空间分布的专题地图。 2.地理示意图 可以概括成两类：一是地理关联图，是用简明形象的图形演绎、地理原理、地理过程或规律，如 地球公转示意图、气候因子关联图、高低压的形成与天气示意图、工业的投入和产出示意图等;二是地理模式图， 是由一般地理规律、原理推演出的地理要素分布模式图，如气候类型分布模式图、世界洋流分布模式图、气压 带风带模式图等。 3.等值线图 此类图像在地理试题中所占比例很大，一般以一定区域为底图，再叠加一组代表特定地理数值的曲 线，来体现所要表示的地理要素在区域的时空分布、数值变化及内部差异;比如，等高线图、等日照线图、等温 线图、等压线图、等降水量线图、等盐度线图等。 4.地理统计图表 地理统计图表是把具有一定数量的地理要素图像化，再进行时间或空间上的组合布局进行构图 或制表，是地理信息的定量表述;如坐标图(坐标曲线图、三角坐标图等 )、扇形图、柱状图、饼状图、统计表格 等。 5.地理景观图 主要包括自然或人文景观的素描图或照片，目的是直观形象反映区域地理事物; 如热带雨林景观、 高原地貌景观、旅游景观照片等。 6.其他 高中教材的地理图像除上述的五大类外，还有一些较为易懂且量少的图像，如地理漫画、三维立体图等。 二、绘图 绘则熟 绘图的目的在于训练学生对各类地理图像的敏感度。让学生动手模绘教材或试题出现的各类图像，绘图过程中 学生需仔细观察各类图像的构图细节，提取各项构图信息，而后才能完成绘图任务，从而提高学生的观察能力 及动手能力，为析图打基础。 学生根据已知图像，并阅读相关图像的文字材料来模绘简图，一般不要求严格的比例系统，大致以整图画得逼 真且比例协调、地理事物经纬位置及相对位置画得准，地理数据表示科学就可。学生应该重点模绘的几类图像 包括地图、地理示意图、等值线图、地理统计图等，模绘的关键点如下： 1.地图 一般政区图和专题地图，模绘关键在于区域轮廓和区域地理事物的空间定位是否准确。绘图时先要进行 区域经纬框架的构建，再绘区域政区的轮廓，最后按大致经纬位置布局区域地理事物。此类图像是模绘的重点， 应该多画，初学时要坚持一天一图。 /yg/ygcb/2794.html /gbjc/ygjc/2800.html 2.地理示意图 模绘地理关联图或模式图前，需认真研读相关图文材料，对示意图所要描述的地理原理或根据何 原理作的图像要清楚。应理清各构图部分所要表示的内涵，如组图的各式箭头、图案、图框及内部文字材料、 图层着色及色彩浓厚度差别等，可结合附图的文字说明或图例来区别，必要时也可在图下区域附上文字说明， 要知道画了什么，要说明什么原理或规律。 3.等值线图 等值线图图源更多的从地理习题中选取，绘图前也应细读题目，注意等值线的地理意义、数值、单 位等，而后绘图。一般先绘底图，再布线，要重点注意各等值线的数值大小、走向、弯曲方向、弯曲位置、极 值位置、疏密状况等，准确布线。等值线图类型虽然多样，但规律性很强，所以并不要求多画，大致每一类图 选绘较典型的一两幅便可，关键在于触类旁通，举一反三。 4.统计图 此类图像的重点模绘是以坐标系为构图载体的各类曲线图、折线图、柱状图、点状图等。绘图前应理 清各坐标所表示的地理要素、附值范围、数值单位、数段差值等，再依据原图进行绘图，注意数据的准确性。 学习心得 浅谈地理图像的学习程序 三、析图 对图像的分析是非常关键的一环。析图的目的在于让图“活” 起来，提取图像所要表达的地理信息。各类图像都 有其“ 破解 ”要领： 1.地图 对一般地图的分析，可概括四个步骤：(1)“有什么”，地图主要展示哪些地理事物;(2)“在哪里” ，地理事物 的空间位置和相对位置信息;(3)“为什么”，地理事物分布及差异分布是何原因;(4)“有何关联”，各类地理事物的形 成与分布有何内在的因果关联。(5)“ 怎样演变” ，区域地理环境或地理事物的演变趋势如何。 2.地理示意图 地理关联示意图的分析其实是一个逻辑推理过程，关联图的各构图部分都有对应的因果关系，析 图的关键在地理原理、过程或规律的文字表述与关联图之间的互译，透析各组图部分的成图原理及因果推理， 让整图“动” 起来。如果说地理关联图的分析有助于对地理原理、规律及过程的理解，那么对于地理模式图的分 析则是对地理原理、规律及过程的巧妙运用和理论实践。模式图的成图前提都基于一定的假设条件，在假设的 理想条件下对地理原理、规律的应用，是一种高度概括的地理应用通式图。因而，析图的关键在于对其所运用 的原理或规律掌握理解的基础上，注意成图的假设前提，再把模式图放置于各种现实地理环境下加以修正或拓 展，方能达到模式图的真正价值。 3.等值线地图 等值线地图的分析需注意区域底图和等值线的结合。区域底图分析主要提取区域空间位置信息、 区域自然及人文特点等，用于综合分析等值线分布原因和区域差异。分析等值线本身，主要还是关注等值线的 数值特点(如数值大小、数值递变规律、极值位置 )和线的特点 (如走向、凹凸方向、弯曲情况、疏密差异、局部 闭合)。学会运用等值线的一般规律协助分析：(1)布线原则同一幅图上，相邻两等值线之间的数值差为 0 或 相差一个等值距;等值距全图一致;(2) 数值大小判断原则“同线等值”; 弯曲区域数值判读：“凸向高值为底值， 凸向底值为高值”;局部闭合区域数值判断：“大于大的、小于小的”;(3)熟练掌握各种等值线模式图，如山脊、山 谷、山顶、鞍部、陡崖、峡谷、平原、盆地、山地、河谷、高原、高压脊、低压槽等的图形。 4.地理统计图 统计图分析，主要是侧重数字信息的提取和比较，特别是有关坐标系图像的分析更需作为重点训 练对象。一般坐标系统计图像的分析有以下步骤：(1)明确各坐标轴的地理意义、数值范围和单位;(2)明确坐标轴 上的数值变化趋向：趋向时间变化或趋向空间变化;(3)提取数据极值;(4)分析数值、数值变化、数值差异所反映 的地理意义。 5.地理景观图像 通过观察景观图像提取其着重展示的自然或人文景观及信息，特别注意提取时间信息和位置信 息等关键要素，依据地理要素归类，并分析其相互关联性。 四、比图 比较地理图像这一要求，主要是在同类图像之间和同幅图像内部中进行的，其过程是进行地理图像的图像形态 比对和图像内涵(表示的地理事象 )比对，提取相似性和差异性，以期达到对地理图像及其所表示的地理意义有 更全面、深入、透彻的理解。 其实，在进行辨图时已经初步对各类图像进行简单的对比，这里所要强调的比图，主要是针对地图、等值线图、 地理景观图。 1.地图的比较的几个内容：(1)地理位置(经纬、海陆、经济地理位置等)的比较;(2) 政区轮廓或形态比较;(3)地理事 物或现象空间分布比较;(4)地理事物或现象空间分布的地理原因比较;(5)地理环境的演变趋势及其成因比较。 2.等值线图的比较：首先做等值线底图比较，进行一般地理信息的收集对比，如位置、轮廓、地形、气候等; 其 次，进行等值线的比较，包括线的数值、走向、形状、组线的疏密、局部形状(弯曲、闭合或相交等);最后，比 较等值线的布局成因及影响。 3.地理景观图的比较：地理景观图可以提供最直观形象的地理信息，但能反映的区域范围、时间范围有限。因 而，如能收集更多的地理景观图，并且把它们按照内容归类或按时间排序，而后进行比较学习，将达到很好的 学习效果。当然，景观图的比较，对观察能力要求较高，对于景观的细节要注重，如建筑景观的对比，注意建 筑外观、朝向、屋顶形状、建筑材料、窗户大小等;植被景观更要涉及到季相差异等 gb/2791.html 五、组图与说图 学习地理图像的终极目标是希望达到积极创新和应用自如的境界，为提高地理学习能力服务。 所谓组图，是属创新阶段，要求学生能通过手中的图文资料，自主生成地理图像，此时的地理图像可实可虚， 关键是脑中有图，综合成图，图文一体。其过程可概括如下：以区域底图为载体，以地理示意图所展示的地理 原理、过程、规律为依据，以各类图像和文字材料为参考，成就所需要的地理综合地图。 所谓说图，是属纯熟应用阶段，要求可以脱离课本，甚至脱离部分图像，尽量运用回忆、联想、推理、演绎的 方法描述地理图像的内涵与外延。说图程序可以概括为据文说图、据图联图、据图联文、图文互译、信口说图。 经验交流 【地理复习备考】高考地理复习十大实用方法 1.聚合思维法 是指从不同来源，不同方向探索一个正确答案的思维方法。如我国气象学家竺可桢教授通过长期对气温、 气压、风向和湿度等气候要素的观察，并仔细观察冰的初冻、融化以及物候现象等，得出了我国近五千年以来 的气候变化规律。 2.逆向思维法 这是以背道常规现象、由结论推原因或条件的思维方式。如，近年来在青藏高原发现了岩溶地形，这一反 常现象怎样解释?按青藏高原现在的自然条件，不能形成岩溶地貌。但如果反过来由果索因，从青藏高原的发展 历史来探寻答案，则问题就解决了。 3.假设思维法 这种方法也就是我们常说的科学假说。由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现 象不能确切了解其产生和发展规律，往往借助猜测，作出假定说明。如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说” 。 科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说” 、“干涸说”、“扩展说”三种假设。 4.发散思维法 发散思维又叫扩散思维，是指当遇到一个问题，以解决这一问题为目标，进行多方向、多角度、多层次的 智力活动，寻求多种答案的思维。如植树造林有什么作用?用发散思维就可回答为，森林提供木材，净化空气， 吸烟滞尘，涵养水源，保持水土，美化环境等。 5.形象思维法 这种方法就是人们利用自然形象进行思维的方法。如在进行地图教学时，由于地图引起学生形象思维有三 种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等;二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号，如 地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利 于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。 6.联想思维法 这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比” 和“横比”两种 发散形式。纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生 物的演化阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然 带的比较。 7.类比思维法 类比思维是通过联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理 现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量 线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相对比，就可解决这些概念。 8.演绎思维法 这是由一般地理原理推断个别地理事物的分布和发展的思维方法。如地中海式气候的特征是夏季炎热干燥， 冬季温和多雨。非洲大陆西南角属地中海式气候，所以这里必是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。 9.归