中学教育心理学考试试题精选第二章_中学生的心理发展与教育

中学教育心理学考试试题精选第二章 中学生的心理发展与教育 一、单项选择题 1( B )阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。 A小学 B初高中 C大学 D成年 2去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?( C ) A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段。 1.感觉运动智力阶段（出生 0至 2岁左右）在这一时期，智力是一种纯实践性的智力。 “这种纯实践性智力是以知觉和运动为其 唯一的工具，它既不能进行再现，也不能从事思维” ，但是“它已构成了行为的图式，用作以后建立运算结构与概念的基础” 。简 言之，这一阶段语言尚未出现，儿童主要是通过感觉运动图式来与外界相互作用并与之取得平衡。这一阶段儿童的认知发展主要 是感觉和动作的分化； 2.前运算智力阶段（27 岁左右）在这一时期，符号和语言的机能开始形成，儿童“能够通过符号或分化了记号的媒介来引起当 时感知不到的对象或事物，从而使它们再现出来” ， “符号的机能使得感知运动智力有可能借助于思维而扩展它自己。 ”但是，尽 管这时儿童可以进行以符号代替外在事物的表象性思维，借此来进行各种象征性活动或游戏，然而，这些表象都具有自我中心性， 符号表征水平还缺乏系统和逻辑，还不可能从事物的变化中把握事物概念的守恒性和可逆性。因此，这一阶段的智力思维仍然是 前运算的性质。儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉 性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征； 3.具体运算智力阶段（712 岁）这一时期，儿童已经能够在头脑中从一个概念的具体变化中抓实质性的东西。他们的动作不仅 是内化的，同时也是可逆的，并且已经达到了守恒水平。他们可以进行初步的逻辑思维即通过逆向性和互反性两种可逆性运算图 式达到守恒。由于运算守恒的出现，使儿童可以进行群集运算，并正确地把握逻辑概念的内涵和外延。总之，处于这一阶段的儿 童能够具备初步的逻辑思维能力，但是他们还不能离开具体事物的支持，否则，就难于顺利解决问题。此外，这期间的运算一般 比较零散，还不能较好地构成一个整体 . 这一阶段儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服 了思维的自我中心性，但儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性； 4.形式运算的智力阶段（1215 岁） “这个时期的特点，一般来讲，是掌握上种新的推理方式，这种推理方式已经不再完全限制 于处理具体对象或可以直接再现的现实” ，而是可以进行命题运算，并运用命题推论出逻辑结论，而且在考虑其涵意之前已无需 确定其真伪。总之，这个时期的儿童思维发展非常迅速，与成人相近、可以在头脑中把形式和内容分开，可以根据假设和条件进 行逻辑推演，即达到了形式思维水平。这一阶段儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思 维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 3根据埃里克森的理论，2-3 岁的发展任务是培养( A )。 A自主性 B主动性 C勤奋感 D自我同一性 4已有研究指出，口头语言发展的关键期是( A )。 A2 岁 B4 岁 C6 岁 D8 岁 5B 6C 7D 8B 9 B 10前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是( A )。 A自我中心性 B客体永久性 C守恒性 D可验证性 11提出最近发展区理论的心理学家是( A )。 A维果斯基 B布鲁纳 C加涅 D桑代克 12个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于( B )。 A场依存型 B场独立型 C冲动型 D深思型 13心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列( D )。 A身心变化 B机体变化 C心理增长 D心理变化 14学习书面语言的关键期是( A )。 A4-5 岁 B5-6 岁 C 6-7 岁 D7-8 岁 15瑞士心理学家皮亚杰认为 1 1-1 5 岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱 出来，进入( D )。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 1 6C 1 7B 1 8A l 9A 20D 21D 22C 23B 24B 25C 26C 27A 28B 29B 30D 31 B 32B 33C 34B 35B 21著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) 。 A0-20 岁 B2-7 岁 C 7-11 岁 D11-15 岁 22( ) 教养模式下的儿童是最早成熟的，他们有能力，独立性强，善于控制己。 A专制型 B放纵型 C民主型 D集体型 23按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是( )。 A7 岁 B3 岁 C12 岁 D18 岁 24已有研究表明，儿童形状知觉形成的关键期一般在( ) 。 A2-3 岁 B4 岁 C5 岁以前 D1-3 岁 25占人口不到 1的天才的智商(IQ)超过( )。 A110 B120 C140 D160 26青春前期的最初标志就是反思能力的出现，反思能力是什么意思?( ) 。 A退回到自我中心的思维 B主动性的发展 C对自己心智过程进行思考的能力 D为了一个共同目标而与他人合作 27青少年自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做( ) 。 A心理自我 B生理自我 C社会自我 D自我意识 28智商是能力测验中的一个重要概念，简称 IQ，其公式表述为 ( )。 34儿童的心理发展存在着关键期，这是由以下哪位学者最早提出的?( ) A瑞士皮亚杰 B奥地利劳伦兹 C美国桑代克 D苏联维果斯基 35( ) 是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。 A假设 B守恒 C可逆 D补偿 二、填空题 1_是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_。 3皮亚杰认为，守恒是_阶段儿童具备的能力。 4儿童自我意识包括自我认识、_和_三个方面。 5_是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进_的概念作为划分智慧阶段的依据。 15_岁是形状知觉形成的关键期，_岁是学习书面语言的关键期。 16瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、_、_具体运算和 _等四个阶段。 17自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、_、自我追求等。 18根据学生的心理发展具有定向性和顺序性的特征，在教学中应遵循_原则。 19学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的_。 20智商(IQ)=( )100 21所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的、一系列_。 三、简答题 1简述学生心理发展的四个基本特征。 2简述青年初期的特点。 3简述认知差异的教育含义。 5论述学生的性格差异及其教育含义。 6论述中学生的心理发展。 7结合实际谈谈中学生心理发展的阶段特征及教育方法。 8论述认知发展与教学的关系。 参考答案 一、单项选择题 1B 2C 3A 4A 5B 6C 7D 8B 9B 10A 11A 12B 13D 14A 1 5D 1 6C 1 7B 1 8A l 9A20D 21D 22C 23B 24B 25C 26C 27A 28B 29B 30D 31B 32B 33 C 34B 35B 二、填空题 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式； 其次，采用适应认知差异的教学方式； 最后，运用适应认知差异的教学手段。 4(1)命题之间关系：本阶段儿童的思维是以命题的形式进行。 (2)假设一演绎推理：本阶段儿童能够运用假设一演绎推理的方式解决问题。 (3)抽象逻辑思维：本阶段儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做到一定的概括。 9最早研究关键期的是奥地利的生态学家劳伦兹。儿童的心理发展同样存在关键期。这是个体早期生命中一 个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这时期，同样的刺激对之影响很小或没有影 响。研究表明：2 岁是口头语言发展的关键期，4 岁是形状知觉形成的关键期，45 岁是学习书面语言的关键 期。 四、论述题 1人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面： (1)家庭教养模式。专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发展有很大的影响。 (2)学校教育。学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现。 (3)同辈群体。与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后 社会化的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。 埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极 两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这个阶段的任务，逐渐实现了健全的人格， 否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。 3(1)自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。一般认为，自我意识包括三种成分：一是自 我认识，个体对自己的心理特点、人格特征、 能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。二是自我体验， 个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑等。三是自我监控，属于对自己的意志的控制；如自我检 查、自我监督、自我调节、自我追求等。 (2)自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 生理自我是自我意识的最原始的形态。儿童 1 周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和 自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做 出一定的评价。生理自我在 3 岁左右基本成熟。 上述公式中的实际年龄指从出生到进行智力测验的年龄，简称 CA。智力年龄是根据智力测验计算出来的相对 年龄，因为智力测验的题目按年龄分组。由此计算得到的智商属于比率智商。 1 936 年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS) 、儿童智力量表(WISC)和成 人智力量表(WAIS)。该量表仍采用智商的概念，但这里的智商是以同年龄组被试的总体平均数为标准确定的。 (2)智力的差异 由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体 差异。 智力的个体差异反映在个体间和个体内 2 个体间的差异指个体与其同龄团体常模比较表现出来的差异。一般认 为，IQ 超过 140 的人属于天才，他们在人口中不到 1。智力的个体内差异，即个人智商分数的构成成分的 差异。 智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。目前研究的 基本结论如下：第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。第二，男女的智 力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。 5(1)性格的概念 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相 互区别的主要方面，是人格的核心。 (2)性格的差异 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 性格的特征差异 关于性格的特征差异，心理学家一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征；二是性格的 理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。 性格的类型差异 性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为 外倾型与内倾型；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。 (3)性格差异的教育含义 性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质 量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。 因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学 生的性格差异。 最早研究关键期的是奥地利的生态学家劳伦兹。儿童的心理发展同样存在关键期。 研究表明：2 岁是口头语言发展的关键期，4 岁是形状知觉形成的关键期，45 岁是学习书面语言的关键期。 7(1)青少年心理发展阶段的划分 少年期指