《幼儿音乐活动的游戏化策略》

浅谈幼儿音乐活动游戏化的策略 音乐活动是学前教育课程体系中的重要内容，多年来， 世界各国都非常重视儿童音乐教育模式的发展研究。像德 国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹等儿童音乐教育理论都是 以游戏方式为基础，对儿童进行音乐素质的培养。游戏是 幼儿的基本活动，也是他们最喜爱的活动，是他们和周围 世界互动、学习的基本方式，在游戏中孩子们处于积极主 动的状态，对其运动器官的发展，各种心理过程的发展， 以及个性品质的形成都有积极的意义。 因此，幼儿音乐教育游戏化能真正满足幼儿对音乐元 素学习的需要，将游戏做为幼儿园音乐活动的基本形式， 融入幼儿园的音乐教学中，让孩子们在游戏中体验音乐气 息、获得音乐知识；在学习中体验游戏过程的快乐，孩子 们得到的不单单是美的体会，更是在智力、身体、个性、 情感、社会性等多方面的和谐发展。 多年来，我园始终坚持“全面育人发展特色”的教育 理念，通过对幼儿园音乐教育游戏化教学实践的研究，我 们发现在音乐活动游戏化过程中，始终存在着不同程度的 形式化与低效化等问题。关注游戏的外在形式忽视游戏的 基本精神；注重教师自身的教育意图忽视幼儿的需求与能 力差异；注重游戏的情境性忽视挑战性与创新性等等。我 认为，导致上述问题普遍存在的主要原因是教学目标的制 定简单、教学内容的选择单调、互动形式的手法单一所导 致的。教师们只有明确游戏的核心特性，尊重儿童的文化 需求与个体差异，选择多元化的音乐活动内容，将游戏与 音乐有机融合，不断提升教育机智与教学个性，才能增强 音乐教育游戏化的有效性与适宜性，只有注重指导与策略， 才能提高幼儿参与音乐活动的热情。 一、明确游戏活动的核心 游戏包含着丰富的快乐体验，乐趣是游戏必须具备的 品质，是游戏的内在功能，正是源于游戏的兴趣性、自主 性、愉悦性、活动性的特征，幼儿才能在游戏中成为真正 的孩子。只有在教育活动中保持游戏的这些特质，才能培 养富有游戏性的儿童，这是儿童发展的原动力，正如布约 克沃尔德所认为， “人类从生命一开始到生命的结束，始终 保持游戏的能力是性命攸关般重要的” 。音乐、游戏、儿童 因为快乐而紧密联系在一起，他们与快乐的体验密不可分， 因此我们教师在组织活动过程中，不要过多地干涉、限制 幼儿的行为，应当为孩子们提供充足的准备材料，让他们 在自由、自在、自主的游戏化音乐活动中，享受快乐的音 乐之旅，追求身心的愉悦与成长的幸福。 二、尊重个体差异的需求 36 岁儿童学习与发展指南中指出我们要始终遵 循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独 特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富 的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足 幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要； 尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段 性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异， 支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展的原则。 幼儿有着自己的文化，有着自己的逻辑、规则与独特的文 化需求。游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重 要组成部分，它实际上是儿童存在的一种形式，是幼儿生 存的一种状态。整体感知和反应、诗性逻辑、游戏精神构 成了儿童文化的基本特征。36 岁的幼儿正处于感觉探索 阶段，成人应在游戏化音乐活动中为幼儿提供充分的感觉 探索，以培养幼儿的自我调控能力和元认知能力，最终促 进幼儿游戏性的发展。 我们必须顺应幼儿的特点与需要，把游戏、音乐、情 境等作为一个有机的整体，引导幼儿对音乐进行整体性的 感知与个性化的表现。如“一条小鱼游来了”是小班孩子 们的“最爱” ，每次进行歌表演他们都乐此不疲，孩子在游 戏中喜欢夸张自己的动作，有节奏地四处穿行，表情动作 生动可爱，由此孩子的情绪得到了最大愉悦。 三、强化音乐与游戏的融合 适宜、有效的游戏化音乐活动追求的是幼儿、音乐与 游戏的有机融合，倡导以幼儿主体体验的游戏方式，其快 乐来源于幼儿在游戏化音乐活动中的各种合理需要得以满 足，追求的是“游戏音乐，健康成长”的主旨。 首先，教师需克服教学目标过于简单、直接。避免游 戏与音乐简单而生硬的黏合，甚至相互对立等现象的发生， 教师要将音乐活动的目标定位于即时性的技能学习与表演， 关注幼儿的整体存在，将全面和谐、快乐成长作为最终目 标，以游戏激发他们的学习热情与活力。 第二在组织集体性游戏化音乐活动时，我们教师在内 容的选择、情景的创设、活动的组织环节中，多从教育的 角度有更多的预设，尽可能的丰富互动形式，给孩子提供 自主、自由的表现空间，引导幼儿保持参与音乐活动的热 情，同时获得最大限度的发展。 第三教师必须注重研究幼儿在自然游戏状态下的音乐 学习方式。没有生硬的教唱、指令和辅导，只有自然的生 活情境与快乐的游戏情趣中，符合自己的能力与意愿挑战， 与同伴间自由灵活的交往、互动才能激发幼儿持续的积极 参与。如丢手绢 、 马兰开花那样，幼儿完全是在不 知不觉的游戏状态下学会歌唱、学会游戏与动作，并享受 其中的音乐审美、随乐运动以及与同伴间的快乐交往。 四、提升师者的智慧与个性 教育是一种智慧，一种因时、因地、因人制宜的教育 智慧，这种智慧并非是自然禀赋我们师者的素养，而是需 要我们在不断的教育实践中学习、反思、锤炼、提升。 “教 学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ” 游戏化音乐活动的组织需要教师运用多元的教学智慧，为 孩子创设开放、自由、宽松的游戏环境，提供更多的自主 自由选择与表达的权利与机会，及时发现幼儿富有创造性 与个性的音乐表现方式，适时适当的予以赏识与鼓励。 富有教育智慧师者从不否定孩子，他们常常都是把 “你的想法怎么这么特别呀! ”、 “你真是一个爱动脑筋的 乖孩子”等激励幼儿的话语挂着嘴边。当幼儿遭遇困难时， 又能巧妙地帮助他们化解尴尬，找到学习的窍门与成长的 乐趣。如一些幼儿创编“机器人”动作时只作手部动作， 教师用“我忘了把机器人腿上的开关打开了”这样的话语 巧妙提示幼儿； 当幼儿动作不协调时，教师一拍脑袋“哎 呀，我忘了，机器人出厂时要先检验调整的” ，就巧妙化解 了幼儿的不安，并开心地在教师的帮助下改善动作的协调 性，提高表现力。 适宜与有效的游戏化教学活动还 需要富有游戏性的教师。利伯曼关于教师所应具有的个性 特征的研究表明，教师应具有幽默感、快乐和笑声、热情、 积极参与、灵活、想象等八种良好的个性特征。我们可以 看出这其中有半数以上与游戏性有关。幼儿教师应进一步 提升自己的热情、幽默、风趣等良好个性，为游戏化音乐 活动注入更多的笑声与乐趣，