《小学语文课外阅读有效指导的策略研究》许凤霞

小学语文课外阅读有效指导的策略研究 伊宁市第一小学 许凤霞 摘要：针对小学生课外阅读读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、 能力有待提高等阅读现状，提出并研究提高小学生 课外阅读有效性的策 略：精心营造读书学习氛围，多彩活动促阅读，重视课外阅读方法的指导， 开设多样读书指导课，促进小学生课外阅读有效性可持 续发展，让阅读 课外书成为习惯。 关键词：课外阅读 多彩活动 阅读方法 阅读指导课 一、研究背景 （一）课外阅读的重要性 阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手 段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。当前新课程 标准中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，在教学 目标中提出“丰富语言的积累”，并用具体条款要求“注意积累语言材 料。”明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于 160 篇。课外阅读总量不 少于 145 万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教 育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书 心得”则是极为重要的语文实践活动。课外阅读是语文实践活动中最重 要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训 练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游 离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。 吕叔湘先生说“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。前 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课， 不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”要想让学生在有限的学 习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的， 必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。 新课标积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育 资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。 ”新课程标准 的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。那么如 何有效地开展语文课外阅读活动，让阅读进入孩子们的精神世界，在孩 子心中播下幸福的种子，让童心永恒呢？有效指导学生开展课外阅读， 是当务之急。 （二）当前小学生课外阅读的现状、存在的问题及成因分析： 学生课外阅读的现状、存在问题： 1、缺乏读书兴趣。由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。 我们不难发现，学生在看电视、玩电脑还是看书的兴趣性选择上，大部 分学生选择的是前者。可见，电视、音像、网络等大众传媒的普及，也 会营造不良的外部环境，给学生的阅读带来负面影响。另外，很多学生 去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要不在教师和父母 的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全 身心地投入其中，阅读效果可想而知。很多家长都不知道该给孩子选择 什么样的书籍，大多选择的是作文选或是作文辅导用书，这些功利性阅 读的形式使得学生对阅读的兴趣大打折扣。这种阅读兴趣的丧失，造成 了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意 义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。 2、缺乏有效阅读。学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地 迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚 解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间;或是读而不 思，缺少内化过程，阅读纯粹是“读” ，没有“背” 、 “抄”等帮助记忆、 积累的手段。因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不 丰富，阅读和写作能力未见明显提高。 3、缺乏读书氛围。生活的快节奏以及家庭文化的缺失对学生的课 外阅读带来了很大的负面影响。生活节奏的加快，到处是忙碌着的人们 的身影，是现代社会的一个非常明显的特征。人们忙于工作，忙于挣钱， 忙于应酬人们很少有时间去潜心阅读，甚至连一些消遣性的杂志也 懒得去翻阅。处在这么一种社会背景和家庭环境之中，孩子们是无论如 何也不会养成潜心阅读的习惯。可以说，家庭阅读文化的缺失，无论是 对孩子的阅读兴趣培养，还是阅读积极性的调动，都造成很大的负面效 应。 成因分析： 3 1、虽然很多老师、家长也非常重视学生的课外阅读，但由于各种原 因，学生过于浮躁，读书意识淡薄，阅读质量低下，缺少良好的阅读习 惯。 2、学生自觉阅读的兴趣不浓。学校通过调查发现：中高年级中，25% 的学生每天都读课外书，31%的学生经常读课外书，45%的学生只是偶尔 读课外书。其中 29%的学生读课外书是家长和老师的要求。究其原因， 电视、VCD、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的 冲击。 3、学生课外读物的量少且面窄，无疑是学生阅读能力提高的最大障 碍之一。而学校在 5-6 年级学生中的抽样调查结果也反映出这样的问题， 57%的学生不喜欢读三国演义等经典文学作品，30%的学生喜欢读漫 画类，78%的学生喜欢看脑筋急转弯，在阅读内容的选择上也存在内容 肤浅、欣赏价值低等各方面的问题。 4、学生对科学阅读方法的掌握不够。我们常说：得法于课内，就是 要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利 的想法，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈 子，使学生缺乏正确的读书方法。学校调查表明 80%的学生希望老师在 阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导 课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。 二、研究目标 1、从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索小学课 外阅读内容、阅读形式指导以及课外阅读课堂指导的方法研究，提高学 生课外阅读的实效性。 2、通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的 指导同步发展，提高课外阅读的质量，使学生真正读起来，真正欣赏起 来，真正走进阅读。 3、通过课外阅读指导使学生喜欢上书，喜欢上阅读，在提高语文 素养的同时，启迪生活，学会做人。 4、在实践研究中，遵循学生身心发展规律，切合学生已有的认知 水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身 可持续发展。 5.提高课题组语文教师的教学水平和研究能力。 三、研究内容 1、学生课外阅读内容的选择指导研究。 2、学生课外阅读形式的研究 3、学生课外阅读过程的指导研究。 4、探索、研究符合各个学段学生课外阅读特点的有效指导方法。 5、探索和创新学生课外阅读指导方法，构建有效的符合本校学生 实际情况的阅读指导策略。 四、研究方法 调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现 状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在， 确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题 研究。 文献法：通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验 做法，结合学校实际，借鉴使用。同时从小学语文教学、小学语 文教师、小学语文教学通讯中选择指导学生课外阅读的相关文章 推荐给课题实验教师。购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织 课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师 有效进行课题研究。 行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目 标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问 题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为 完善、有效的课外阅读的模式。同时积极撰写阶段科研成果，从而转变 教师的职业行为，提高科研水平。 经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概 括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。 案例研究法：对个别学生的课外阅读情况进行调查、观察、分析， 课题研究提供素材资料。 五、研究过程： （一）、精心营造读书学习氛围。 学校倾力打造“读诗读书读古今 读人读己读天地”文化书雕每天 5 伴随着朝阳，欢迎着一小的每一位师生走进校园；学校给每个班级配备 了大量书籍；班级图书漂流及时更新读书内容，实现好书共享；每个班 开设书香满园读书园地，及时展示学生的美文、好书荐读、读书卡、书 香少年、书香家庭等资料；同时二楼书香大厅和学生阅览室也全天开放， 大量的图书资源供师生们在课余时间充分阅读；开展班级内“图书漂流” ，交换阅读家中的好书，动员学生将自己的书捐给班级，从而为每位师 生创造良好的读书环境。 （二）、多彩活动促阅读 1、全面推进阅读考级，提高学生阅读兴趣。 为促使每一个学生都能积极主动、持之以恒地进行有效阅读，学校 制定了伊宁市第一小学阅读考级活动实施方案。阅读考级方案 由“经典诵读”和“课外阅读”两部分组成，其中，“诗词诵读”的 “课内古诗”吸纳了小学阶段语文课本中的所有古诗，并补充了一定数 量优秀的课外古诗文；“课外阅读”则分为必读书和选读书，这些书目 均为经典著作，为学生步入文学殿堂阅读打开一扇天窗。学校根据伊 宁市第一小学阅读考级方案，为学生制作了“我的阅读行动”读书情 况记载卡，学生考级后，教师将获得的等级记录在卡上，学生每读完一 本书后，将所读书目名称填在读书卡上，并由家长签字参与，“我的阅 读行动”读书情况记载卡系统的记载了学生的读书内容、阅读等级、阅 读书目等情况。 学校每学期进行两次阅读考级测试，测试采用古诗“口头抽测”、 阅读“书面考试、人人参与”的形式对学生的背诵、阅读数量和质量进 行考评，检验学生读书成效。阅读考级活动让每一位学生读书目的更加 明确，促使读书方法不断改进，更让顺利通过考级的学生获得读书成就 感，不断提高了读书的兴趣，这对学生长期坚持课外阅读是十分有利的。 2、好书交换促交流 每学期，学校会组织全校师生进行了“好书交换活动”。校园里， 孩子们手拿写有自己读书感言的好书与同年级的同学进行交换，或交流 读书感受，或询问书籍内容，或叮嘱互相爱书，活动中校园成为书籍的 天堂。“好书交换读”活动为全校广大学生提供了一个“便捷获取好书、 共享阅读快乐”的渠道，既使每个家庭节省了开支，又能使孩子们真正 感受到“读书乐，乐其中”的阅读喜悦，同时孩子们也可以以书会友， 加强同学之间的交流，增进同学间的感情，让阅读真正成为孩子们的生 活方式。 3、亲子共读添趣味 “望子成龙” “望女成凤”是每个父母亲最大的心愿。阅读是孩子 认知和交流的重要途经，亲子流动传阅是童年乃至少年快乐生活的一部 分。成功的亲子流动传阅秘诀，是与孩子一起享受阅读的快乐，通过以 书为纽带，让孩子热爱阅读，让父母亲热爱阅读，让亲子流动阅读的习 惯陪伴孩子的终身。针对低年级学生的年龄特点，学校在一二年级学生 中广泛开展“亲子共读”活动。家长在工作之余与孩子一起读书，和孩 子一起写读书笔记，填阅读记录卡，一方面家长可以从孩子阅读的书籍 中窥视孩子的所思，所感，另一方面家长可以从孩子阅读的兴趣中了解 更多有关孩子的最新动态。 “亲子阅读”提倡共同成长，即通过与孩子的对话，使父母检视自 己的过去，加深人生的感悟，与孩子一起，共同成长。学校开展的“亲 子阅读”分为“互动式”和“感悟式”两个版块。 互动式通过亲子的讨论来完成；感悟式通过孩子的背诵 及独立理解来完成。此项活动得到了家长的大力支持，通过持续的“亲 子共读”活动，我们发现，孩子的阅读兴趣变得浓郁了，阅读水平和语 言表达能力也在逐步提高。 4、阅读竞赛促发展 学校引导全校师生以书为友，养成良好的自主读书习惯，落实国学 经典进班级、字正品端活动，坚持开展“三读一诵” （早读晨诵、午读 童书、亲子共读） 。为了使同学们提高阅读的兴趣，丰富知识，陶冶情 操，分享读书的快乐，学校定期开展丰富多彩的阅读竞赛活动。 “书香 伴我成长”征文比赛、 “我读书、我快乐”演讲比赛、每学期年级组课 外阅读汇报、 “国学诵读”塑品德、 “好书推介会”倡导与好书为伴， “读书沙龙”交流分享读书心得；“美文诵读、诗歌朗诵”激发师生爱 国主义民族团结情感；“课本剧”表演彰显读书心得。丰富多彩的活动 让孩子们好读书，让读书走进孩子们的学习、生活；让孩子们展示了自 7 己的读书成果。通过扎实有效地开展各项阅读实践体验活动，不但提升 了全体师生的内涵，营造了浓郁的书香氛围，也养成了良好的阅读习惯， 滋养了师生的文化底蕴。 5、假期读书勤积累 每个假期，全体师生都有计划、有目的在假期里继续吮吸知识的 琼浆。每个学生建立一本“假期读书成长册” （即平日积累词句的读书 笔记本） ，从原有的好词积累丰富到阅读过程中收集到的精彩片段、名 人名言、心得体会，新学期开学初进行“优秀读书册”的评比展示。开 学后利用一节课举行读书交流会，交流所读书的内容，喜欢的人物，喜 欢“名人名言” ，格言，谚语，经典名句，畅所欲言，谈自己对书，对 句，对名言，格言，警句的理解与感想，交流自己在读书活动中的心得 体会，在班级中形成良好的读书氛围。学校以假期读书活动为载体，从 学生、班级、学校三个层面设计开展各种生动有趣的活动，引导学生敲 开语言的物质外壳，展示学生的阅读成果，从而形成激励机制，推动阅 读活动的深入开展。个人活动：全校学生做好摘录、读书笔记、写读后 感等等，养成良好的阅读习惯，丰富自己的阅读积累。开展全班、全校 汇报阅读成果展示活动：二年级，学生绘本展示，执教绘本研讨课；三 年级，举行演讲比赛；四年级，学生课外阅读测试；五年级，学生假期 读书成果展示；六年级，举行学生读书沙龙活动。书香假期，丰富了同 学们的假期生活，培养了同学们的读书兴趣，增进了同学之间的友谊， 提高了同学们的自身修养，使同学们轻松、快乐、安全地度过一个又一 个有意义的假期，以新的姿态、新的面貌迎接新的学期。 6、读书节中展风采 学校在每年 4 月 23 日开展校园“携手经典 德润书香”读书节。 迄今为止，学校已成功开展五届读书节活动。每年伴随着无限美好春光， 为期两周的读书节如火如荼地展开。各个年级的“小书谜” “诵读明 星”、“背诵明星”纷纷登台亮相；各有千秋的读书报、读书场景图片、 读书成果册、书香家庭资料异彩纷呈，多姿多彩地展示了孩子们的书情 书趣 ，童真童趣。一次次读书节盛典把学校的“德润书香”读书活动 推向了高潮。读书节有精彩读书节目展示、有各类读书成果展、有原创 书签展、有梦想卡展示、有好书漂流、有书香满园班队会、有百人书画 大赛校园处处溢满书香。学校在每年读书节上表彰 “书香少年”、 “书香家庭”和“书香班级”。 7、着力校本阅读教材编写 目前，学校的语文教师们正在全力以赴、集思广益编写校本阅读教 材，每年级一册，循环使用，学校将组织学生通过阅读校本教材持续开 展阅读考级工作 （三） 、重视课外阅读方法的指导 课外阅读要发挥应有的作用，教师就必须给予适当的指导方法， 使得课内、课外阅读相辅相成，共同提高学生的阅读能力。学校教师在 实验研究中不断总结、提炼出以下课外阅读方法，采取以下措施，有效 开展学生课外阅读： 1、自觉运用课内掌握的阅读方法 指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读， 使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如： 用含义不同的符号涂画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容摘要， 整理阅读提纲，将书读“薄” ；展开想像、推理，进行分析、评价，写 心得体会，将书读“厚” 。 2、抱着研究的目的读 美国的教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定的研究专题， 主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。这种“做学问” 式的阅读不是以囤积知识为目的，而是围绕某个问题去阅读相关材料， 因而能够有效地调动学生读书的积极性，将学生的思维活动引向纵深。 这个做法值得我们借鉴。在指导课外阅读时，教师定期向学生抛出一些 有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻 资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际 问题。这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学 生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。 3、变“眼读”为“心读” 所谓“眼读” ，就是一般性地看书，只用眼睛扫瞄即可；而“心读” ，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命 去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。 9 要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去 理解，去领悟，从“眼读”升格为“心读” 。 4、文质兼美的文章熟读 记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。读书需要 记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。 同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、 环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因 而对文本的读解就可能有新的见识、感受和发现。熟了，才能钻得深， 悟得透，将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库，经“发酵” 产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来也才能得心应手。 5、带着明确的任务读 小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活 动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外， 也要对这些信息进行一定的思维加工。另外，还要学习阅读材料中典范 的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学 生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。教者再指导他 们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思 想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。 （四） 、开设多样读书指导课 有的小学生课外读物读得并不少，阅读能力却未见提高，究其原因 大多是阅读方法不对，他们往往是一味追求书中惊险、离奇的故事情节， 一门心思看“热闹” ，从不认真去想“门道” 。结果是书读了不少，收效 却不大。因此，当学生对课外阅读有了一定兴趣后，学校组织教师有意 识地给班上学生上一些读书指导课，根据学生的不同阅读状况，采取个 别辅导，努力让学生提高阅读效率。读书指导课的形式主要有： 1、读前推荐课 “读前推荐课 ”，以推荐课外阅读作品（整本书或整套书）为主要目的 的课。 一、推荐课的内容选择 “不管大人或小孩，看书是因为喜欢阅读，不是因为看书对我们有好 处；乐趣来自于我们阅读的方式和内容使我们思考与感受，如果我们要 为孩子推荐作品，相信我们应该基于阅读的层面而推荐读者想要阅读的 喜欢阅读的作品。”（ 【加拿大】培利诺得曼阅读儿童文学的乐趣） 与“基于阅读层面 ”相对的另一个概念是 “基于功利层面”，为了让学 生能应付考试，或为了达到某种功利目的所进行的灌输性阅读，这往往 成为阻碍儿童阅读的最大障碍。笔者认为“基于阅读层面” 的阅读是阅读 能够持续的根本保证，它与“读好书” 在本质上是相通的。 “好书”之所以 好，首先在于要让人能读下去，“能够让人思考与感受” 。对于儿童来说， “好书”是能让他们“快乐”并且能获得“思考与感受”的作品，这些作品是 能够真正陪伴孩子成长的，是能够成为儿童的朋友的。 那些专门为儿童创作的优秀作品应该是阅读推荐的首选。中国的 小猪唏哩呼噜乌丢丢奇遇我要做好孩子草房子、外国 的窗边的小豆豆浪漫鼠德佩罗喜乐和我时代广场的蟋蟀 等，不胜枚举，这些好书，从儿童的视角呈现儿童的生活，于是儿童的 生命里多了许多“爱、承担、理解、包容、勇敢” 等丰富和积极的情感， 有了更多“想象、幽默、理性、规则” 等感性、具体的生活智慧，儿童的 生命因此生动起来。 课外阅读是个性行为，儿童生活背景、知识背景、性格特征有很大 的差异。课外阅读指导推荐不能也不应该要求学生读相同的书。课外阅 读推荐就是把儿童带进浩大的宝库，打开一个个看似平常的宝盒，带学 生经历一段段神奇的感受，最终还要把选择的权利交给儿童。 二、阅读推荐的基本策略 1.设置悬念，激发阅读欲望 儿童天生就充满好奇心，所以设置悬念是很有效的阅读推荐策略。 通常有几个设置悬念的切入点。 （1）片断阅读设悬念 用书中的片断设置悬念是最常用的手段。教师可以抓关键情节，也 可以抓一些有趣情节出示原文让学生阅读后戛然而止，激发起学生强烈 的阅读欲望。如果在阅读片段前教师做适当铺垫，不仅会让学生对书中 情节发展的探究欲罢不能，还会增进情感互动。 11 南京的马莉老师推荐童话吹小号的天鹅。书中的路易斯是一只 哑巴天鹅，但它非常善良、勇敢、好学、执著，童话故事曲折、动人。 老师先介绍了路易斯经历，让学生对这只天鹅产生了同情、敬佩的情感， 接着出示了这样一段话：“有一次，路易斯在毫无办法的情况下，游到 它心爱的塞蕾娜面前，鞠了躬。它的石板照旧挂在它的脖子上。它用嘴 叼起石笔，在石板上写上我爱你，把石板给塞蕾娜看。塞蕾娜看了看 石板，游过去了。它不会读，虽然它也很喜欢这只脖子上挂着个什么玩 意儿的天鹅小伙子的长相，可是它不能对一只不能说句话的天鹅产生兴 趣。一只吹号天鹅而不能吹号，依它看来是毫无价值的。”学生阅读这 个片断后，立即产生强烈的兴趣。由于孩子对路易斯的同情、敬佩、喜 爱，都希望塞蕾娜能爱上路易斯，但它们最后到底是否相爱了呢？这个 悬念一定会让孩子们自觉去翻书的。 南京的潘宁老师推荐外公是棵樱桃树，出示了我和外公“学爬树 采樱桃”“潜泳抓鱼引来救援队 ”等有趣故事后，出示这样一个片断：“可 是突然有一天，我发现外公心中竟然有一根刺！这根刺深深刺痛了外公， 这根刺也彻底断送了我和外公在一起的日子。”这根刺是什么？孩子们 自然去书中找答案。这根刺穿起小说情感线索，让学生在寻找答案的同 时体验到复杂的人生、珍贵的情感，产生“思考与感受” 。在推荐作品时， 有时往往因为小说情节发展慢，或文字多而导致课堂出示片断比较困难， 教师则可以通过叙述设置悬念。这种叙述可以是通过片断阅读的串联， 也可以是教师组织语言串联。 （2）图片想象激悬念 在儿童作品推荐中运用书中插图激发悬念也是一个很好的方法，特 别是在低年段儿童刚刚进入整本书阅读时，往往会一边看文字一边寻找 图画的支持，图画能帮助儿童进入阅读情 境，帮助儿童理解文字。 图（一）是淘气包埃米尔的插图。南京的杨树亚老师推荐这本 书时，请学生猜测“小女孩怎么会升上了旗杆？” 能想象这样一个场景会 引发学生多少奇思妙想，又会产生多少阅读渴望。图（二）是佐贺的 超级阿嬷的插图，南京的孙艳老师请学生猜这位阿嬷腰上拴的绳子后 拖着的是什么？他为什么这做？这超出儿童生活经验的奇特画面引起了 学生的强烈好奇。当学生真的去阅读这本书时，这条线索带着学生走进 “二战”那个特定的历史背景，让学生好奇心得到满足的同时，感受苦难 中的智慧，体会到爱的伟大，还懂得抗日战争给日本人民也带来了深重 的灾难。这一个画面一定会久久地留在学生的脑海里，画面所附载的思 考和感受也会深深地印在学生的心上。推荐一本书，有时只用一个画面 可能就成功了。除了用片断阅读、图片想象设置悬念，还可以利用目录 引发悬念。目录是一本书的阅读线索，也是吸引读者的重要资源。有些 教师利用目录让学生猜测故事情节也收到激发学生阅读兴趣的很好效果。 2.品味情趣，引发阅读期待 儿童是感性的，具体形象最能引起儿童的兴趣，也最能激发他的思 考。儿童是需要有想象力，有趣味的东西的。 寻找能够引发儿童情感共鸣的切入点：如学校生活场景、温馨的家 庭生活。南京的张静老师在执教那个可爱的小香咕时，出示了书中 这么一段话：“一天，香咕梦见把小饭丢了，找不到了，她急得吸溜吸 溜哭起来。香咕哭醒了，一看小饭就在枕头边。她不打算再哭下去，可 心里却还是难过：虽然是梦，可小饭总归是丢过一次了，她不想失去它， 它老陪着她，已经像她的小妹妹了。香咕把小饭抱紧了，闭上眼睛。她 要再做一个梦，如果梦见找到小饭，该多好！”这段话呈现的情景是儿 童的生活中常有的，那么简单，那么可爱，自然会引发儿童对香咕和小 饭的兴趣。 教师还可以寻找容易引起儿童愉快情绪的内容作切入点。如杨老师 在推荐淘气包埃米尔时，从埃米尔的典型方言“我要 俄的猫子（帽 子）！我要 俄的墙（枪） ！”入手，学生一边听一边说，乐不可支， 一下子就爱上这位淘气、可爱的埃米尔。 3.感受影响，产生阅读向往 阅读期待除了来自于作品本身，有时还源于对作者喜爱，或者对作 者、对作品影响力的好奇心。淘气包埃米尔是国际安徒生大奖得主 林格伦的作品，当老师出示了这样几个数字：“译成 88 种文字印了 130000000 册摞起来 175 个埃菲尔铁塔高、排起来绕地球 3 圈”这些数 字让学生吃惊不已，阅读向往随敬佩之情由然而生。 13 柳林风声是美国的童话小说，老师推荐时告诉学生美国总统罗斯 福一口气把这本书读了三遍。推荐夏洛的网时，出示这样的一段话： “在理想的世界里，应该只有两种人存在，一种是读过夏洛的网的 人，一种是将要读夏洛的网的人。”告诉孩子们这是有人对这本书 的评价，并告诉孩子们，这本书被誉为“美国最伟大十部儿童文学之首” ， 这些信息的传递都会让学生对作品产生浓厚的兴趣。 （一）、如何为孩子推荐优秀课外阅读内容。 好书，以它的健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情 操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。 只有教育学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会 美、自然美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美 观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师要告诉学生 哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，为什么，并不断提高他 们鉴别什么是真正的美的能力。因此，教师在对学生进行课外阅读指导 的过程中，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，防止阅读过程中 的“误食”、“偏食”。 1、结合年龄特点选择推荐。 小学低年级学生的年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，可 以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。小学中年级的学生知 识面有所扩大，阅读能力有所增强，就可以推荐一些革命故事、儿童小 说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的打开天窗，崔 峦老师教你阅读，小学生必读佳作，少儿百科想和做，上 下五千年等等。小学高年级学生的阅读能力进一步增强，生活知识进 一步扩充，就可以给他们推荐一些历史故事，反映现实生活的散文、小 说，同时，还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等。 2、根据学生的兴趣爱好去推荐引读。 一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，曲折有趣的，体裁是 童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事），小说（科幻小 说、历史小说）的通过俗易懂、图文并茂，篇幅短小的作品。从年龄上 说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢 读历史题材的传记、小说等，从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事 为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生 年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。 3、结合课文学习推荐选读。 由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不 仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。 老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如唐诗 三百首、安徒生童话，还有一些革命人物故事等。也可推荐与课 文体裁相同的读物。 4、根据课程标准上推荐的内容去引导选择。 新颁布的课程标准在规定各学年段阅读量的同时，也特别推荐 了一些名家名篇，让学生去选择阅读，教育部也组织编辑出版了“中小 学生课外阅读提定书目的系列丛书”。这些作品文质兼美，是学生课外 读物中的美味佳肴。 5、推荐鼓励订阅少儿报刊。 少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，这些内容对学生来说， 具有很强的典范性、针对性和适应性，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读 的有关报刊，例如小哥白尼、爱迪生、儿童画报、米老 鼠等，及时品尝到美味可口的课外读物。 2、读后（中）交流指导课 “读后（中）交流课” ，即主要针对整本书或某一系列的书，学生在进 行了一段时间的自主阅读后进行课堂交流的课。以期进一步激发学生阅 读兴趣，促进学生持续阅读，提升学生阅读品质。 一、明确阅读交流指导课的主要目标 虽然指导阅读大多数是语文教师承担的工作，虽然阅读对提高学生 的阅读能力、写作能力等方面有明显的作用，但阅读的根本的目的是为 了促进儿童的精神成长，为儿童的生活服务。在教师有计划有目的的阅 读交流指导中，更应该关注阅读内容对孩子精神成长方面的意义。通过 指导培养学生积极的人生态度、丰富儿童情感世界、增进儿童对自然和 社会的认识。因此，课外阅读交流课和课内阅读指导课在主要目标上应 15 该有明显的差异。课外阅读交流多属泛读、课内阅读多属精读，课外阅 读交流最重要的目的是促使学生能更多获得阅读乐趣，从而能够保持持 续阅读的兴趣；课内阅读更多注重阅读策略指导、阅读能力提升、阅读 欣赏感悟以及字词句篇等工具性目标的落实。两者是有交叉的，但绝不 可相互替代。在我所看到的课外阅读指导课中，有一些教师用概括大意、 语段欣赏、写法手法分析、积累好词好句等方法进行教学，让学生心生 厌烦，这样的指导和设置课外阅读指导的初衷南辕北辙，应该引起警惕。 也有一些读后交流课老师认为乐趣就是好玩，从头至尾设计大量无 聊的噱头博得孩子一笑，这样也不可取。儿童阅读要使儿童获得乐趣， 到底阅读乐趣在哪里？ 阅读儿童文学的乐趣一书中罗列了获得阅读乐趣的途径，“文字 本身的乐趣、引发我们情绪的乐趣、引发想象的乐趣、故事的乐趣、重 复心安的乐趣、新鲜感的乐趣、为自己找镜子的乐趣、认识文本结构的 乐趣、逃避的乐趣、获得认识的乐趣、与其他人讨论对所读文本之回应 的乐趣、对我们的回应产生更深层理解的乐趣对话的乐趣”，当我 们发现阅读会有那么多方面的乐趣时，阅读课的设计就会丰富起来了。 二、课外阅读交流课教学设计基本策略 1.重视儿童阅读回应 首先，儿童对阅读作品的回应反应了儿童的兴趣所在以及他们对世 界的认识，体现自主阅读的本质属性；其次，学生对作品的回应需要与 人交流、需要得到重视与反馈，并因此获得深层次的阅读乐趣；再者， 对学生自主感悟的回应的重视，是教师与学生对话的基础，也是教师对 学生进行有效引领的抓手。因此， 在课外阅读交流课中，给学生最大的自主表达空间是最重要的教学 设计策略，应该尽量减少以教师的所谓正确、全面、深刻理解来替代、 淹没学生阅读的真实回应过程，剥夺学生阅读的乐趣。 在此理念下的操作其实并不太复杂，就是把课堂表达的主动权真正 地让给学生，让“时间 ”，让“话题”。 南京徐红飞老师指导学生交流水浒传。上课伊始，教师交待了 本节课交流任务、背景，只用两分钟时间，老师就坐到了学生中间。接 下来，各小组在学生主持人的组织下，轮番上场，有的小组专门讨论 “人物外号”，有小组专门讨论 “兵器”，有小组对 “人物性格”感兴趣，还 有小组对“地名 ”感兴趣，有用 PPT 展示的，有出题考同学的，有表演 的，有朗读的学生表现虽然稚嫩，有许多卡壳，也有很多错误，但 不管是台上的，台下的，七嘴八舌，兴趣盎然。在遇到学生说不清楚的， 老师会问一句，或点拨一下，组织一下，一节课上完了，老师做了一个 小结。 这样的课真实地体现了课外阅读交流课的特质。因为给学生时间、 空间，学生可以真实表达其对文本的回应，于是促进了课前真实的自主 性阅读；课堂中的多角度的交流丰富学生的阅读视角；更多学生的参与 营造了良好阅读氛围。教师的指导体现在课前对学生阅读兴趣的了解、 推进，教师对课堂的设计此时无声胜有声。 南京程洁老师在组织学生交流雨啊，请你到非洲时，让学生在 黑板上自由写下自己的阅读感受，学生写下了诸如“痛心、幸福、害怕、 难过、珍惜”等近二十个关键词。教师就请写下这些关键词的学生用“ 读 读议议”等方式表达自己的认识过程。整个教学过程非常简单，学生在 教师营造的氛围中读自己印象最深的片断，学生在表达自己的想法、回 应别人的想法，最后教师和学生一起分享自己的认识和理解。没有分析、 没有说教，有的就是以书的内容为媒介的心的交流。 这两节课设计是简单的，但又是匠心独运的，老师给学生自主回应 作品的空间，学生在这个特定的时空里成长。 2.丰富阅读表达方式 儿童的年龄、能力背景、智力倾向等都决定儿童表达对作品的感受、 理解方式是多样的。在阅读交流指导中，教师有责任设计多种方式使更 多学生从中获得阅读自信力、成功感，从而获得阅读乐趣。阅读的表达 方式有很多，常用的有“读后感的交流”“合作擂台”“辩论”“ 演讲”“合作阅 读卡”“戏剧表演”“故事会”“实验、考察”“ 小报制作”等。教师可以根据具 体的学生情况以及阅读书籍的特点进行选择。 南京陈林静老师组织学生进行了一个名为永远的童年主题阅读， 学生在读了城南旧事草原上的小木屋好小子童年故事 17 一系列的书后，一个班组成若干个团队按要求进行了课前准备，老师在 此基础上设计组织了阅读交流指导课。她设计了多种交流方式： （1）“阅读大擂台” ，让学生回答一些有关书中的关键细节，在活动 中让学生体会作者的写作匠心，领悟要关注关键细节的阅读策略。 （2）“辨论 ”。老师设计辩题是 城南旧事 中的“疯子疯不疯？”， 让学生按团队分成支持“疯”“不疯”两大阵营展开辩论。最后，教师站在 两大阵营中间，用辩证观进行陈述：疯子既疯又不疯，当我们用自己体 贴之心走进人物的内心的时候，我们就多了一份理解和爱心。接下来， 老师再抛出一个辩题“书中的小偷坏不坏？” ，仍然让团队间辩论， 聪明的学生们也学着老师辩证地分析问题了。 （3）“博文欣赏 ”，老师选取一些优秀阅读感言让学生读一读，鼓励 学生写下读后感。 （4）“团队阅读特色展示” ，有展示自己收集的相关电影、歌曲的， 有展示自己比较阅读的体会的，有朗读相关诗歌的。 （5）“自制记忆书 ”，在一张小“足迹卡”上写下自己在这阶段阅读中 最想说的话。这张“足迹卡 ”将伴随孩子读书的时光，几年以后，当他们 把自己的阅读“足迹卡 ”串起来时，这不就是他们自己的精神成长的轨迹 吗？这值得珍藏一辈子！ 3.发挥教师引领作用 教师指导全班学生所进行的共同阅读，应与儿童纯粹地自主阅读、与 亲子阅读有所不同。教师做为专业人员，应引导学生通过交流、欣赏获 得新的发现，产生再次阅读的兴趣。在阅读交流中，教师应该关注 学生的读书策略的使用，要注意提高学生的阅读判断与思辨能力， 更要注重培养儿童积极的人生观、正确的价值观。 在前面所述的水浒阅读指导中，徐老师的引领智慧藏在课前对 学生兴趣的了解中，藏在对学生出问题后的点拨中。陈老师永远的童 年中处处体现了她的指导，在阅读擂台赛她让学生体验关键细节的阅 读策略，在辩论中让学生学会珍视自己的阅读角度，更学会辩证也看待 问题，在博文欣赏中用学生的具体案例巧妙地表达自己对作品的理解、 赏析等。教师在课外阅读指导课中的指导作用是融在学生阅读过程中， 润物无声。 3、阅读方法指导课 阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型， 目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达 到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不 得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置 的。有如下读书方法供参考。 三读法 浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览 法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。 探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个 问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。 品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会 立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精 华变为自己的知识营养。 不动笔墨不读书法 圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读 时的见解、感受。 写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。 制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙 句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。 再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、 改写法、改体裁等。 边读边思考法 通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形 式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法， 达到以读促思、以读促写的境界。 4、阅读欣赏课 好的书不应只停留在为情节所吸引的浅层次阅读上，更重要的是品 味、欣赏、揣摩、涵咏。因此课外阅读欣赏课中帮助学生发现美、感悟 19 美、创造美显得尤其重要。阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程，参 与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐 形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起 共鸣。形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等。流程 大体如下： 精心选择阅读文本。阅读文本要力求短小精悍，贴近学生生活，语 言生动活泼，形式灵活多样，为学生所喜闻乐见。 课外阅读指定篇目。学生调动已有的语文知识和技能，对文章进行 理解、分析、鉴赏、评价。 自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组。讨论 形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心发言式。教师可以先确定 一些题目，让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思 维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心 灵对话。 学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言 的局面。 教师小结。教师肯定讨论中出现的闪光点，对存在的问题加以指 正，还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识。 5、班级读书会 引导班级的孩子围绕特定主题共读，交流、分享、碰撞阅读收获。 班级读书会的操作策略： 共读：建立话语环境 班级读书会通常采取群体成员（同伴、师生）共同阅读、交流同一 本书的方式进行。成员共同阅读慎重择定的符合最大多数成员趣味的书 籍，等于是在建设一个该群体的话语新系统，也就为成员间的交流讨论 提供了一个共有平台。 话题：寻求对话支点 “主题”的选定 读书会的讨论话题很多时候不止一个，即便唯一的话题，也需要带 领者心中具备明确的讨论方向感。一般情况下，带领人应该组织各个成 员围绕着商定的话题，在参与成员的无意识中逼近乃至达成预设目标。 这个预设目标就是本处所指的“主题”。它不同于一般所讲的思想主题， 更多的是作品传递的一种精神追求、感情高地。 需要说明的是，读书会过程中的话题群并非一个话题接一个话题的 单纯讨论交流，与话题推进穿插进行的还应有诵读、默看、表演、想象、 描述等多样的活动，有时甚或就是话题展开的重要策略手段。 分享：提升阅读品质 读书会各成员因为背景、个性等的差异，在共读文学作品的审美感 受时，既会产生相似的体验，也会产生各具个性的反应。相似的体验会 引发成员间的共鸣，差异的体悟会给他者带来新的启迪。这种共鸣与启 迪的获得就是分享。分享的获得既提升了阅读者个体的阅读品质，也会 强化班级读书会这一组织形态的凝聚力，让所有成员都感受到个体自由 阅读所不具备的情绪体验，为后继的阅读、讨论形成优质动力定型。 6、大声朗读课 “大声读给孩子听 ”师生共读，是指针对低段年级学生认识的字不 多，分析判断能力也较差，阅读有一定困难，习惯还没有养成等不利自 主阅读特点，教师通过帮助孩子寻找合适的读物，利用学校专门的时间， 在一定的场合，大声读给孩子听，和孩子一起阅读，共同探讨，把孩子 带进一个崭新的课外世界，给孩子畅快的阅读享受，给孩子直接的情感 熏陶 ，给孩子丰富的语言积累，教给孩子一定的读书方法，为孩子以 后的自主阅读和终身阅读打下基础的师生共读活动。 课外阅读指导模式 课标在实施建议中提出“加强对阅读方法的指导”。我校教师加 强了对课外阅读的指导，在课外阅读指导实践中，逐步形成几种常用的 课外阅读指导模式，大大提高学生的阅读能力。介绍几种基本的指导模 式。 一、按教学结构分 、单元组合式。就是模仿教材的单元编排方法，把同一类的几篇 文章放在一起，组合成一单元，进行分析比较，领略同类文章的共同特 21 点，品味同类文章的不同写作风格，迅速掌握不同类文章的阅读方法， 进一步提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。 可按主题组合为“热爱祖国”“思念家乡”“怀念亲人”等单元，也可 按体裁组合为“童话世界”“寓言故事”“神话传说”等单元，还可按 内容组合为“壮丽河山”“人物写真”“自然奥秘”等单元。其基本模 式为“谈话导入、简介作者浏览不同文章、找寻共同特点精读 各个片段、对比不同风格整理归纳知识、巩固阅读方法” 建议运用此模式时要依托语文单元教学,对学生课外阅读进行同步 指导,把语文单元教学作为基础,介绍相关的一组课外文章，让学生充分 运用课堂所学阅读方法,降低阅读难度,减轻阅读负担,强化课外阅读的 实效性,在有序扩大阅读量的同时,逐步培养学生的阅读兴趣和能力, 、单一指导式。这是平时阅读指导常用的一种模式，就是在一 节课里只指导阅读一篇文章，通过分析理解文章，总结阅读方法，运用 于课外阅读。其基本模式为“谈话导入、激发兴趣整体把握、理解 内容互动交流、总结学法推荐书刊、学以致用” 此模式适宜阅读方法的指导，但由于内容单一，比较枯燥单调，最好结 合其他模式进行。 二、按分析研究对象分 、作者生平串讲式。把作者作为分析研究对象，了解作者生活 的时代背景、生平事迹，理解作品所渗透的时代烙印，收集分析作者不 同时期的作品，领会作者的思想感情和理想抱负。此模式适合那些内容 远离学生生活年代、思想性强、寓意深刻的学生不易理解的作品，如一 些唐诗宋词、诗歌散文。 以指导走近杜甫为例，可以这样设计： （）了解作者生活的时代背景及风格特点。 时代背景：唐王朝由盛而衰的历史转折时期。 诗歌风格：沉郁顿挫，表现了强烈的忧国忧民的思想感情。 （）分析青年时期的作者及代表作。 作品思想：胸怀远大的抱负，一心想建功立业。 代表作：房兵曹胡马通过对大宛马的写照，寄托自己欲投明 主、驰骋万里的胸襟和抱负，画鹰则借鹰永志，表现自己乘风奋发 的豪情和嫉恶如仇的性格。 （）分析中年时期的作者及代表作。 作品思想：充满忧国忧民的思想。 代表作：春望反映安史之乱时期，美好的春光在国破家亡的 诗人眼里却是满目创伤，诗人见花溅泪、闻鸟惊心。 “三吏”“三别” 组诗反映了杜甫既忧国又忧民的矛盾思想，他一方面同情人民的痛苦， 谴责统治者大肆征兵的罪恶，另一方面又不得不站在整个祖国命运的立 场上去鼓励人民参军保家卫国。 （）分析晚年时期的作者及代表作。 作品思想：借景抒发英雄迟暮、壮志未酬的惆怅辛酸。 代表作：登高把登高之眼前景同悲秋之心中情紧密融合起来， 概括颠沛流离的一生，抒发满腹的愁苦悲怆。 所以此模式的运用实施要在教师深厚的文化底蕴和学生大量的课 外阅读积淀基础上。 、作品人物分析式。许多作品塑造了众多个性鲜明的人物形象， 把作品人物作为分析对象，分析人物的形象特征、性格特点、命运结局， 追溯造成这种人物性格和结局的社会制度、社会根源。 如水浒传塑造了一大批农民起义军的英雄人物，有关人物性 格、心理特征、言语、表情的描写，是这部书的精华所在。里面一百零 八将来自不同的社会阶层，有朝廷命官，有平民百姓；有捕鱼为生的、 有开店为生的；有循规蹈矩的，有偷鸡摸狗的