二年级拼音教研

二年级拼音教研 语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它既是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具，也是 学生认知衔接的桥梁和纽带。如何针对初入学儿童的身心特点和新教材的优势提高拼音教学的效率，让儿 童轻松愉快地学习拼音。并且为了促使老师们集中力量立足课堂教学研究，扎实有效的开展拼音教学，打 好学习语文的基础，我们教研组开展了以拼音教学为主的教学研究活动。 本次活动的主要任务有以下四点： 一、了解拼音。 二、拼音的教学中存在的重难点。 三、正确书写拼音。 四、教师拼音教学经验交流。 一、过好发音关。我们的大部分学生在学前时期就接触到 6 个单韵母，但口形普遍不到位，发音不 够准确。从第一课开始，我就非常重视发音的准确性。上课时先请学生仔细看清老师的口形听声音，并说 说是怎么读的，再请学生试读。在学习掌握发音后，通过多种练读方法逐个纠正指导。此外复韵母里的 ei 和 ie，iu 和 ui 容易弄混，可以采用比较法，让学生能够更迅速地掌握它们的发音。还有在 zh zhi ch chi sh shi”的比较中，要提醒学生注意区分 :在读声母时要短促,读音节要长一些。通过对发音的 牢固掌握，学生在今后的拼读中就不会出现错误。 二、过好拼音字母关。汉语拼音中最重要的是 23 个声母、24 个韵母和 16 个整体认读音节。在我们 班级里，我要求学生达到人人会背，人人会默写以及打乱顺序会听写。但是在 23 个声母学完后，一些分 辨力较差的同学已把字形相近的声母混淆了。像“b d p q”这几个字母，学生遇到它们时就常常会张冠 李戴。特别是“b”和“ d ”以及“p ”和“q”，总是混淆不清。在教学中我采用了以下的方法。手势 法：就是教学生用自己的小手来做出“b d p q”这几个字母的样子。还有一首儿歌也可以帮助学生记清 这几个字母：拉出天线听广播，b b b，手举红旗爬山坡，p p p，小鼓鼓捶是个 d，d d d，一只气球是 个 q ，q q q。又如，f 与 t 也很容易混淆，我指导学生辨别： f 像拐杖， t 像个伞把儿。而 n 和 h 下部 完全一样，只是 h 的一竖长些，我们可以把 n 比拟成小凳子，而把 h 比拟成小椅子。并可让儿童念这么一 个顺口溜：小凳子 nnn；小椅子 hhh。我在教到整体认读音节时，遇到了困难，就是孩子很不容易记住整 体认读音节不拼读。于是我给学生明确了以下概念。整体认读音节共 16 个： zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、ying、yuan 前 7 个基本只发声母 音，后 9 个基本只发韵母音。同时在课外我收集到了一个儿歌来帮助学生记忆整体认读音节： zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si 一起关心 yi、wu 、yu”。 中秋佳节夜（ye）月（yue)圆（yuan），恰 逢秋雨阴（yin）云（yun）影（ying）。通过这些办法使学生在学习时收到了好的效果。 三、过好难点关。拼音学习中学生经常出现的错误，其实总是那几个老毛病。如在教学 j、q、x 与相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙 述。小 u 是学生，j、q、x 是老师，学生见老师要脱帽行礼。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。 这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小的去点规则记住了。但仅仅记住这个故事还不够，我还要 通过让学生做做加法题：“j+= ju ”、“q+= qu ”、“x+= xu ” ；做做填空题：“j+= j ”、“q+= q” 、“x+= x” ；做做判断题 ： “jju” 、“qu qu”、 xx”“n unu” “llu”“nn”。有了这些练习学生就牢固掌握了这一知识点。 有的老师认为学生只要记住标调儿歌就能避免标错声调。但事实上音节加声调的位置学生却很容易写 错。虽然他们记住了朗朗上口的儿歌：有 标 上，无 找 o e ,i u 并排标在后，单个韵母不用说。可 是还有相当一部分学生其实并没有完全理解和明白。儿歌不能只是简单背诵，教师要通过在黑板上举例进 行标调练习，和对比标调,如对这些难点韵母进行搭配声母标调练习（ ai ao ei iu ie ui ）， 学生才能结合实际理解儿歌，正确的标调了。 前后鼻音也是学生学习的难点，除了在发音上有区别之外，前鼻音的音节比后鼻音的音节多，本着记 少不记多的原则，主要记后鼻音的音节。一是记声韵配合规律，二是记声旁代表字。 四、过好书写关。 书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节。在教学中，教师要在学生会读拼音、认（读）准 字形的基础上，指导学生认真观察每个汉语拼音，并让他们在四线三格中正确地书写声母、韵母和音节。 在教学时，要保证学生掌握了书写字母的部分技能，掌握书写拼音字母的几种基本笔画。这些笔画主要有： 竖，右弯竖，竖左弯，竖右弯，左竖弯，左斜，右斜，左半圆，右半圆。每教一个字母，要讲清先写什么， 再写什么，最后写什么，每一部分在整个字母中占多大比重等。总结四线格中的书写规律：“主体在中格， 要占满格，在上下格中都不满格”。这些规则的表述述要与教师书写的示范结合起来使用，如教写“b” 教师可以一边板书一边说：“四线格是三层楼，b 家住在二、三楼，从三楼往下到二楼，先写竖，自上而 下，靠着竖，右半圆圈住二楼（右半圆自上而下），笔画要占满格”。接着由教师指着范字让学生读记笔 顺，然后再动笔写。教师还以通过书写比赛、优秀作品展示、小组评议等方式来调动学生的规范书写的积 极性。 发音方法 a ：发音时嘴唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动。 o ：发音时嘴唇成圆形，微翘起，舌头向后缩，舌面后部隆起，舌居中，声带颤动。 e ：发音时嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形，声带颤动。 i：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。 u ：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。 ：发音时，嘴唇成圆形，接近闭拢，舌尖抵住下齿龈，舌面前部隆起，声带颤动。 b ：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短。 p ：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流迸出成音。 m：发音时，双唇紧闭，舌后缩，气流从鼻腔出来，打开嘴，声带颤动。 f：发音时，上齿触下唇形成窄缝，让气流从缝中挤出来，摩擦成声。 d ：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气流后突然放开，气流从口腔迸出，爆发成音。 t：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气后，突然离开，气流从口中迸出。 n ：发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍，声带颤动。 l：发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流出。 g ：发音时，舌根前部抵住软腭阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，爆发成音。 k：发音时，舌根前部，抵住上软腭，阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，迸发成音。 h ：发音时，舌根抬高，接近软腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。 j：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬腭，气流从窄缝中冲出，摩擦成音。 q ：发音时，舌面前部贴住硬腭，气流冲破舌根的阻碍，摩擦成音。 x：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成 音。 zh ：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较弱的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。 ch ：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较强的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。 sh ：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成音。 r：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，嗓子用力发音，气流从窄缝中挤出，摩擦成 音，声带颤动。 z：发音时，舌尖抵住上齿背，阻碍气流，较弱的气流冲开舌尖阻碍，从窄缝中挤出，摩擦成 音。 c：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较强的气流从缝中挤出，摩擦成音。 s：发音时，舌尖接近上门齿背，留出窄缝，气流从舌尖的窄缝中挤出，摩擦成音。 y：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。 w：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。 ai ：发音时，先发 a 的音，然后滑向 i，气流不中断，读音轻短。 ei ：发音时，先发 e 的音，然后滑向 i，气流不中断，嘴角向两边展开。 ui ：发音时，u 的发音轻短，然后滑向 ei，嘴形由圆到扁。 ao：发音时，先发 a 的音，然后舌尖后缩，舌根向上抬，嘴形拢成圆形，轻轻的滑向 o。 ou：发音时，先发 o 的音，嘴唇渐收拢，舌根抬高，口型由大圆到小圆。 iu ：发音时，先发 i，然后向 ou 滑动，口型由扁到圆。 ie ：发音时，先发 i，再发 e，气流不中断。 e：发音时，先发 的音，然后向 e 滑动，口型由圆到扁。 er ：发音时，舌位居中发 e 的音，然后舌尖向硬腭卷起，两个字母同时发音。 an：发音时，先发 a 的音，然后舌尖逐渐抬起，顶住上牙床发 n 的音。 en：发音时，先发 e 的音，然后舌面抬高 ,舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发 n 的音。 in ：发音时，先发 i 的音，然后舌尖抵住下门齿背，舌面渐至硬腭，气流从鼻腔泄出，发 n 的 音。 un：发音时，先发 u 的音，然后舌尖抵住上牙床，接着发 n 的音，气流从鼻腔泄出。 n：发音时，