人类的abo血型系统

人类的 ABO 血型系统 上海市桃李园实验中学 陈珑华 一、 教学设计思想 人类的 ABO 血型系统对八年级的学生来说并不陌生，学生都知道人类的 ABO 血型系统分为 A 型、B 型、AB 型和 O 型；输血时，受血者和供血者的血 型必须相配，否则会危及受血者的生命。但人类的 ABO 血型系统是如何定型 的呢？如何来判定血型？输血时，受血者和供血者血型不配时，为什么会危及 受血者的生命？献血会不会影响献血者的健康这一系列的问题是学生迫切 希望得到解答的。因此我就从人类 ABO 血型系统 4 种分型每一种分型所含有 的红细胞表面的抗原及血浆中的抗体着手，向学生展示人类的 ABO 血型系统 是如何定型的。根据抗原和相应抗体发生特异性反应的原理，让学生理解输血 时为什么受血者和供血者的血型必须相配，分析如果不配可能出现的后果；让 学生学会判定血型的基本方法。 二期课改给教师提出了“以学生发展为本、培养学生自主学习、主动探究” 的素质教育新理念。信息科技与学科的充分整合是二期课改的一个重要特征。 因此，我在教学过程中充分利用多种教学媒体，将微观内容转变成学生看得见 的内容，直观展现教学内容培养学生学习兴趣。人类 ABO 血型系统磁性教具 及表格，清晰表明了人类 ABO 型的定型，直观的画面清晰展现了输血时血型 不配发生的红细胞疑集现象。学生利用学到的知识为自己鉴定血型这充分调动 了学生学习的主观性和积极性。此外，我提供了部分网站，以便学生课外进行 更深入的探究。 二、 教学目标 1、态度与价值观 （1）活动中相互合作的团队精神 （2）学会科学的质疑，培养对探究活动的好奇心 2知识与技能 （1）知道人类 ABO 血型有 A 型 B 型 AB 型和 O 型四种分型 （2）了解人类 ABO 血型四种分型所含有的抗原和抗体 （3）知道红细胞凝集现象 （4）学会血型判定的方法 3过程能力与方法 （1）培养学生的观察能力 （2）通过观察红细胞凝集现象与否，加强分析、归纳及表达能力 三、教学重点和难点 1教学重点 （1）人类 ABO 血型系统的定型 （2）人类 ABO 血型系统的判定 2教学难点 （1）人类 ABO 血型系统的判定 四、教学方法： 启发、引导、讨论、实验 五、教学媒体 ABO 血型磁性演示块、磁性黑板、多媒体课件及设备、粘贴纸、载玻片、抗 A 血清、抗 B 血清、牙签 六、教学过程 教学内容 教师的指导行为 学生们的学习活动 课题导入 创建情景，提出思考题 思考回答 人类的 ABO 血 型的定型 提出思考题 指导学生看书 出示 ABO 血型系统磁性教具，引导学生 回答人类 ABO 血型系统的依据，引导学 生说出 A、B、AB、O 型 4 种分型各自具 有的抗原和抗体 学生看书、思考、 回答，以粘贴纸 为材料分别粘出 A 型、B 型、AB 型 O 型血所含有 的抗原和抗体。 红细胞的 凝集现象 指导学生找出 ABO 血型 4 种分型的各自 具有的抗原和抗体，得出抗原和相对应的 抗体不会同处于一个人的血液中的结论。 如果它们处于同一血液中，细胞表面的抗 原和血浆中相对应的抗体发生特异性反应， 就会出现红细胞凝集现象。通过比较正常 生理情况下红细胞在血浆中的分布状况与 发生凝集现象时，红细胞在血浆中的分布 状况，知道什么是红细胞凝集现象。 分析和比较 ABO 血型四种分型所 具有的抗原和抗 体，思考在什么 情况下才会使红 细胞表面的抗原 与相对应的抗体 出现在一个人的 血液中？在这种 情况下会出现什 么现象？ 人 类 的 A B O 血 型 系 统 输血 根据 ABO 血型所含有的抗原和抗体，帮 助学生得出输血的原则输同型血。 分析比较 ABO 血 型四种分型所各 自具有的抗原和 抗体，理解输血 的原则。 方法和步 骤 播放“血型鉴定”的录像 指导学生操作的方法与步骤 观看录象，知道 操作后的方法和 步骤 具体操作 指导和帮助学生采血。 自己动手 A B C 血 型 的 鉴 定 观察分析 鉴定血型 指导学生观察实验现象。 观察分析实验现 象 总结 1.人类的 ABO 血型的定型2.人类的 ABO 血型鉴定的方法和判断 学生小结 拓展 介绍有关人类 ABO 血型的网站 课外拓展 七、反思 1. 血清反应是常用的免疫技术之一，它是血型鉴定、传染性疾病诊断以及其它 实验研究的重要手段。根据书本要求，自己动手板块中的“观察凝集反应” 所用的抗原和抗体分别是沙门氏杆菌和沙门氏杆菌免疫血清。现将内容改为 “人类的 ABO 血型的鉴定”理由是：（1）在本地区较难获得上述抗原和 抗体，但可获得人体血清和抗原（采自学生的血液） （2）鉴定血型的原理与 沙门氏杆菌和沙门氏杆菌免疫血清反应的原理相同都是凝集反应。 （3）学生 对人类的 ABO 血型比较感兴趣，他们迫切希望知道自己的血型，尤其是能 通过自己为自己鉴定血型的方式，更能激发他们的学习欲望。 （4） “血型的 鉴定”与课本中信息库板块的“人类的 ABO 血型系统”相吻合，并在此基 础上有所拓展。 2. 大部分学生有这样的常识：当输血时，如果输血者和供血者的血型不符时， 会给受血者带来严重后果，甚至死亡。但为什么会产生这样的后果，大部分 学生不知所以然。在本堂课中，我采用了多媒体课件，比较直观地解答了这 一问题。 3. 当前血液尚不能制造，输血所需的血液只能来自健康人的献血。通过讨论： 你将来愿意输血吗？为什么？这些问题，帮助学生认识献血无碍健康，消除 他们对献血的顾虑，培养他们的奉献精神。在讨论这些问题时，竟有个别学 生不仅表示长大后愿意献血，而且要多献些血，以挽救更多人的生命。此时， 我除了及时肯定学生的这种勇于奉献的精神外，还告诫学生：人体的内环境 是相当稳定的，如果当人体失血量较少，不超过总血量的 10%，则通过身体 的自我调节，可以很快恢复；如果失血量较大，达总量的 20%时，则出现脉 搏加快、血压下降等症状；如果在微不足道时间内丧失血液达 30%或更多时 就可能危及生命。从而使学生知道献血者每次献血量不会也不能超过自身总 血量的 10%，并以此来保障献血者的健康。 4. 当学生观看完“ABO 血型鉴定的方法和 ABO 血型的判定”后，我应该对血 型的判定作一简要小结，以帮助学生如何根据抗 A、抗 B 血清中所发生的 不同凝集反应来判定血型是 A 型、B 型、AB 型还是 O 型。 5. 学生通过自己动手鉴定自己的血型，不仅学会了人类