七年级上册七课书法的点画之美教学设计

七年级上册第七课书法的点画之美教学设计 主备人：董家镇中学 杜恩涛 2012-12-20 课目 第 7 课 书法的点画之美 年级 七年级上册 执教者 杜恩涛 教学程序 教学活动 多媒体及材料运 用 教学目标： 能够明确、形象地描述不同书体的特征； 能够按照点画的书写要求临写不同字体，并 说出自己的感受和见解； 能够按照所学知识自觉规范平时的书写方法。 教学重点：认识不同书体你的点画特征。 教学难点：按照点画的书写要求临写不同字 体。 一、欣赏导 入 1、欣赏篆、隶、楷、草名家经典作品，让学生 感受中国文字的博大精深、初步了解各个不 同历史时期相应的书体。 2、引导学生重点观察作品中的粗细、 长短、 浓淡、快慢等变化，以此认识不同书体的点画 特征。 3、启发学生思考，并讨论本课的教学目标， 了解、欣赏中国书法的线条之美。 二、篆、隶作 品赏析 1、峄山碑为秦始皇东巡刻石之一，由李斯 所书，此碑后毁，由后人临写，重刻，现存于 西安碑林。 以“铁线”“玉箸”等比喻，帮助学生分析小篆 匀细而挺拔、简洁而圆润的线条特点。以 “禁” “及”两字解释“藏头”“护尾”“向下垂引”“转 笔”等术语。 2、曹全碑是东汉时期的碑刻，明万历初在 山西合阳出土，现存于西安碑林。 引导学生分析并初步领会曹全碑 三、临写体 验 1、小组讨论：按照教材将“定”、 “史”两字的转 折提按处标示出来。 2、用小篆和隶书两种字体对临“定”、 “史”两 字，体会用笔的转折、连断、提按、藏露及线 条的粗细变化。 小组选学生代表展示本组所标示的转折提按 标示，学生交流评价。 四、讨论交 流 1、小组内或小组间交流、讨论临写的体会。 说说自己在临写时是否注意了转折、连断、快 慢、提按、藏露及线条的粗细变化。 2、教师选学生优秀临写作业，指出 优点和不 足，并小结学生的临写活动。 第二课时 一、故事导 入 王羲之学习书法的故事 王羲之大约五六岁的时候，就拜卫夫人 为老师学习书法。他的书法 进步很快， 7 岁的 时候，便以写字而在当地小有名气了，很得前 辈的喜爱和夸奖。 王羲之在 11 岁的时候，就读了大人才能 读懂的笔说。他按照笔 说中所讲的方法， 天天起早摸黑地写呀，练呀，简直都入了迷。 过了一段时间，看看自己写的字，与以前写的 比较，果然有些变化。一天他的老师卫夫人看 了后吃了一惊，对人说：“这 孩子一定是看到 书法秘诀了，我发现他近来的字，已达到成年 人的水平了，照这样发展下去，这孩子将来在 书法方面的成就一定会淹没我的名声的。” 王羲之并没有因老师称赞而沾沾自喜， 骄傲自满，他临帖更用心、更刻苦了，甚至达 到了废寝忘食的地步。 有一次吃午饭，书童送来了他最爱吃的 蒜泥和馍馍，几次催他快吃，他仍然连头也不 抬，像没听见一样，专心致志地看帖、写字。 饭都凉了，书童没有办法，只好去请王羲之的 母亲来劝他吃饭。母亲来到书房，只 见羲之手 里正拿着一块沾了墨汁的馍馍往嘴里送呢， 弄得满嘴乌黑。原来羲之在吃馍馍的时候，眼 睛仍然看着字，脑子里也在想这个字怎么写 才好，结果错把墨汁当蒜泥吃了。母亲看到这 情景，憋不住放声笑了起来。王羲之还不知道 是怎么回事呢！听到母亲的笑声他还说：“今 天的蒜泥可真香啊！”王羲之坚持数十年如 一日，勤学苦练，临帖不辍，练就了很扎实的 功夫，这为他以后的发展奠定了基础， 铺平了 道路。 王羲之兰亭序内容简介：王羲之行书 中最有代表性的是兰亭序，被誉为“天下第 一行书”。公元 353 年，即晋穆帝永和九年， 王羲之与一群文人雅士会于绍兴兰亭，饮酒 赋诗中趁兴写下兰亭序。全序二十八行， 共 324 字。情文并茂，心手合一，气韵生动， 被历代学书者奉为学习行书的典范。唐太宗 李世民视兰亭序为至宝，命人摹临了许多 副本分赐给近臣，最后成了他的殉葬品。较好 的摹本有唐冯素双钩摹本，叫 神龙本兰亭。 因为钩摹较能保持真实面目。其他如欧阳询、 虞世南、褚遂良的临本，则多少掺杂了各人自 己的笔墨。与原迹精神难免有差异。 兰亭序具有很强的艺术特色。其突 出之处就是章法自然，气韵生 动。通 观全文， 从容不迫，得心应手，使艺术风格同文字内容 有机结合起来，充分表现了王与朋友聚会时。 流觞曲水，怏然自足之情怀 。 就布局来说，兰亭序采取纵有行， 横无列式，其字与字，大小参差，不求划一， 长短相配，错落有致，而点画皆映带而生，气 脉顺畅。结构变化微妙，如楷书者而不呆板， 似草书者亦不狂怪，千姿百态，婀娜多姿。用 笔十分精到，讲究提按分明，收起得当，可 谓 “得其自然而兼其众美”。 二、碑帖赏 析 自叙帖为唐代书法家怀素的狂草代表作。 该贴的特点：笔势新奇迭出、不拘定则， 线条 如龙蛇飞动，点画如骤雨旋风。 展示怀素自叙帖 三、临写体 验、交流 分别用楷书、隶书、小篆、草书四种书体临写 教材中“不及”两字，强调呈现四种书体笔画 的各自特点。 小组之间交流、探讨四种书体如何通过提按、 快慢、断连、行止、藏露等用笔方法来表 现出 线条的不同形态和质感。 四、教学拓 展（线条之美、 书画同源） 设问：“书画同源”的含义是什么？ 中国画中的线条与中国书法的线条是