作文互批互改教学案例

作文互批互改教学案例 城关中学 摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。学生作文能力的培养， 作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。而在以往的作文 教学中， ，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方 面进行。作为教学的主体学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未 能收到预期效果。有位大师曾经说过“好文章是改出来的” ，可见修改作文在整 个作文过程中的重要意义。教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条 件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知” 来，而不应该替代学生， 让学生成为局外人。 批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式， 教师付出了很多，可收效甚微。改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引 导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取 长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提 高，成为学习的真正主人。 背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文美在不期而遇，强调这种 美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹 却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同 学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方 法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。完成美在不期而 遇这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。在互批互改中，虽然有许 多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己 的语文综合能力有了一定的提高。 教学目标： 1、掌握互批互改的方法与步骤 2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判 鉴赏能力。 3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 教学过程： 一、明确互批互改的方法 （一）能正确使用批改符号 （1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方 法进行修改。 （2）批改作文要有眉批和总批。眉批是针对习作中的局部性优缺点给与简 明扼要、具有针对性的批注。总批针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出 具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。 （二）明确评改的内容 要求学生能从几个方面去修改一篇作文： 1、评价文题 俗话说：“ 题好一半文 ”。要求学生对批改的作文题目进行判断，看题目是 否准确、简明。此外，是否在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫，有没有采用 修辞典手法，或引用名句、歌词等。把自己的意见批在题目旁。 2、修改字词 这一步要求学生和同学交换各自的作文，对对方错别字、错标点、使用不当的 词语等划出来并进行修改，然后在批注栏写上修改的原因和意见。 3、修改病句 学生的作文，病句比较多，出现病句的原因也多种多样。让学生找出同学 作文中出现的病句，并对同学作文中出现的病句及时修改。这样，不但能提高 学生今后在作文中不要出现别人出现的错误，同时又提高了学生修改病句的能 力，可谓一举两得。 4、品味语言 衡量一篇文章质量的高低，语言是一项非常重要的评价指标。不同文体的 文章语言都具有其文体特征。记叙文语言侧重细致生动、形象感人。说明文语 言侧重简明准确。议论文语言侧重准确严密、逻辑性强。有的学生缺乏文体意 识，写出来的文章四不象，大段大段的抒情与大段大段的叙事凑合在一起，使 人不知道该文属于何种文体。这个环节要求学生对所改作文的语言进行细致品 味，看作文的语言有无文体特征，并作出自己的评价。 5、分析结构 让学生评价同学的作文，结构是否完整，层次是否清析。学生可以阅读全 文，划分层次。看同学作文是否有头有尾，叙述是否有条理性，段与段之间的 过渡是否自然。 6、总体评价 根据教师列出的标准进行集体的等级评价。学生针对以上的批改意见，有 选择的对其中的几点形成总结性的结语，即总评。并在总评后面端正地签上评 改人的姓名。 三、批改过程： 下面就谈谈我是如何来指导学生互评互改作文的。 一、评改前教师要作示范评改，让学生掌握作文评改的标准和方法，并统一、 规范评改符号。 要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范 的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导 学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法 可循，有规可依。 具体做法如下：我在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出 具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然 后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上，组织、引导学生讨论 、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出 示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使 互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。 在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的 “一般要求”和“特殊要 求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、 选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心 是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中 心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思 路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体 、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达 到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶 段的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具 体、可操作的细则。 四、展示并点评批改比较好的作文（在多媒体上进行） 。 1、对字词句的修改。 如卢丽丽的美在不期而遇 其中有这样一段“人生就像一场电影，有着 同样的剧集，同样的人物，不同的是，电影要随着剧本而变化，而我们的生活 却随着我们在变化。 ”高佳柔是这样修改的：“人生就像演着一场电影，虽有着 同样的剧集，同样的人物，但不同的是：电影要随着剧本而变化，而我们的生 活却随着我们在变化。 ”修改的字迹不多，但一对连词“虽。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。但。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 ”使得这句活的紧凑感一下子提升了许多。既道出了人生与电影的相 同，有说出了人生的特殊性。 2.开篇点题 张丹燕是这样开头的：“。 。 。 。 。偶然的一次转眸，促成了一次不其而遇的 相遇。一种从未感受到的那样纯净的美好，犹如花的芬芳充盈着所有感官在心 间翩翩起舞。 ”张晓同学给出了这样的眉批：“点明主题” ，并像老师一样画出 了优美的句子。 3.学生会学着描写人物形象 张丹燕是这样描写一位老人的：“一个身穿破衣，头发凌乱，面色乌黑的 老妇人上了车，他的眼眶里喊着泪水，脸颊依稀可以看见泪水划过的痕迹。 。 。 。 。 。 。我也嫌弃的瞟了他一眼就望向窗外了。 。 。 。 。 。 。 。 ”张晓是这样评价的： “抓住了老人的外貌特征为下文我对老人的态度的转变做了铺垫。 ” 4、总评语基本上能按照上面四个方面去评判 例如，张晓的作文总评：文章通过写一个小女孩对一个老人的关爱，使作 者心灵深受感动，用优美的语言和词语陈述了事件的整个过程。结尾再次点题， 说出了这件事对作者的巨大影响。以现实生活为基础进行新奇的想象，展现了 母校翻天覆地的变化。文章思路清晰，结构紧凑，语言简洁，用词恰当。但唯 一美中不足的是，文中有少许错别字，希望小作者在今后的作文中能注意。 （优 点） 缺点：文章字迹不太工整，优美语句和词语不是很充足，实际是要求作者 平时要多看课外书，才能提高写作水平。 高佳柔是这样评价的：以具体的事例写出了由一个买花事件而引出的“美” 的事件，其文生动形象，人物形象性格分明，各种修辞手法运用恰当，为全文 增添了活力。 （优点） 缺点：有错别字。 五、教学反思 （一）互批互改增进友谊 同学们在写批语时，往往写上鼓励小作者的话语。如努力吧，小作者，成 功就会向你走来！祝愿小作者明天更加灿烂！努力吧，小作者，成功在向你招 手！希望小作者再接再厉，写出更好的文章来！相互祝愿，相互鼓励，增进了 同学们之间的友谊。 （二）提升了学生的语言素养。 阅读了他人的文章，开阔了眼界，得到了学习，更主要的是还知道了像这 样的文章怎样去写，才能得到最高的评估。本篇习作的中心是不期而遇中的美 更具有特别的美，看看谁的文章更具有美的渗透力和感染力。 （三）对学生的能力提升是多方位的 将书面表达与口头表达融为一炉，把被动地接受变为主动地参与。一方面 大面积的提高了学生的写作能力和鉴赏能力。互评互改，实际下是习作练习的 延续和提高，是对原来的再思考、再修改和再写作过程，也是对一种文体进行 反复的强发训练过程。定什么，怎样写在学生大脑中形成了很深刻的印象。学 生作文能力、鉴赏能力在潜移默化中得以提高。 （三）存在的问题 1、学生互批互改作文的质