专题二：“以学生发展为中心”课程理念下的体育与健康课程教学1(初中体育与健康新课程远程研修)

专题二： “以学生发展为中心”课程理念下的体育与健康课程教学 第一讲：如何理解“以学生发展为中心”的课程理念? 谈到以学生发展为中心，很多老师就会片面地理解成以学生为中心，也就是学生想干 什么就干什么。其实，以学生发展为中心，它并不是以学生为中心，如果真的让学生想干 什么就干什么，那就等同于放羊了，学生是学无所获的。学生的学习应该是学有所获，应 该是在技能、体能、知识、情感、价值观等方面都有所发展的。所以，应正确理解“以学 生发展为中心”的课程理念。 一、体育与健康新课程教学中教师和学生的角色定位? （1）教学是一个教与学的双边活动 过去的教学中老师起到一个权威性的、决定性的作用，无论是教学目标的设置，教学 内容的选择，更多的是由老师来决定的。在课堂上，我们更多看到的也是学生在“跟我学， 跟我做，跟我练” 。 其实，教学是师生间的双边活动，教师是教的主体，学生是学的主体，教师的教要时 时刻刻关注学生的学，从目标的制定、内容的选择，方法的设计，评价的实施等，都要满 足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生主体地位的体现，教师、教材和教学手段 都应该为学生的“学”服务，使他们能够能动的发展他们的潜能，使他们能“心顺身顺” ， 我们应该改变那种阻碍学生主动参与、被动学习的教学方式“示范讲解、练习、好差演示、 继续练习” “老师让我这样做，我就跟他这样做的局面”特别是“好差演示”好的得到了乐 趣，差的就像批斗会。 事实上，在教学中，可以让学生自己去查阅资料，针对一个课题进行研讨，当他们在 展示研讨成果的时候，就发现很多时候教师也是在学习。因为学生花了很多精力，然后针 对这一个主题，然后去查阅大量的资料，然后进行归纳整理，往往是有很独到的见解的。 在我们的体育教学中，老师他不可能在任何一个项目上都是非常专业的。而往往学生可能 在某些方面他有他的擅长。如果说我们老师能够发挥学生的优势，比如说篮球，有的学生 篮球打得非常好，这个时候老师未必打得过他们，对吧？这个时候，老师不一定非要说是 我来教你，很有可能学生可以教其他学生，也可以教老师。老师在这个时候是跟学生一起 学习、一起活动的过程。老师走近学生的这么一个过程就能够让学生有一种非常融洽的学 习氛围，学生学习的积极性就提高了。有这么一个例子很能说明问题：在一次教学比赛的 前，老师设计了一套韵律太极操，然后里面有一个动作，试教的时候学生普遍觉得小儿科， 感觉到很不愿意学。然后老师就和他们交流：为什么？然后一个同学说，这个动作是小学 生的，我们根本就不喜欢。然后老师就问他有没有解决的办法呢？他说，当然有啊！我学 舞蹈学多少年了。然后，老师就给了他两节课时间，把这节操重新编了一下，然后再进行 教学的时候，其他同学都很喜欢。 所以，我们老师要了解每一个学生，然后善于利用这些人力资源。这样的话，一方面 把他们的积极性调动起来；第二个方面，又有助于我们的教学。这实际上是一个由学生来 创设教学内容，然后学生教学生，同时学生也教老师这么一个过程。这样的教学活动跟过 去的体育教学相比，就有了很大的一个变化。上面的例子从表面上来看，可能跟以学生发 展为中心，它并不是有特别直接的联系，但是至少让我们引起了一个思考，我们的教学可 以发生变化，不一定永远都是教师是一个权威者、领导者、统治者的角色。当你的角色发 生转换以后，学生学习的主动性和积极性就突显出来了。 （2）学生是学习的主体 在教与学的双边活动中，首先我们要突出的是学生的一个主体地位。我们要从我们的 教学中主动去思考怎么样去促进学生积极地投入到学习活动中，而不是听之任之。 我们要从学生这个角度出发，考虑学生应该是一个怎么样的人，他最终应该朝着什么 样的方向去发展。这个是我们教师应该贯穿整个教学始终来思考的东西。我们应该这样看 待学生：1.把学生看做发展的人，根据不同年龄阶段学生的身心发展规律与特点展开教学； 2.要把学生看成是一个独特的人，学生的每个个体都是存在着差异的，兴趣、爱好动机， 特别是技能、体能等都不同，所以要正视学生的独特性、尊重学生的差异，使每个学生在 原有的基础上有所提高；3.把学生看成具有独立意义的人。每个学生都有自己的思想、意 愿、行为规律，教师应该努力使自己的教育教学适应情况、条件和发展规律，使他们能够 在知识技能、学习态度、情感表现与合作精神等方面得到充分的发展。 平时的教学当中，我们感到，如果老师和学生能够靠的很近，走到一起，那么学生他 也就不那么紧张，他在学习的时候就会感觉到更加开心。学生实际上是非常愿意和老师去 交谈的，特别是在我们的体育活动当中。华东师范大学最近引进了美国的一个体育课程 SPARK 课程。在老外的培训中我们就有一个非常明显的感受，或者说是有一件事情是让 我们每一个老师都眼前一亮的，是件什么事情呢？非常的简单，就是学生的分组。过去一 说到分组，要么就 123 报数，123，123，123，数到 1 的人为一组，数到 2 的人为一组，或 者就是老师的指定分组，也有情况让学生友伴分组，这种情况都有发生。但是老外这种分 组的意义不仅仅只是一个分组，每一堂课一开始音乐一响起，大家就在一个指定区域里活 动，她突然音乐一停，喊一个：背靠背，两人一组。这个时候，同学们马上就开始寻找自 己的同伴，这个时候非常感兴趣地发现老师还有一个原则3 秒原则。就是没有找到同 伴的人在 3 秒之内迅速地走向老师，老师会帮助他找到同伴。那么老师有几种什么样的做 法呢？她就会喊，如果还没有找到同伴的，请走到老师这边来。这个时候因为人很多，我 们参加培训的老师常常有七八十个人，老外也是游刃有余地在教。因为在我们心目中，老 外都是一二十个人，学生比较少，教起来比较方便。但是我们亲眼看到七八十个人、八九 十个人，她也一样在教。人一多，老师也看不见那个学生有没有同伴，她就这样叫：没有 同伴的向老师走过来。这个时候，没有同伴的人都哗哗地走向老师来，实际上不止一个人 没有同伴，她一下子找不到，就在这 3 秒钟里面，走到老师这里来的时候，他们又重新组 合成同伴。但是最后还是有单个的，也有可能有单个，老师反映非常快，又会有几种做法： 第一个做法，老师就是你的同伴。这个时候老师就起作用了。如果说大家都两两组成同伴 了之后，老师就让学生活动。如果有单出来，老师就跟学生组成一个团队。参与我们这个 培训的多半是老师，老师接受过我们过去的教育，我们发现非常好玩的一件事情就是一到 这个时候，我们这些学员们很紧张，就怕自己找不到同伴，找不到同伴就觉得丢脸了。一 开始是这种状态，到后来慢慢慢慢地就好像已经消除了这种紧张。如果说是他找不到同伴 的，能够在老师还没有教，他就主动来说：老师，我没有同伴，寻求帮助，这位老师还给 他一个奖励。这样的一种做法不断地区消除学生心目中的一些障碍，这是他的一种做法。 第二种做法，因为刚才我们说的是两两一组，他可以说脚尖对脚尖，五人一组。这个时候 哪怕不够了，老师加进去也不够。那么这种三人一组、五人一组的情况，也有个别学员单 出来的情况，老师又怎么样做呢？就是学生有权选择任何一个组参与进去。那么这个时候 学生就觉得我找不到同伴没有关系，她能够通过这样的方式找到。第三种方法是什么？老 师会对每一个组说：你们哪个组欢迎这位同学的加入？这个时候就有很多组说欢迎你到我 们这一组来。这样的话，给每位同学一种很温暖的感觉。所以我们观察这位外国专家，当 学生孤立无援的时候，她有三种方式去帮助他。虽然这里并没有讲到运动技能的教学，但 是实际上分组是我们运动技能教学经常会用到的一个方面。而用到这个方面，它也并不仅 仅只是为了我们后面的教学内容，它还为了什么呢？比如这个老师说：背靠背，两人一组。 两人一组情况完了以后，音乐响起的时候，她有一个区域，学生在她的指导下做这种体能 练习。但体能练习，比如高抬腿、后蹬跑，这种体能练习在做的过程中，突然音乐一停， 背靠背两人一组，学生马上又要赶紧从体能练习中收回来，赶紧去找同伴，找到同伴了以 后就结束。实际上分了组以后并没有接下来的游戏活动，接下来她还是音乐一响起，又做 体能练习。但是她要大家面对面，再握一下手，如果是新同学的话，会告诉他：我叫谁谁 谁。他通过这么一个过程，相互认识了。或者是老同学的话，大家击一下掌，然后打声招 呼 bye-bye，然后我们又去进行下一个练习活动。音乐又想起了，她又进行。在这个过程 中学生停下来的时间非常少，她更多的还是在体能练习里面。但是，这些过程又让学生互 相增进了一种社会交往，人与人之间的交往。实际上就让我们去思考，我们老师对学生， 一个是地位上的思考，角色上的思考；另外一个，我们老师可以通过我们教学帮助学生不 仅仅只是为了学习技能，为了发展体能来进行体育课。而在这个身体活动的过程中，可以 培养学生方方面面的素质，其中人际交往就是非常重要的一块。 （3）教师是学生的指导者、帮助者、促进者 从上面的例子看到，国外的体育课，也非常强调规则，也强调学生要听老师的指导， 但是让大家感觉到这种指导不是那种非常死板与硬性的规定。国内常常要求学生整齐划一 地去做。比如示范讲解必须排好队，然后老师在前面示范讲解。像 SPARK 教学，也是必须 在音乐响起之后你才能活动，音乐一停，你必须停。它也有很多必须，但是没有强调说你 音乐一停，大家必须要排队，它就没有了排队这么一个概念，但是秩序却又是很好的。所 以说，我们老师课堂管理肯定起到一个课堂管理者的作用，但是我们一定要把握好这个度。 不能管得过死，不能让学生唯唯诺诺，或者要求学生什么也不能做，这就束缚了学生的手 脚。所以我们讨论的体育新课程教学中，教师和学生的的角色定位问题，毫无疑问，学生 是学习的主体，而教师从教的角度来讲，教师具有一种主导地位，对学生而言，他是个指 导者、帮助者、促进者。当我们把各自的角色定位好了之后，我们再来反思我们教师的教。 我们教师既然是指导、帮助、促进者，所以他的教的无时无刻、方方面面都要围绕他所帮 助的对象、指导的对象、促进的对象的发展来考虑。 这样，在课堂上教师由知识的传授者变为共同建构学习的参与者，彼此形成一个真正 的学习共同体，应该帮助学生明白自己要学习什么、获得什么、帮助学生分析自己的体育 需要、选择合适的锻炼项目与方法、确定合适的目标，从而提高学生发现问题、分析问题、 解决问题的能力和获取新知识的能力，课堂教学将会是一个动态的、发展的，师生富有个 性化的创造过程，创设丰富的教学情境、给学生心理上的支持与鼓励，促使思维更活跃， 热情更高涨，及时反馈、激励肯定、帮助学生对学习过程与结果进行评价，形成自我实践 与反思的能力，形成相互学习、相互促进的局面。 二、 “以学生发展为中心”引发的争论辨析： 1 “以学生发展为中心”是否就是“放羊式”教学 很久以前就有一种说法，叫做一个哨子两个球，老师学生都自由。所谓的放羊式教学 就是老师把球扔给学生了，然后你们去玩吧，老师去做与教学无关的事了，其实这是一种 不负责任的教师行为，不管是新课程之前还是新课程之后，我们都是不允许这样来做的。 首先，放羊不是教学，放羊式教学也并非是一种教学方式。其次，课堂教学不是放羊，课 堂教学应该是一种有目的、有组织、有策略的教与学的双向互动的过程。而放羊是一种无 目标、无内容、无方法的几无行为。所以，我们在课堂上是绝对不能放羊的，放羊是一种 极不负责任的行为。 我们强调的以学生发展为中心，就必须要有明确的教学目标，然后也要有在教学内容 的确定、教学方法的选择，评价的合理利用等等这几个环节上，都要围绕着学生的需求、 学生的兴趣。而且也有可能你的设想是好的，但是真正在实施的过程中，从学生的反馈上 发现他可能不喜欢或者不接受，这也要求我们能够及时地进行应对。我们应该有一个宗旨， 就是只要学生从中有所收获。这样使得教师每一个教学设计都能够让学生有所收获的，这 就是我们以学生发展为中心与放羊式教学的区别，所以， “以学生发展为中心”一定不是 “放羊式”教学。 2 “以学生发展为中心”是否意味着削弱体育教师的主导地位 事实上从以学生发展为中心这么一个理念来看，主语是谁？大家可以想想看。其实主 语还是教师，就是教师要以学生发展为中心来开展教学。主语是教师，为什么会说是削弱 了教师的主导地位了呢？这是一个方面。 第二个就是以学生发展为中心，学生的发展就是个关键词。学生的发展，他需要教师 的帮助。就是没有教师的指导来讲，那么我们学生的学习将是盲目的和低效的。那么，在 这个过程中是需要老师付诸他的劳动和智慧的。从这里来说，也是不可能削弱教师的指导 作用的。我们以健美操教学为例，我们看到好多一些老师在这个方面的教学当中是能 够给学生一种具体的方法上的指导的。比方说，他不是说:“好，下面你们学”，或者 “下面以小组为单位，把每一段里面你们自己再创设”，他不是简单地这样说。而是 要求“现在你们以小组为单位训练，每个小组都可以考虑一下刚才我们的下肢和上肢 一个动作的配合，是这种部位来展现的。现在能不能再变化一下呢？你们还可以考虑， 我们在练习的队形上是不是还可以进行交错、排列、三角，圆周等等这样的变化呢？ ”给学生一个明确的方向，一个目标。另外，还可以给学生提示：你们可以根据音乐 的节奏，能不能在动作的幅度和力度上再进行变化。如果没有这种提示，光只说“你 们以小组为单位你们自己去想一些动作，新的动作出来，看谁看哪个小组想的动作