中华民族传统美德研究结果与分析

调查报告 利用中 华传统美德对 中小学生 进行品德教育 问卷调查 分析报告 一、前言 利用中华传统美德对中小学生进行品德教育是我校 2007 年 市级规划课题，为了解学生目前道德素养情况，掌握学生现状，以便 今后开展工作，我们进行了前期调查，调查范围是贺家川小学 160 名 学生，宝积中学 272 名学生共发放问卷 432 张，收回 415 张问卷。 二、目的意义 我们所调查的内容都是学生日常生活中的小事，但体现了人的 基本道德素养，了解学生现状，为了今后有针对性地开展教育科研工 作，教育学生，引导学生正确的知情意行，树立道德行为规范，提高 学生素质。 三、各项分析 通过理论研究与实践探索，收获了预期研究成果，同时也碰撞到 了不少困惑。 (一) 自制问卷，开展调查研究，明确了当代中小学生传统美德品 质现状。 2007 年 4 月，我们借鉴相关中学生思想道德素质问卷自制了 中小学学生传统道德现状调查问卷，这套问卷共有 20 个问题；涵 盖了中华民族传统美德教育内容体系的 15 个德目：自强不息、正直 勇敢、情趣高雅、勤劳俭朴、求索创新、仁爱孝悌、谦恭礼让、诚实守 信、举贤任能、明德慎罚、廉洁勤政、严谨求实、虚怀若谷、助人为乐、 - 2 - 健体强志。随意抽取小学生 160 人、中学生 272 人共 432 名学生进行 了中小学生思想道德现状问卷调查，全面了解中小学生传统道德素 质状况。 调查结果反映和暴露出当前我校学生存在着令人忧虑的状况。 突出表现在以下几方面： （1）思想品质上存在一些不足。 一是缺少远大的人生抱负。调查表明，在学习动机中，79%的学 生是为了“ 出人头地，提高社会地位， 过 好日子” ，45%的学生学习是 “迫于社会父母的 压 力” ，6%的学生说是 “没目的，得过且过”，只有 46%的 学生是为“ 国家和社会 进步做贡献” 。在 职业取向上，87%的学生选择 “是否符合自己的 兴 趣，能否发挥个人的特长” ，79%的学生选择“工 资福利待遇和工作条件”，61% 的学生选择“ 职业将来的发展前景”， 只有 46 %的学生选择“ 职业对社会贡献的大小” 。二是思想观念上带 有明显功利主义。调查中，关于“考试时 ，老师因故离开时你看见有 人作弊，这时你会怎样做”，有 49%的学生选择“ 与我无关，继续答题”。 在最敬佩的人物中，选择“影星、歌星或体育明星” 的达 41%，选择“我 自己” 的达 23.%，选择 “雷锋、保尔式的英雄 ”的只有 8%。 （2）道德品质上出现一些偏颇。 调查表明，现在中学生的价值观念更加突出“利益” 二字，现代青 少年更加注重实际利益，并把追求个人价值与社会奉献统一起来，对 奉献与索取统一的要求更为实际。调查中，关于“奉献和索取的关系” 中，有 43%的学生表示“ 具体情况具体分析” ，有 75%的学生表示“ 奉 - 3 - 献与索取应该完全相等”。在问到用非正当手段能解决你目前急需解 决的问题，你会采用吗？有 35%的学生表示“可能会” 。而对于“面临 生活困境而采取不道德的行为获取钱财”的现象，你的看法是什么？ 有 9%的学生表示“ 赞成，我也可能这样做” 。调查还显示，目前少数 中小学生公德意识淡薄，缺乏诚信。如在问到：你是不是一个“做错了 事勇于承担，绝不把责任推到别人身上”的人？55的学生“ 视情况 而定”，4的学生回答“ 不是”。这些数据表明了道德实践资源短缺制 约了道德水准整体提升。调查还表明，社会环境对学生的影响大。在 对当前道德生活状况的看法调查中， 67%的学生认为“部分人的社 会道德不好”， 33%的学生认为“完全认 同当今社会道德滑坡现象严 重，对这一社会问题的治理缺乏信心”。在问到：“ 你认为目前社会的 道德生活状况是怎样的”时，72% 的学生认为“ 假恶丑多于真善美”， 31%的学生认为“好坏难辩”， 3%的学生认为“ 都是假丑恶”。对于社 会上流行的“老实人吃 亏” 的看法， 42%的学生认为“比较赞成”，6% 的学生认为“完全赞 成” 。这说明社会风 气、社会伦理、社会道德和社 会经济体制改革等这些大环境，已在方方面面影响着我们的学生。总 之，现在中学生较多地崇尚实用主义、个人主义、自我为中心，看问 题较现实、实用。 （3）个性心理品质不容乐观。 调查表明，虽然学生的心理活动总体评价是健康的，但也存在一 定的心理问题，主要表现在意志薄弱、心理脆弱和抗挫折能力差。目 前“ 学生学习压力过 大” 问题比较突出，如 对于“你每天的睡眠时间” - 4 - 的调查上，53感到睡眠较少，32的学生感到睡眠严重不足。对于 “在学校每天的课余 时间里，你最主要的安排是什么？” 有 74%的学 生选择“抓 紧时间做作 业或去阅览室看书” 。对于“上学期间，你最担 心的事情是什么？” 有 92%的学生选择“ 成绩差，被老师和家长批评” ，有 62%的学生选择“ 老师不关心，同学不喜欢” ，有 17%的学生选择 “没有朋友” 。对于目前， 你最苦恼的事情来源于什么？有 84%的学 生选择“学 习成绩” ，有 63%的学生选择 “前景迷茫”，有 14%的学生选 择“ 同学或朋友关系” ，有 9%的学生选择 “家庭因素”。 迷恋网络的现象有所增长。随着信息技术的高速发展，上网已在 学生中形成了一股热潮，上网的目的，选择“看新闻、查资料，或者学 习电脑操作” 的占 15%，选择“看电影、聊天 ”的占 73%，选择“玩游戏” 的占 89%。相当一部分中学生把网络当成“生活中获得信息的主要途 径” 。 校园师生关系逐渐疏远。师生之间的交往，主要发生在课堂上教 与学的过程中，师生间交流互动很少，情感和思想交流渠道不畅，老 师在学生心目中的位置渐行渐远，心理距离拉开加大。调查中， 73的学生在别人对他的评价中，最看重和在意的是同学朋友，而选 择老师的比例仅为 9。 （4）生活品质方面存有不良倾向。在调查中还发现爱攀比、摆阔 气、追求时尚等已成为当今一些学生的通病。 四、影响中小学生中华民族传统美德形成的因素 - 5 - 1、是个人特质。中小学生的生理特质和心理特质，是影响他们 中华传统美德形成的内在因素。 2、是家庭因素。中小学生在家庭中与父母发生长期的面对面的 互动，父母的思想品德、情操性格、文化素养和生活方式等诸因素， 都会对孩子产生潜移默化的影响。因此家庭成员特别是父母对中小 学生中华传统美德形成的影响是很大的。 在调查中了解到，当前家长对学生的教育和家庭生活模式有以 下几种，对孩子的教育影响千差万别：科学民主型的家长，父母既是 孩子的教师又是孩子的朋友，了解孩子的需求和成长特点，孩子的身 心、品德等都能得到和谐的发展；娇惯溺爱型的家长，视独生子女为 掌上明珠，对他进行百般呵护，养成学生自私、狭隘、自我为中心的 不良性格；残缺不全型的家长，父亲或母亲早逝、离婚，孩子缺少完 整的家庭亲情，容易导致不健康人格的发展，容易出现破坏课堂纪律、 公共财务等行为问题；专制粗暴型的家长，对孩子期望值过高，一旦 不如意，便恶语棍棒，矛盾激化，父母失望放任不管，孩子反叛、厌学； 放任不管型的家长，父母外出经商、打工，孩子托“管” ，往往产生“近 朱” 、“近墨 ”现象。虽然所有家长都望子成龙，但却遇到了教子无方的 无奈。 3、是学校教育因素。学校教育以其自身的特点在塑造学生中华 传统美德方面显得更有优势。学校教育具有正规、系统的特点，它不 仅对学生进行中华传统美德教育基本理论的灌输，同时为学生创设 培养中华民族传统美德的各种校园文化活动。学校教育有明确的目 - 6 - 的性，即培养四化建设的有用人才；而且学校教育有专业的老师，科 学的教材并在学校这个专门的人文环境中集中、系统的进行学习，因 此更具有科学性。特别是随着社会的发展，时代对中小学生中华传统 美德有了更高更新的要求，美德教育必须适应社会的发展。 、校风的影响。中小学生正处于人生观和世界观的形成阶段，1 良好的校风对于科学的世界观、人生观就如同适宜的气候条件对于 正在萌芽的种子一样重要。 、班风的影响。中小学生的学习、生活、交友、娱乐等活动都是2 以班集体的形式进行的，他们每天的大部分时间也都在班级这个环 境中度过，因此班级是他们主要的活动空间，班风对他们影响不容忽 视。 、同龄群体的影响。同龄群体包括同龄朋友和同学。美国心理3 学家阿希通过实验得出这样的结论：一旦个体处于群体之中时，就与 该群体融为一体了。当他独自一人时，他可以以一种十分冷静和明朗 的态度看待某一事物，但是，一旦置身于某一群体并表现出自己的倾 向时，他就不再单独地依赖自己的判断看待事物了。实践也证明，大 众行为大量存在，尤其是朋友圈或其他同龄群体里，群体价值取向的 倾向是明显的，许多同学都不愿意孤立于群体而独行。 应这种社会发展的需求，学校与家庭比，对社会需求的反应更灵 敏，而且也能更及时地把握方向，更新内容，紧紧跟上时代的脉搏。 4、是社会心理因素。在社会经济和信息技术高速发展的今天， 学生接受信息渠道便利畅通， 当代中小学生不再是“两耳不闻窗外 - 7 - 事，一心只读圣贤书”的学究状态，他们时刻受到社会各种因素的影 响。 社会心理因素对中学生中华传统美德形成的影响主要表现为以 下几个方面： 、大众传媒和舆论的影响。当代社会是一个信息社会，人们每1 天都沐浴在信息春风中。大量的信息主要通过大众传媒和舆论来传 播，因此大众传媒和舆论已经成为当代社会生活的主要内容。同时， 一些影视作品、报刊中色情、凶杀与暴力场面充斥，给学生带来很大 的消极影响。 、社会风气的影响。社会风气对学生中华传统美德的形成有重2 要的影响。过去有人说校园是一座象牙塔，但信息时代的象牙塔八面 来风，社会风气、社会潮流一阵阵地涌向校园里的莘莘学子们，他们 去看、去听、去比较、去鉴别、去模仿。学生们虽然身在校园，但是眼 睛却密切关注着社会，并自觉或不自觉地以社会为参照物来调整自 己的心态和品行，看看校园的四季风“ 家事、国事、天下事，事事关心” 是一个不变的主题。但是，贪污受贿、拜金主义等社会丑恶现象以及 游戏室、网吧等营业性场所都在腐蚀当代中小学生纯洁善良的心灵。 中小学阶段是学生中华传统同美德形成和发展奠基的关键时期。 倘若在这一时期中华民族传统美德教育的失误和欠缺，将会对学生 一生的发展带来不可弥补的损失和缺憾，并给社会稳定和社会发展 带来十分不利的影响。因此，必须加强中小学生的思想道德建设，全 面提高学生素质。 - 8 - 五、构建中华民族传统美德教育的有效策略 由于影响学生中华民族传统美德形成的因素是多方面的，因此， 加强学生中华民族传统美德教育的工作也是一个社会系统工程，它 不仅需要学校的努力，也要靠家庭和社会的有力配合。无论哪一个部 分的薄弱都会给德育工作的开展造成障碍。 1、全面实施新课程，强化学校教育的育人功能。 充分认识新形势下加强和改进中小学生中华传统美德教育 工 作的重要性、紧迫性。重构教育新概念，彻底改变“重智轻德” 倾向， 切实把“以德育人 ”放在首位，促 进学生德、智、体、美等方面全面 发 展。因此，必须加大新课程改革力度，强化学校教育的育人功能。品 德课教学应增加适应时代发展要求的新内容，密切联系实际；遵循学 生认知、品德形成和发展规律，从学生的知识结构和身心特点出发科 学安排教学内容；开设时事课，帮助学生及时了解国内外形势和重大 事件，理解和执行党和国家的路线、方针和政策。教师要在教育观念、 知识结构、能力结构、教育方法与教育手段上适应新课程理念。充分 利用和整合各种德育资源，把爱国主义教育、公民道德教育、革命传 统教育、中华传统美德教育等有机统一于教育教学之中，并保证占有 适当分量，努力构建适应 21 世纪发展的中学中华民族传统美德教育 课程体系。 2、构建学校、家庭、社会于一体的德育体系。 一是要构建好德育内容体系。明确中华民族传统美德教育的内 容，是进行中华民族传统美德教育的核心问题，根据未成年人思想 - 9 - 道德建设纲要和中国特色社会主义精神文明建设的需要，我们系统 挖掘中华传统美德的教育资源，对传统美德教育的内容进行筛选、概 括、提炼、重释，重构了中华民族传统美德教育的内容体系，并按照 伦理学的理论和分类，依据胡锦涛总书记的“八荣八耻” 的重要思想 和青少年的年龄、心理特征以及他们在社会化过程中所接触社会关 系的顺序，由浅入深，由近及远，由低到高，按年级、分层次把中华民 族传统美德教育内容构成整体，使其具有系统性、结构性和简约性。 为使中华民族传统美德教育内容与现代学校德育内容科学衔接，渗 透现代意识，建立有中国特色的社会主义道德观、价值观和行为规范 体系。 中华传统美德是在漫长的中国历史中孕育、形成、发展的，无疑 会打上不同时代的印记，其中包含了不少奴隶主义、封建主义、专制 主义的糟粕。如：鄙视劳动、宗法观念、家长作风、长官意志、一言堂， 君主专制，愚忠思想、因循守旧、迷信思想、男尊女卑、等级观念、平 均主义、小生产习气、爱有差等、君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲、君 要臣死臣不得不死、父要子亡子不得不亡等，应予摒充，不能让它侵 蚀学生心灵，毒害青少年。二是形成全员参与学校德育工作，创设有 利于青少年健康成长的社会环境，营造民主科学的家庭德育环境，增 强学校德育实效。三是建立学生、教师、家长全面参与的德育评价体 系。从各个方面对学生的道德水平、道德行为、道德品质进行发展性 评价。并将评价结果反馈给学生，充分发挥榜样的示范作用、典型的 - 10 - 警示作用、主流的带动作用和受教育者的自省自律作用。增强中华传 统美德教育的针对性，提高其实效性。 3、创设高雅的校园文化生活，增强学生内心体验。 增强中华传统美德教育的实践性，学校德育必须走出以教师和 课本为中心的课堂教育模式。走向实践，走进生活，在生活实践中去 提升学生的传统道德素质。以中小学生日常行为规范、中小学生 守则为依据，为学生搭建舞台，创设情趣高雅、内容丰富校园文化 生活，促进学生自我教育、自我管理和自我服务。 4、打造和谐校园，营造良好的育人环境。 和谐社会的建设离不开和谐教育的建设，而和谐教育正是通过 一个个现实的和谐校园去实践的。 (1)创设和谐校园氛围。 和谐校园氛围能让师生的心灵自由呼吸新鲜空气，得到心灵的 滋润，让学生感受浓烈的时代气息，在潜移默化中励志成才，形成一 个民主愉悦的和谐校园环境。 (2)营造愉悦的学习环境。 和谐的校园学习生活一定是快乐的，不能因为死读书，而使学生 失去美丽青春；不能因为频繁考试，而使学生丢失学习的兴趣；不能 因为升不了学，而使学生丧失生活的能力。转变教育观念，学习并实 践新课程理念，变革教师的教学策略，优化学生的学习方式，促进学 生自主、合作、探究式地学习。 - 11 - 、问题 切入让学生在问题解决中提高学习能力。问题是思1 维的动力，是创新的基石，一切学习活动都从问题开始，没有问题就 没有研究。课堂教学中，教师以问题为中心，精心设置问题情境，采 用各种学习策略，找准问题的切入点，巧妙地设疑、布疑，激发学生 的问题意识，把提问题的权利还给学生，让学生主动参与教与学的全 过程，自己发现问题，自己提出问题，自己尝试解决问题，从而培养 学生的自主学习能力，使学生真正成为学习的主人。 、任 务驱动让学生在研究发现中感悟真知。任务驱动是新2 课程改革实践中出现的一种新策略、新模式，它体现的是课程改革的 新理念、新思想。课堂教学中以学习任务为主线、教师为主导、学生 为主体，由教师引导学生在任务的驱动下，师生合作，生生相伴，充 分利用学习资源，通过学生自主、合作、探究学习获得知识的建构和 能力的发展。任务驱动式学习能让学生获得学习成就感，更大地激发 求知欲望，勇于开拓进取的创新意识。 、随机 进入让学生在思维灵动中自主发展。现代心理学认3 为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受 教师、学生、环境等因素的影响。新课程改革下的课堂是充满活动、 凸显智慧的课堂，学生的兴趣、经验、能力决定着教学目标的取向， 教学时教师尊重学生的兴趣、需要，营造自学思考和平等对话的良好 氛围，以学促教，顺学而导，科学而艺术地把握生成性课堂，才能使 课堂充满生机与活力，营造民主和谐的学习环境。 (3)构筑和谐的师生关系。 - 12 - 学校的主体是教师和学生，和谐校园建设的核心是师生关系的 重构。学校师生相互尊重、相互关爱，以诚意善待他人，努力构建文 明、诚信、祥和、向上的校园人际关系，把校园建设成为师生的“精神 家园” 和“ 生活 乐园”。课堂上坚持“以学 论教” 、“师生互动”、“ 教学相 长” ，生活中强化服 务意识，为学生服务