写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式

应如何培养学生评改作文的能力 项城市王明口三中 田晓敏 写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识 自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段， 学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运 用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、 适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素 养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评 改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现， 对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利， 让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有 重大的现实意义。 1、学生评改作文是教育发展的必然要求 在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学 生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花 费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务， 不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极 地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。 现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现 代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应 把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建 立平等民主、相互尊重的新型师生关系。 作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教 学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的 主体，作文评改的权利应该还给学生。 2 、学生评改作文是作文自身规律的必然 作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。 作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合 性和创造性，因此，它是衡量一个人的思想水平，知识水平和语文 水平的重要尺度。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验， 以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文 知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的 观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。 作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。 写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。 学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。同时写作还是一 种积极的情感过程，情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程 中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动 力。另外，作文还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来 操作。其过程大体如下：首先要从记忆中调出有关知识、经验和思 想的材料，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达 目的出发，进行严格选择的过程。其次，就是对所选择的材料进行 分析安排。再次，就是要将内部言语转化为外语言语，以就是选择 恰当的词句表达这些内容。 写作的这些自身特点说明，写作是个体的言语行为，所表达的 也是学生个体对事物的独有认识。因此，作文评改也是学生个体对 自己独特感受的一种再认识，学生也是最具有权利的作文评改者， 而教师的作用只是教给学生作文评改的方法。 3 、学生评改作文适合学生自身发展 现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的 主体。学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对 的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长 期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定 的自主选择和自我发展的权利。自主地选择生活，按照自己的意愿 去发展自己，这是大自然赋予人的特权，也是人的天性。在传统 教育中，学生作文评改只能按老师的意想做出评改，而学生本 人的意图和意愿则很少去考虑。主体教育思想充分尊重每一个学生， 尊重每个人自己的感受和意志，这些感受和意志只能是自己的，别 人是无法代替的。在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样 的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地 表达自己的情感。 4、学生评改作文是新课改的必然要求 “好文章是改出来的，不是写出来的” 。有一个真实的故事也说明 了这一点。说有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇 文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修 改，而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次，作家终于说可以 投稿了。这位青年投稿后果然被采用。 对学生的作文也是同样的， “改” 文章的主体也应该是学生。叶圣 陶先生明确指出：“改 与作关系密切， 改 的优先权应该属于作文 的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 里也明确指出，要让学 生“养成修改自己作文的习惯” ，是非常重要的。 5、学生评改作文尊重语文教学目的 语文课程标准中对语文课程有这样的要求， “指导学生正确地理 解和运用祖国语文”， “使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交 际能力。 ”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识， 更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。叶圣陶曾说过， 教，是为了不教。作文能力是人作为社会存在所必需的能力。作文 与说话完全一样。作文就是说话，是用笔来说话。因此，每个学生 都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理 清自己思想的一个过程。 二 让学生评改作文，要知道评改的方面 任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改 一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形 式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容 主要有以下几点。 第一 、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是 否恰 第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合 文体要求 第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是 否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。 第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之 间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形 象贴切。 第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合 乎规定。 以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作 文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学 生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评 改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集 中，这样才能取得好的效果。 三 、教给学生作文评改的方法 叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想， 要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”.这 话讲得十分透彻。前面讲作文评改的内容得前 3 项文章的内容、 表达方式、结构、基本都是“想” 的问题，其实词语的运用是否恰当， 主要也是“想 ”的问题。要修改 “思想”，靠教师显然是不行的，只能 靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的 根本。所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几 遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。 ”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“ 多启发， 多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。 学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练 的过程。 首先，教师要提出明确的评改要求。 在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作 文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此 为根据。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意 力相对集中在某一面。 第二、引导学生抓住文体特点进行评改 对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作 文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也 是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体 特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改， 应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的 顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改 就会有的放矢，做到胸中有数。 第三、提供范文，集体评改，做出示范。 光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是差生）往往意识 不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的 毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生 讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的， 从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要 求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做 才能达到这种“要求” ，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导 下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上 毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性 的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。 作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。 通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种 作用首先反映在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有 兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活 跃的宽松的环境，使他们心灵得以