分类实施,制度保障,积极推动我校教师专业化发展

分类实施，制度保障，积极推动我校教师专业化发展 麻城中学 王启雄 近年来，随着信息技术的高速发展，经济全球化进程的日益加快，社会对教师工作质 量和效益的要求空前提高。这也对教师的专业素质提出了更高的要求，教师队伍的质量， 就决定着教育的质量，加快教师队伍的专业化建设和发展，是决定素质教育成效大小、业 绩如何的关键。故此，本文试就中学教师专业发展的问题，谈谈我校的一些实际做法和思 考，以请教同行。 一教师专业化的含义 浅层意义上讲，教师专业化是指教师所应具有的自己独特的职业要求和职业条件，包 括有较高水平的专业知识和技能，有较高的职业道德，有终身学习的职业理念等。而就专 业知识和技能而言，它对教师提出以下能力要求：（1）要求教师具有教学能力，实验指 导能力，书面与口头表达能力，示范能力，以及推理思考能力；（2）要有善于与人交往的 能力，即与学生、与学生家长实现有效的双向沟通能力；（3）组织管理的能力。如组织好 班集体，使这个集体能为每个学生提供施展才华的机会；（4）教育研究能力；（5）熟练 而有效地运用信息手段的基本能力。简言之，它要求教师在专业知识和能力上，从“单一 型”向“复合型”发展。 二我校教师现状分析： 麻城中学共有教师 43 人，其中高级职称 5 人，中级职称 16 人，初级职称 22 人；年龄 结构方面： 50 岁以上教师 1 人，4049 岁教师 6 人,3039 岁教师 13 人，30 岁以下教师 23 人，平均年龄约 33 岁。从年龄结构来看，我校教师队伍偏年轻化。年轻教师固然有着 自身特有的优势：知识水准起点较高，思维定势较少，热情高、干劲足，上进心和创新意 识强。但同时这部分年轻教师由于缺乏足够的教育实践锻炼，实践性知识不足，经验少， 业务不成熟，教育教学能力仍有待于提高。部分老教师受限于自身的专业知识和能力，教 学方法落后，教学态度消极，课堂驾驭和组织能力不高，教学成绩相对滞后，这也在很大 程度上制约了我校的整体发展。基于此，笔者认为通过一系列的制度和措施的落实，努力 提高教师的专业素养，推动教师专业化发展进程对我校的整体发展至关重要、势在必行。 三发展目标 （一）总体目标：以校本教学实践为载体，以校本教研、校本科研和小本培训一体化 建设为重点，努力提高教师专业素养,创建学习型校园，打造“师德高尚、教艺精湛、思想 活跃、教有专长”的学习型教师团队，力争使我校教师在专业研修水平、学科专业基础知 识和教学技能方面均有较大提高。 （二）分层目标： 第一层次目标：通过校本教研，校本培训，构建学习共同体，对教学上缺乏经验但可 塑性很大的年轻教师（一般指教龄在五年以下或新接学科教师），促其较快接受教育新理 念，向老教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师。 第二层次目标：对教育教学能力较强老师，通过校本研训使其尽快更新专业知识，熟 练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为骨干教师和校学科带头人。 第三层次目标：校内骨干教师和学科带头人，通过教学和课题研究实践、专家引领等， 提高其课堂教学水平和科研能力，使他们成长为市、县名师，学科带头人。 具体目标：教师通过专业发展的培训及研讨的参与，每个教师实现知识更新、专业道 德、专业精神和专业技能得到提升,课堂教学效率大大优化。 四实施策略 （一）实施教师多元化培训计划 1拓宽培训途径。 学校将设置学历进修、专题校本培训、教育教学经典理论研读、专题校本教研活动等 途径的培训。 2充实培训内容。 学校的教学专题培训将设立“信息技术系列培训”、“校本课程开发与实施培训”、 “教学规范培训”、“课堂教学常规模式培训”、“新课程培训”等内容；学校的德育专 题培训将设立“教师职业道德规范培训”、“心理健康教育培训”、“青春期健康教育培 训”“班主任常规工作培训”、“班级管理模式培训”、“学生个别化辅导培训”、“优 秀班主任经验研讨”等内容；继续深入开展教师基本功培训。 3丰富培训形式。 学校将以提高培训实效为导向，通过“教研训”一体化的整合运行，开发多种培 训形式。主要有：针对典型教育教学案例开展的研讨与剖析；以课题小组为基本研究单位， 进行团队式科研培训；以“师徒结队”为联动形式的引领式培训；以“信息技术与学科整 合运用”为切入点的信息技术培训；围绕中考及其他形式质量检测的“专题教学质量分析” 培训；以“阅读经典”为专题的教师读书会活动等。 （二）搭建教师多样化发展平台 学校提倡教师在提高自身综合文化素养、教育实践能力、学科教学水平的基础上，努 力搭建符合教师个性发展规律的多样化平台。 1教科研平台。 鼓励教师在参与校本研修过程中，努力展示自己教育教学特色与经验，借力登高，实 现发展。学校将继续对教师的课题研究过程与方法给予指导，每学年编辑一本教师论文专 辑。 （1）建立、健全校本研训制度，构建校本研究共同体，致力于把教研组建设成为学习 型、研究型组织，开展优秀教研组评选活动，把共同学习、合作研究、互动提高作为校本 研训的核心理念，切实提高校本研训的成效。实施开展“双五一”活动，即在教育理论方 面读一本教育理论专著、写一本读书杂记、记一本教育日记、参与一项课题研究、交流或 发表一篇有价值的教学论文；在教学技能方面：主持一次集体备课、上一节公开课、带领 所教学生完成一个研究性学习课题、组织所教学生开展一次科技创新活动、组织所教学生 对自己教学情况进行一次评教活动。同时各教师在本期中应积极进行对中考试题的研读和 训练，及时调整自己的教学策略，增加教学的实效性。 （2）积极开展叙事研究。每位教师每月撰写一篇在日常生活、课堂教学、师生关系、 研究实践等活动中发生的教育故事。通过此活动，引导广大教师追寻教育的足迹，提高教 师自我反省能力和科研兴趣，培养教师研究自信心，养成写作习惯，初步形成自主专业发 展意识，从而根本提高教师素质。 （3）继续深化课堂教学改革，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，让每节课都成 为高效的生态课堂。 本学期学校将以科研课题的立项为契机，在全校范围内开展“有效教学技能的实践研 究”专题实践，各教研组可设立子课题，从课堂教学实践出发，以改进教学模式、优化课 堂结构为载体，深入研究提高课堂有效性的途径与方法，积极消除不良因素对课堂教学的 影响，提高课堂教学的质量。 2展示平台。 积极实施教师培养工程，做好学科带头人、教学能手、教学骨干、教学新秀的评选工 作。积极开展各种业务技能竞赛，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛以及评选典型教学案 例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才 华的舞台。 3交流平台。 发挥骨干教师、学科带头人的中坚作用，对学科带头人、骨干教师实行津贴奖励。但 同时有明确的帮扶职责，未完成任务的骨干教师、学科带头人有明确的惩罚条例。 每学年组织一次教育教学经验交流会议，请教学经验丰富、教学成绩突出的教师在全 校范围内作经验交流。 以晨曦刊物（2010 年第三期起升级为校刊）为平台，鼓励教师积极投稿（含教师 经验论文和语文教师下水作文），展示教师写作风采。 （三）实施教师立体式评优工程 1开展单类单项评优、评先活动。 每学年在校内举行各类展评课、论文、案例、信息技术作品（课件、专题网页、博客） 等的评优活动，评选出一批“教学能手”、“师德标兵”等，以此提升广大教师的工作积 极性。 2一如既往狠抓青年教师的培养和管理。 学校在青年教师的培养管理上，实行责任、义务、机会并存原则，建立麻城中学青年 教师培养机制，围绕“备课上课交流反思课研”主流程，努力提高青年教师的专 业知识、技能和课研能力，实现青年教师专业的螺旋式发展，对成长较快、表现突出的青 年教师实行奖励。 （四）形成教师发展性评价机制 （1）探索建立发展性档案袋式教师评价制度。建立教师专业发展自主管理业务档案 和教师专业发展记录袋，记载和收集“青年教师专业发展自我规划”、“教学资源库”建 设、自主业务活动、作品、荣誉等方面，把教师自评、学生评价和家长评价有机结合起来， 促进教师在自律和自信良性循环中成长。 （2）学校制定并完善麻城中学校本教研实施方案、麻城中学校本研讨制度、 麻城中学教师结对制度等一系列促进教师专业发展的制度和规范。 （3）只要有利于教师专业发展的工作和活动，学校在经费上提供必要保证 五机制保障 （一）组织保障 设立领导小组，由学校校长担任组长，由分管教学副校长任副组长，由教导主任、教 研组长任领导组成员